小学数学教研活动记录
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横山第四小学教研活动记录
时间：
2.27
出席：数学组全体教师
主题：
新学期工作安排
（一）校长讲话：
1
、对本组上期各项工作给予充分肯定。
2
、给本组教师提出希望和要求：勤奋务实、提高自身的理论素养，做研
究型
、学者型的教师，形成自己的教学风格。要有对工作的热情。对学生
要有爱心、耐心和信
心。不要体罚和变相体罚学生。要积极勇跃参加各项
教育研究活动。鼓励老师们再接再厉
，再创佳绩。
（二）教务主任安排布置本期校本研修工作
1
、教研文化建设。
2
、小黑板工程，教师用书工程。
<
/p>
3
、小学生学科学习能力展示活动安排。
4
、本期教研活动安排（见教研计划）
5
、本期
要准备的资料及工作要求。（特别是教学反思和教学设计）
（三）互动交流：老师们对本期研修工作提出建议和意见
地点：校长办公室
主持人：赵主任
记录人：韩喜宏
横山第四小学教研活动记录
时间：
5.15
出席：全体教师
主题：
理论学习
地
点：大会议室
主持人：李校长
记录人：韩喜宏
高苗
主题：《浅谈课堂教学中的有效对话》
基础教育课程改革实验误区：
一、语文课轻了“语”；
二、由“满堂灌”走向“满堂问”；
三、空洞的热闹；
四、课堂教学的虚
化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研
究与学习十分必要。
真正对话：
一、少一点
权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利
于双方发展的关系，既应是
朋友，更应是严师。常言道：“无规矩，难以成方
圆”，学生需要被理解被尊重，也需要
被管束被要求，
宽而有限度，严而不苛
刻。
二、少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一
成不变的僵化程序，
应该是预设与生成的统一，
在预设中生成，
在创造中对话，
在对话中发展。
教师必须根据交流中的这些不确定因素，
进行即兴设计，
随时
能够接住学生抛过来的这只球，
或回应，
或反击，
或再击、
组织、
参与
、
引导。
三、少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。
横山第四小学教研活动记录
时间：
5.22
出席：全体教师
主题：
小学作业设计
1
、
说明本次活动的背景
地点：大会议室
主持人：李校长
记录人：韩喜宏
高苗
2
、
发布信息：主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？
课前的预习作业要有针对性和目的性。
课后的拓展作业要有创新性和趣味性。
3
、
交流：结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展
作
业的？主要遵循了作业的设计的哪些特点？
侯爱梅老师发言。
（谈预习作业的设计）：预习的各个方面大致梳理了一
下，归纳为四点：读、查、思、记
。
姬艳萍老师发言：指导学生预习主要从以下四个方面进行：
<
/p>
1
）读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系
上下文
完成。
2
）概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文
主要写了什么
，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。
3
）质疑。
刘景利老师发言：
1
读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。
2.
课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。
{
怎样解决？
}
3.
段落多的课文一定要让学生标出自然段；
4.
对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课文的
相关词句
旁边打问号就可以了，
没必要课课都摘抄下来。
以便减轻学生的
学习
负担。
横山第四小学教研活动记录
时间：
5.29
出席：全体教师
主题：精神传达
地点：大会议室
主持人：李校长
记录人：韩喜宏
高苗
一、外出学习、培训教师作精神传达
樊凤霞、李梅老师参加了实验小学课堂教学观摩活动后的总结体会。
< br>首先比较简要的概括了所听两堂课的精华所在，
然后比较详细地介绍了自
己听后的一些感想，
所体会到、
领悟到的一些教
学新思想新方法，
最后又与自
己的教学实际相比较，提出了努力
的方向。
这样的活动，一人培训人人受用，
使其他老师即使没有外出培训，
也能同样领略教学新动态，接受新思想，尝试新方法。<
/p>
二、组内研讨课的评课活动
每位老师有准备、有重点的进行评课活动。以“体验式教学中如何落实三
维目标”，
提高教学的有效性为主题，
毫无保留的进行了点评，
既提出了值得
学习的地方，也指出了商榷的问题。
本次活动教研气氛浓厚，各位老师畅所欲言，取得了教好的效果。
横山第四小学教研活动记录
时间：
3.13
出席：全体教师
主题：
学习教学常规
地点：校长办公室
主持人：李校长
记录人：韩喜宏
一、教研组长带领全体成员学习《小学教学常规》
（一）备课
（二）上课
（三）听课、评课
（四）作业布置与批改。
（五）辅导
二、其他
（一
)
、完善常规工作，规范集体备课
(
二
)
、规范教研组活动，提高教学实
效。
（三）、开展多项活动，提高学生素养。
横山第四小学教研活动记录
时
间
2.28
地
点
大会议室
参加人员：语文组全体教师
主
题：
谈课堂有效教学的设计策略
形
式：
座
谈
会
教研纪录：
赵主任
：下面请大家针对
“
课堂有效教学的设计
”
谈谈自己的观点。
张生贵
：要找准课堂切入点。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角
度，找到个性化教学的
视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂
课的教学内容相对集中，学生学得
相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一
发而动全身的
“
点
”——
关键的词语、文眼、警句、过渡段
、文题，等等。在正
确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中
“
掏出
”
极宝贵的可教<
/p>
因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入
到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自
主、合作、探究的场所。
樊凤霞：
我认为要捕捉情感兴奋点。
有
效的教学在于能够了解学生的
“
需要
”
以及不同学生之间的
“
差异
”
。更重要的是，学生的
“
需要
”
和
“
差异
”
往往并不限
于知识水平，
而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑
“
我应该讲什么知识
”
，
还要考虑
“
我应该如何让他对这些知识有热情
”
，善于培植学生的兴奋点，不断
地激发和引导
学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧
和教学艺术，就表现在如
何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关
键点和关节点上，从而不断推动学生
智力和思维水平向更高的层次发展。马老
师的一节《穷人》，使
“
语文课堂展现出教师和学生的生命活力
”
，体现了师生
之间的情感交融，凄美的音乐，滚动的字幕，感人的故事构成了一个立
体的课
堂，勾起了学生生活体验和情感，深深地撞击着学生的心灵，点燃了学生情感
火花。课堂成了学生和老师共同成长的殿堂。
高志艳：我的观点是还要创
设思维生成点。教学中，教师要努力寻求知识
生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思
维的空间，释放学生的想象力和创
造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行
思维的发散，要求教师
具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利
用课文所留
出的
“
空白点
”
，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的
“<
/p>
相似点
”
，开展拓
展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住
“
知识盲点
”
，激发学生的求
知欲望和探究热情，
指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与
社会生活的
“
交叉点
”
，组织学生开展语文实
践活动等。比如韩会霞教学《特殊
的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格
雷总统饱含深情，动人
心弦的演讲稿。一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学
生的语言进
行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。
赵主任：大家针对我们的课堂来谈了自己的见解，认识
很深刻，在今后的教
学中还要继续探讨。
横山第四小学教研活动记录
时
间
3.7
地
点
会议室
参加人员：全体成员
主
题：
有效教学与有效课堂
形
式：
座
谈
会
教研记录：
高苗：怎样才能彻底改变
这种课堂状况呢
?
老师们谈谈自己的见解。
薛文艳：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学
最基本的最重
要的途径。
有效课堂对于有效教学来说，
它是在
“
课堂
”
这个特定
的时空，教学是否具有有效性、高效性。
张瑞蕾：判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是
多方面的。
但我们主张，
将视点集中于
“
课堂
”
这个
“
动态定格
”
，
排除隐含在背后的相关因
素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，
课前的所谓
“
有
效预设
”“
有效准备
”
等，教师基本
功的所谓
“
有效组织
”“
有效引导
”“
有效提问
”<
/p>
等，
课后的所谓
“
有效教学评价
”“
教师有效反思
”<
/p>
等。
从课堂的结果形态去考察
“
有效性、
高效性
”
，<
/p>
再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，
有利于改
善教学。这样更能锁定课堂，研究的
“
有效课堂
”
更名副其实。
王芳：有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建
构性教学强调情境
创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务
放置
于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问
题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与
原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活