高二语文下册《雷雨》(节选)公开课教案
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高二语文下册《雷雨》
(
节选
< br>)
公开课教案
学习目标：
1
、通过讨论分析，能准确把握周朴
园和鲁侍萍的性格特点；
2
、练习通过品味语言来把握人物复杂的心理与个性的鉴赏方法。
3
、分角色朗读课文，并尝试进行话剧表演。
学习方法：
朗读品味、讨论交流、表演呈现
学习过程
一、导入新课
在生活的舞台上，我们每个人都扮演着不同的角色，也演绎着
不同的人性，
于是就有了真善美与假恶丑的纵横交织。
无数的文
艺作品用丰富的形象表达了人
们对人性的理解，今天我们来学习的《雷雨》就是这样的一
部作品。
“一滴眼泪中的人性世界”——一滴眼泪可以折射出人的精神世界，同样，
一句话、一
个动作也可以，今天我们就来探讨雷雨给我们展现出的人性世界。
——板书：雷雨
二、作者、作品简介
1
、作者介绍
曹禺
（<
/p>
1910~1996
）
，
原名万家宝，
湖北潜江人，
我国杰出的剧作家和
“当
代语言艺术大师”
。
他出生于一个封建官僚家庭，
从小耳闻目睹了大量剥削阶级
的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学
和清华大
学读书，
学生时代，
就喜欢戏剧，
受莎
士比亚等欧洲戏剧大师作品影响
较大。经过多年构思，几易其稿，于
1933
年在清华大学读书期间完成了他的处
女作《雷雨》
。其后，又写了《日出》
《北京人》
《胆剑篇》
《王昭君》等剧本，
这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。
展示
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：原名万家宝，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。代表
作品有《雷雨》《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》，被称为“中国的莎
士比亚”。
2
．有关《雷雨》
《雷雨》
是一部杰出的现实主义话剧，
是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶
本质、反映
30
年代大变动的中国社会现实的悲剧。
故事以封建大家
庭的家长周朴园为核心，
展开了错综复杂的矛盾。
他为了发
黑心财，
故意使承包的江桥出险，
淹死了两
千多工人。
他和侍女侍萍生了两个孩
子（周萍、鲁大海），又抛
弃了她。后来又结过两次婚，和第二个妻子蘩漪生了
个儿子周冲。侍萍留下的孩子周萍和
后母蘩漪产生了变态的恋情兵发生乱伦关
系，
又和弟弟周冲都爱
上了来周家作侍女的、
侍萍再嫁后生的女儿四凤。
怀上了
周萍孩子的四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中，
不幸触电身
亡，
周萍
也拔枪自杀。
这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：蘩漪因为周萍和四凤热恋，
便通知四凤的妈妈——在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来
周家带走
四凤。在周家，侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。
《雷雨》虽是曹禺在大学期间所做，但正像这部作品的名字一
样，它一鸣惊
人，也奠定了曹禺在戏剧界的地位。
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：
故事梗概（一生读）；主题思想：是一部深刻揭露反动资产阶级的罪
恶本质、
反映
30
年代大变动的中国社会现实的悲剧。
预示着一场社会变革的
“雷
雨”即将到来。
三、明确目标和思维方法：
《雷雨》是一部戏剧，戏剧的三要素是：冲突、人物、语言。
板书冲突、人物、语言
本文节选自第二幕的第一场戏，
故事
情节十分简单，
主要讲述了周朴园与鲁
侍萍的相遇以及相认的经
过。
这节课我们主要通过品味赏析戏剧语言来把握周朴
园和鲁侍
萍两个主要人物的形象，
探讨人性的真与伪，
窥见人物性格和情
感的复
杂性。
板书：周朴园与侍萍
四、问题讨论：
结合选文中相关的词句或情节，谈谈你对周朴园这一人物形象
的认识和理
解。
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展示
（一）学生分组讨论
3
分钟。教师巡回指导，了解学生讨论情况
。
（二）
讨论将要结束时，
提醒学生再一次明晰答案，
确定后到黑板书写讨论结果。
（学生所写答案基本相同：自私、冷酷、虚伪、道貌岸然、真小人、伪君子）
(
三
)
画出几组答案中相同的部分，选择相同答案的让其中一个小组代表发言，其
< br>他组补充；选择不同答案的让该小组同学阐述理由；
（四）提示学生关注周朴园温情、多情的一面——
片段一：洋火
ppt
朴（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁
光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴
哦，三十年前你在无锡？
鲁是的。（三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢
。）
1
、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”
答案很明确：
“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为
什么
还要加上这样一句话呢？——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生
的语言是“精练”的语言。——此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉
< br>得呢？
< br>（生
1
答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生
2
答：意在唤起周对往事
的回忆。）
（听过几位学生自由发言后，师明确）：①有意识：鲁主动地以无锡
引起了
两人的对话，
当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，
所以，
有意识地
提出
30
年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说
话过程中鲁的
思维不由自主地回到
30
年前的生活当中。
2
、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？
（生答：因为这一细节在鲁心中印
象特别深刻。师追问：仅仅是鲁对此印象
深刻吗？提示学生关注句中的“我们”一词。）
两个都印象很深刻。因为，
30
年前的生活，在鲁、周心目中，
记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正
因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们
”一词。
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、
提问：
这一刻，
鲁的思绪回到了
30
年前，
那周呢？
（生齐答：
周也一样。
）<
/p>
从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）
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朴
（沉思）
三十多年前，
是的，
很远啦，
我想想，
我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢？
鲁老爷是那个地方的人？
仆嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁哦，好地方。
4
、提问：同学们，我们可不可以大
胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这
个生活细节的触发，
他们
两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？
（师提
示：“洋
火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利
用课文中的相关信
息。
（学生思考片刻，生
1
答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常
点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生
2
答：鲁为周缝衣
服的情景。）
（师追问）你
为什么会有这样的想法呢？
（生
2
答：
因为下文提
到周的破衬衣。
师生一道从课
文中找到相关的台词
“右袖襟上有个烧破的窟窿，
后来用丝线绣成一朵梅花补上
< br>的”。师肯定生
2
的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯
下一针一线的绣那朵梅
花的情景。
5
、想象思考：同学们，我们想像一
下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，
一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一
位年轻的父亲怀里抱着婴儿，
静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢
？（学生自由作答：
温馨、甜美、幸福等等）
（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出
，
30
年前这段生
活，留给鲁、周二人
的正是这样一种美好、温馨的记忆。对他们来说，无锡，正
是这段美好生活的见证。
片段二：你们
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鲁
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一
天一天我自己受的苦。
你大概是已经忘了你做的事了！
三十年
前，
过年三十的晚
上我生下仍然的第二个孩子才三天，
你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，
你
们逼
着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
1
、朗读：请大家自由朗读，要注意
体会人物此时的心理。（生读）现在，
我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（
女生一朗读，师评）刚才的同
学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的
心声。
2
、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对
30
年前被赶前周家那段经历，
鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？
< br>（向刚才朗读的女生
1
）
你的感
觉是——？
（女
生
1
< br>答：恨，悔）非常好。其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了
这一点
。——是的，
（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。
（周
向女生
1
）因为，正是周朴园
，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女
生
1
点头表示同意）
等了三十年，
现在，
总算有了一个机会
，
鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨
愤了。（向全体）于是，她
声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？
（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎
样痛斥的呢？我们再来看这段话——（投
影：
“你们三”
，
突出四个
“你”
字
。
师略述相关的台词，
重音突出句中的
“你”
。
调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！
鲁痛斥的是周朴园，怎么
又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“
你们”赶出来的