小学数学教研活动记录-图文
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张店小学教研
活动记录
张店小学教研活动记录
时间：第一周
地点：大会议室
出席：全体教师
主题：
新学期工作安排
记录人：周林华
（一）校长讲话：
1
、对本组上期各项工作给予充分肯定。
2
、给本组教师提出希望和要求：勤
奋务实、提高自
身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自
己的教学风格。要有对工作的热情。对学生要有爱
心、耐心和信心。不要体罚和变相体
罚学生。要积
极勇跃参加各项教育研究活动。鼓励老师们再接再
厉，再创佳绩。
（二）教务主任安排布置本期校本研修工作
1
、教研文化建设。
2
、小黑板工程，教师用书工程。
3
、小学生学科学习能力展示活动安
排。
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4
、本期教研活动安排（见教研计划）
5
、本期要准备的资料及工作要求。
（特别是教学反
思和教学设计的二备、三备）
（三）互动交流：老师们对本期研修工作提出建议
和意见
张店小学教研活动记录
时间：第二周
地点：大会议室
出席：全体教师
主题：
理论学习
记录人：周林华
主题：《浅谈课堂教学中的有效对话》
基础教育课程改革实验误区：
一、语文课轻了
“
语
”
；
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二、由
“
满堂灌
”
走向
< br>“
满堂问
”
；
< br>
三、空洞的热闹；
四、课堂
教学的虚化。这些实际问题的存在，使有
效学习、有效对话的研究与学习十分必要。
真正对话：
一
是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对
于教师而言，真正有利于双方发展的关系
，既应是
朋友，更应是严师。常言道：
“
无规矩，难以成方
圆
”
，学生需要被
理解被尊重，也需要被管束被要
求，宽而有限度，严而不苛刻。
二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课
堂教学不应是
预设的一成不变的僵化程序，应该是
预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对
话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不
确定因素，进行即
兴设计，随时能够接住学生抛过
来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参
与、引导。
三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。
张店小学教研活动记录
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时间：第三周
地点：大会议室
出席：全体教师
主题：
小学作业设计
记录人：周林华
1
、
说明本次活动的背景
2
、
发布信息：主要谈预习作业和拓展作业应注意
什么？
课前的预习作业要有针对性和目的性。
课后的拓展作业要有创新性和趣味性。
3
、
交流：结合自己平时的教学实践说说你是如何
设计预习作业和拓展作
业的？主要遵循了作业的设
计的哪些特点？
< br>宋俊伟老师发言。（谈预习作业的设计）：预习的
各个方面大致梳理了一下，归纳
为四点：读、查、
思、记。
杜海功老师发言：指导学生预习主要从以下四个方
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面进行：
1
）读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助
工具书或联系上下文完成。
2
）概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的
基础
上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，
为什么要
写这样几个问题。
3
）质疑。
钱红霞老师发言：
1
读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。
2.
课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识
出来。
{
怎样解决？
}
3.
段落多的课文一定要让学生标出自然段；
4.
对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实
际情况
，只需在课文的相关词句旁边打问号就可以
了，没必要课课都摘抄下来。以便减轻学生的
学习
负担。
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张店小学教研活动记录
时间：第四周
地点：大会议室
出席：全体教师
主题：精神传达
记录人：周林华
一、外出学习、培训教师作精神传达
宋俊伟、杜海功老师参加了后楼小学课堂
教学观摩活动后的总结体会。
< br>
首先比较简要的概括了所听两堂课的精华
所在，然后比
较详细地介绍了自己听后的
一些感想，所体会到、领悟到的一些教学
新思想新方法，最后又与自己的教学实际
相比较，提出了
努力的方向。
这样的活动，一人培训人人受用，使
其他老师即使没有外出培训，也能同样领
略教学新动态，接受新思想，尝试新方
法。
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二、组内研讨课的评课活动
每位老师
有准备、有重点的进行评课活
动。以
“
体验式教学中如何落实三维目
标
”
，提
高教学的有效性为主题，毫无保
留的进行了点评，既提出了值得学习的地
方，也指出了商榷的问题。
本次活动教研气氛浓厚，
各位老师畅所欲
言，取得了教好的效果。
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时间：第五周
地点：大会议室
出席：全体教师
主题：
学习教学常规
记录人：周林华
一、教研组长带领全体成员学习《小学教
学常规》
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（一）备课
（二）上课
（三）听课、评课
（四）作业布置与批改。
（五）辅导
二、其他
（一、完善常规工作，规范集体备课
(
二、规范教研组活动，提高教学实效。
（三）、开展多项活动，提高学生素养。
张店小学教研活动记录
时
间
第六周
地
点
参加人员：全体成
大会议
室
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员
主
题：
谈课
堂有效教学的设计
策略
形
式：
会
座
谈
教研纪录：
下面请大家针对
“
课堂有效教学的设
计
”
谈谈自己的观
点：
要找准课堂切入
点。就语文教学来
说，选择与切入文
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本阅读的角度，找
到个性化教学的视
角，这是有效教学
的关键所在
。因为
这样可以使一堂课
的教学内容相对集
中，学生学得相对
透彻。一篇优秀的
文章，总有那种牵
一发而动全身的
“
点
”——
关键的词
语、文眼、警句、
过
渡段、文题，等
等。在正确把握文
本的基础上，考虑
到学生的实际情
况，从教材中
“
< br>掏
出
”
极宝贵的可教因
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素，通过二度创
作，精心设计，突
破一点，可以让每
一个学生都积
极地
投入到教学过程
中，促使学生的思
维的触角深入到文
本的内核，从而让
课堂成为自主、合
作、探究的场所。
我认为要捕捉情
感兴奋点。有效的
教学在于能够了解
学生的
“
需要
”
以及
不同学生之间的
“
差
异
”
。更重要的是，
学生的
“
需要
”
和
“
差
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异
”
往往并不限于知
识水平，而在于求
知
热情。这就需要
教师不仅要考虑
“
我<
/p>
应该讲什么知识
”
，
还要考虑
“
我应该如
何让他对这些
知识
有热情
”
，善于培植
学生的兴奋点，不
断地激发和引导学
生就某个问题进
行
质疑、讨论、争辩
和探索。教师的教
学智慧和教学艺
术，就表现在如何
合理而有效地点击
到学生愿意兴奋、
能够兴奋的关键点
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和关节点上，从而
不断推动学生智力
和思维水平向更高
的层次发展
。马老
师的一节《穷
人》，使
“
语文课堂
展现出教师和学生
的生命活力
”
，体现
了师生之间的情感
< br>交融，凄美的音
乐，滚动的字幕，
感人的故事构成了
一个立体的课堂，
勾起了学生生活体
验和情
感，深深地
撞击着学生的心
灵，点燃了学生情
< br>感火花。课堂成了
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学生和老师共同成
长的殿堂。
我的观点是还要
创设思维生成点
。
教学中，教师要努
力寻求知识生成、
知识扩展的发散
点，善于打开学生
思维的空间，释放
学生的想象力和创
造力，开发学生沉
睡的潜能。寻
求发
散点，并有效进行
思维的发散，要求
教师具有开放的思
维方式和广阔的知
识背景。在具体的
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操作上，可以利用
课文所留出的
“
空白
点
”
，开展创造性阅
读活动；可以利用<
/p>
课文主题的
“
相似
点
”
，开展拓展性阅
读活动；可以利
用
教材中的未知领
域，抓住
“
知识盲
点
”
，激发学生
的求
知欲望和探究热
情，指导他们进行
研究性阅读活动；
可以找到与其他学
科、与社会生活的
“
交叉点
”
，组织学<
/p>
生开展语文实践活
动等。比如韩会霞