雷雨教案(最完整)
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雷雨教案
篇一
《雷雨》（节选）系全日制高中语
文第四册戏剧欣赏单元
的第一课。
这个单元的教学目的是培养鉴
赏戏剧文学作品的能
力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖
锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。如何实现长文短教，让
现代中学
生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了
这样几方面的构想：一是确立了知识
、能力、情
意三重目标；
二是将课型确定为品读·鉴赏课；
三是构设了
“情境导入—审美
感知—品读评
析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全
席”，选取一个视角，通过品味人物语言
，探测人物的内心世
界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏
人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位
和审美能
力。
◆创新设计
【教学目标】
知识目标
1.
阅读
剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物
的性格。
2.
初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.
学会
鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.
通过品味人物语言，探测人物的
内心世界，进而探究作
品的艺术魅力。
情意目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富
有诗意的语言所传达
的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）
【教学设想】
1.
通过反复阅读和分角色朗读，品
味戏剧作品丰富多彩而
又富有个性化的语言。
2.
课前
组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一
词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生
欣赏戏剧
文学的兴趣。
3
．拟采用屏幕投影的方式，扩大课
堂容量。
4.
课型：品读·鉴赏课
5.
教时：一教时
【重难点简析】
1.
文学作品的魅力来自语言。戏剧
语言在展开冲突，显示
人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应
是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引
领学生
在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园
语言的品读，
探究周朴
园的性格、心理。
2.
作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼
< br>喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避
免用“社会问题剧”
的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从
接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学
生感受作品的
悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
【导语】
1933
年，一位年仅
23
岁的清华学
子带着梦幻，
带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完
成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文
学季刊》编委的
巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得
为它掉下了激动的眼泪。
< br>它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈
震动。从
1935<
/p>
年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要
剧团都竞相排演，并
相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不
衰的剧本就是我国现代戏剧作家曹禺的
*
作《雷雨》。今天，
我们终于有机会走近它了
。
【板书】雷雨
【投影】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质
的长剧。
——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎
有了近代剧。——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这
曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地
把自己
的生命体验与认识注入多少有些现成的
“
情节
< br>”中的。
——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的
剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现
实主义作品；
并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——
田本相<
/p>
【学生活动】实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》
（设计说明：
此环节意在创设一种教学情境，
引趣、
激情、
启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之
作的作品有初步
的了解，
激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。
）
二、审美感知，整体把握。
【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词
解说词示例：
这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜
，替周家少爷周朴园生
下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一
家凶
狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河
边……
三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为
摆脱后母繁漪
的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就
是周萍同母异父的妹妹。
此刻
“恨人像一把刀，
爱人像一把火”
的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并
作为罢工工人的代
表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗
争……待一切
*
大白之后，一场罪恶的悲剧不可避
免地发生了：
四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热
情、充满着幻想的周冲（周
朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也
遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍
痴呆
了……
【投影】曹禺和《雷雨》简介
曹禺（
1
910
－
1996
），原名万家宝，原
籍为湖北潜江，
现代剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京
人》《原野》
《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也
是他的成名作，更是一
部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大
家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个
“
天气更阴沉、
更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向
*
，最
终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电
交加的狂风暴
雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨
有
关。同时，
作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空
气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大
变动的中国社会的
现实。
【设问】
（
1
）课文节选部分，与周朴园的矛盾
冲突主要同哪些人
有关？
（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）
（
2
）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的
（明确：“周朴园可是你——”）
（
3
）请用
简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发
展过程。
（明确：周朴园由对自己以为“死
去”的侍萍的所谓“怀
念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离
开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）
【板书】怀念——惊慌——冷酷
【梳理归纳】本文的矛盾冲突（附：全剧人物关系图）
课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)
以
周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳
动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益
的冲突。
(2)
周朴园与鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)
资
本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)
鲁大海与周萍——兄弟之间的
矛盾冲突。
(5)
鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)
资
本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正
直、坚韧两种思想性格的对立冲突。
根本性质的冲突。
【学生活动】看看、听听、读读。学生讨论
。指名回答。
（设计说明：“倘要论文，
要顾及全篇
[
鲁迅语]”。此环
节着眼
全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节
选部分的剧情，初步把握课文的主
要矛盾冲突，对作家作品有
较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周
朴园对鲁侍萍情感变化的历程，
意在为下文择取周朴园与鲁侍<
/p>
萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺
垫）
三、品读语言，评析人物
【投影】戏剧人物鉴赏方法：
①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象
【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏
（
1
）品一
词，解读周朴园的
“怀念”
◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对
话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（
1
0
个），在周朴园的语言中出现过多少次（
6
次）。
◇揣摩解读：
方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富
的意蕴
方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富
的意蕴
【学生活动】
◇分角色演读（重逢片段，约
4
分钟），注意读出剧中角
色的情感。
◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。
◆小结：刚才在品读“哦”字过程
中，我们不仅从中“哦”
出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也
“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
（
2
）析一
种句子，探究周朴园的“惊慌”
◇设问：课文从“鲁侍萍哦，——那用不着了”到“周朴
园好，
你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽
视的特点。
就是一类语气相同的句子特别多。
哪一类？
（明确：
疑问句）
我们再来看看，
这些问句长不长？一般
有多少字？
（大
多在
2
—
3
个字）
◇揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：
（将开头两个简短问句改长）
鲁侍萍哦，——那用不着了。
周朴园怎么？（怎么就用不着？）
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
（明确：改了以后，似乎是在问旁
人的事情，有点漠不关
心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）
（课文
P82
页三个疑问句连用改简洁）
“什么？她就在这儿？此地？”（什么？）
（引导学生体会三个疑问句连用所
表现的惊恐和急迫心
情。）
【学生活动】
◇观看视频（回忆片段，
3
分钟左右）
◇析一种句子，探究人物的内心世界
◇比较鉴赏。
◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展
开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还
活着时
的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真
实心态。
（
3
）挑一句话，体验周朴园
“冷酷”
◇设问：
当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己
30
年的
鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园
（忽然严厉地）
你来干什么”到“周朴园可是你——”，从中
找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理
的话，运用我们刚
才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周
朴园的心灵，
前后左右的同学可以先相互交流交流。
我还想再
听听大家的声
音。
（鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学
生有感情地朗读。）
【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：
1
．择取
最能体现人物性格、心理的语言
2
．联系上下文语境品读
3
．反复体会其语言表现方式
【学生活动】
◇快速阅读，尝试走近人物。
◇学生进行个性化鉴赏。
◇明确学法
【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突；
鉴赏视角：戏剧人物语言；
探究内容：
周朴园在与鲁侍萍的矛盾
冲突中所表现出来的
所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程；
目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。
（设计意图：戏剧的矛盾冲突最终
还得依附
于戏剧语言，
特别是戏剧中人物的语言。
此环节选取矛盾冲突中周朴园的语
言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析
一类句子，去探寻
周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方
法，学会鉴赏戏剧人物。）
四、拓展延伸，探究学习
【投影
1
】
【投影
2
】
【投影
3
】
【学生活动】
◇师生互动
◇从以上三个探究题目中任选一题
写一篇随笔，也可自选
角度，自拟文题。
（设计意图：学会鉴赏，学会探究
，同时以优美而恰当的
语言写出，是学生能力培养的一个重点，也是本环节需要着力
落实的。）
篇二
教学目的：
1
理解戏剧中个性化的语言对刻画人
物形象的作用
< br>2
了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧
语言
3
深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自
古就有勇
于斗争、追求光明的光荣传统。
重点和难点：
1
、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的
戏剧语言
2
、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家
庭和
社会上的罪恶
教学方法：
1
、预习前指导学生掌握戏剧文学的
特点：戏剧冲突的尖
锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语
言的个
性化。
2
、课前布置学生预习课文，要求学
生了解课文的情节结
构，试分析人物的性格特征
3
、最后指导学生分角色朗读课文
课时安排：四课时
布置预习：
1
、结合
注释（
1
）中与课文有关的情节，通读全文，了解
故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如
有课文剧，可让
学生观看。
2
、了解戏剧中的人物之间的关系
3
、试分
析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的
个性
4
、查字典给生字生词注音释义
词语补释
:
拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。
涔涔：形容汗水不断地下流。
谛听：仔细地听。谛
:
仔细。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
见地：见解。
交涉：跟对方商量解决有关的问题
。文中含有办成事情的
意思。
惊愕：吃惊而发愣。昧心
:
违背良心。昧:mèi
昏，糊涂，
不明白。
弥补：把不够的部分补足。
伺候：在人身边供使唤，照料饮食起居。
无赖：
刁
钻泼辣，
不讲道理；
②游手好闲、
品行
不端的人。
贤慧：指妇女心地善良，对人和蔼。
郁热：闷热。郁
:
< br>积聚而不得发泄。
怨愤：怨恨愤怒。
一、课题导言
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，
带着热情，带着爱恨无
奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄
的悲剧的牺牲品……这就是
23
岁的曹禺就
读清华大学时创作
的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中
国话剧杰出的现实主义
剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
有人说，《雷
雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质
的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当
告
白，亏了它，
我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说
，《雷雨》不
过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数
个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的
魅力。
这是一个青年的
激情之作，让我们走近被称为“中国的莎
士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去
解读，用心灵
去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他
生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那
是一个怎样的时
代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活
在一个怎样残酷的世界！
< br>
作者简介
:
曹禺，原名万家宝，
1910
年生，湖北潜江人。他从小爱
好戏剧，
192
9
年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕
业后进清华研究
院，
专攻欧美戏剧文学，
并从文学中汲取营养。
1933
年，
在即将结束大学生活时，
完成
*
作
《雷雨》
。
经巴金、
靳以的推荐，
这个剧本在
1934
年出版的
《文学季
刊》
上发表。
继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《
原野》《蜕
变》等剧本。《雷雨》《日出》成就，是他的代表作。在这两
个剧本中，
作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩
< br>溃的图景，
对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨
击。剧作震动了当时的戏剧界。
1942
年，曹禺把巴金的
《家》
改编成话剧，
解放后，
写了
《明朗的天》
《胆剑篇》
《王昭君》
。
板书设计（见《优化设计》第四册第三单元）：
曹禺，现代剧作家，原名万家宝，
湖北潜江人。代表作有
《雷雨》《日出》《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的
天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等剧本。
第一课时
一、导入新课
同学们，《雷雨》整个故事的背景、情节都
< br>和雷雨有关。
雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？（明确：作者以象
征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉
闷的空气里，
一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变
动。）
二、《雷雨》的标题和情节
雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。
周朴园是
个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的
大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女
鲁四凤。
出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍
萍把她领走。
鲁侍萍正是
三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她
是周萍的生身母亲，
< br>而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿
上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴
园面对面地展开斗
争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁
热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向
*
，又经过
一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄
妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲
为救鲁四凤不幸
也送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家
庭终于崩溃了。
三、检查预习
1
、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍
、周冲、鲁四凤、繁
漪之间是什么样的关系？
明确：夫妻、父子、父女、母子、
母女、兄弟、兄妹和主
仆之间的关系。
2
、把这幕话剧分成两场。
明确：第二幕：周鲁两家的冲突
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶
级的伪善、冷酷、凶
残和罪恶。
第二场：写鲁大海与周朴园、鲁侍
萍与周萍会面。通过周
朴园与鲁大海的激烈冲突，揭露了周朴园贪婪、
< br>冷酷的本性，
反映了工人阶级的觉醒和反抗。
第一场以鲁侍萍说明自己的身份为
界，分为两层：第一层
主要写他们过去的矛盾。鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说
自己的悲惨遭遇。第二层写他们现在的矛盾，写周朴园认出鲁
侍萍后
态度的变化和鲁侍萍的表现。
板书戏剧内容，使学生了解戏剧的故事情节。
板书设计：
过去的矛盾
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次见面
现在的矛盾
第二场：鲁大海与周朴园、鲁侍萍、周萍会面
周朴园←→鲁侍萍
冲突
周朴园←→鲁大海
三、研习第一场的第一层
1
、请两名同学分角色朗读第一场的
第一层
3
、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？
明确：交代了故事发生的地点，渲
染了气氛，烘托了人物
的烦躁、郁闷不安的情绪。
4
、鲁侍
萍有什么表现使周朴园感到奇怪？
明确：鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。
5
、在这
一层中，鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？
既然要隐瞒，
为
什么周朴园叫她先下去的时候，
她
“望着朴园，
泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫的话，很明显是要表明自己的
身份，这与前面的
隐瞒想矛盾吗？
明确：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明
自己身份的渴望。前后
也不矛盾。隐瞒自己的身份，是为了要
通过自己的口吻沉痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇
，
表达自己
悲愤交加的情怀。
四、布置课外作业
1
、复习旧课
2
、周朴
园认出鲁侍萍后态度有什么变化？
第二课时
一、分角色朗读第一场的第二层
二、研读分析
1
、周朴
园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门
的鲁侍萍的时候，为什么会惊
恐万状？
明确：因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家
庭，他
以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了
无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁
侍萍的突然出现，却打他个
措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
2
、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周
朴园有良心的发现，深切地怀
念鲁侍萍？
明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着
她。周朴园的感情很复杂，
他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动
过
情，
但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，
因为在他看来，
同
“下
人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很
不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭
生活不如意，
感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使
精神得到解
脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因
此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，
就立即声色俱变，以至
于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以
后鲁家的人永远不许再到鲁家来。
”
他对鲁
侍萍的欺辱、
摧残，
他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显
露了他的残忍、自
私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
4
、周朴
园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐
万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？<
/p>
明确：<
/p>
他认出鲁侍萍后，
首先是翻脸不认人，
厉
声责问
“你
来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓鲁侍萍，
但鲁侍萍
从几十年的压迫中已经把自己磨练得顽强勇敢，
周朴园
的责问
只能引起鲁侍萍的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我
都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍；然后
又采用哄骗的手段，口
口声声地表白他没有忘记旧情，——屋
中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生
日，保留着
关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千
元的支票给鲁侍萍，希望平息三十年来的旧恨新仇。
板书设计：
周朴园：惊恐万状→翻脸不认，厉
声责问→试图稳住→哄
骗（口口声声不忘旧情）→试图以支票平息旧恨新仇
鲁侍萍：悲愤控诉周
朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后
心软了→撕毁支票以示蔑视
*
（骨气与尊严）
三、角色朗读戏剧的第二场
四、布置作业
1
、面对自己的亲生儿子鲁大海，周
朴园态度怎样？
2
、
鲁大海和周朴园之间的矛盾冲突的根本性质、
是什么？
<
/p>
3
、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
第三课时
一、分析第二场的内容
1
、周朴园对亲生儿子鲁大海的态度
怎样？
明确：
依然摆出资本家对待工人的冷酷的面孔和傲慢态度。
他明
知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继续教训鲁