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2021年2月24日发(作者：孤独等待黎明)

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案例名称

科目

课时

语文

二课时

人教版小学语文二年级下册《

18

雷雨》

教学对象

二年级

提供者

潘丽芹

一、教材内容分析

《

18

雷雨》是人教版小学语文二年 级下册第五组中的课文，本组课文是围绕自然现象、

自然景观来编排的，好似一幅多姿多 彩的画卷，向我们展示了美丽、神奇的自然景象，炎热

的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送 来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳

边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。 本文共有

8

个自然段，用较为简练，又充满浪漫主义色彩的

文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言形象、优美，是本文的一个< /p>

重要特点。因此，在学习这篇文章时，要引导学生在反复诵读中理解内容，体会语言的美感 ，

并积累丰富的语言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。

二、

教学目标（知识，技能，情感态度、 价值观）

1.

知识与技能

（

1

）会认

4

个生字，会写

12

个生字。

（

2

）默读课文，能边读边想象。有感情地 朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景

象。

（

3

）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

2.

过程与方法

在课前通过观看

CAI

课件，让学生对 雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流，

让学生掌握生字；看图与课文有机结合 起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。

3.

情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

三、学习者特征分析

二年级的学生具 有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。在教学

这一课时，学生已 经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感

的共鸣，同时也 较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为我们在南方，雷雨是很常见的

自然现象，这 也是学习本课的有利因素。

四、教学策略选择与设计

1.

朗读感悟为主

< br>“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实

践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读

中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2.

合作探究法

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习

方式。

《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全 班学

习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

< br>

1

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五、教学环境及资源准备

1.

教学环境：多媒体环境。

2.

资源准备：教学

PPT

< br>、图片、绳子。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

看课件展示的

插图。

1.

我看到了满

天的乌云。我看到

了闪电很亮。我看

到树上的叶子一动

不动。我听到了轰

隆隆的雷声。

2.

我知道雷雨

多在夏季下。我知

道雷雨来得快，下

的时间不长。雷雨

过后，天上会有一

道彩虹

……

设计意图及资源准备

心理学告诉我< /p>

们：小学生形象思维

占主体地位，雷雨可

以说是学生记忆中的

一个影像。采用多媒

体组合的方式，营造< /p>

了教学氛围，创设生

动、形象、富有感染

力的学文情境，把语

言能力、观察能力、

想象能力、思维能力< /p>

的训练融为一体，激

发了学生学习的兴趣

和主动探究的积极

性，

提高了教学效率。

课件展示课文第一幅插

图。

1.

同学们，

你们看到了什

么？听到了什么？

一、课件引入，

2.

同学们观察得很仔 细，

初步感知

说得更好。

< p>
今天，

我们就来学

习课文《雷雨》。谁对雷雨有< /p>

了解？向大家介绍介绍。

< p>
3.

同学们的课外知识真

丰富。

< br>

2

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１、

< p>
自由读课文，

划出不

认识和不会读的字。

２、

同桌互助读课文，

把

课文读正确、通顺。

３、

我们来玩游戏

“采蘑

菇”

。

课件出示本课要认的字

（一个个蘑菇）

< br>你认识了什么

字？是用什么方法认识字？

看看谁会采蘑菇 ，采得好。

二、初读感知，

４、

同学们的识字方法真

合作学字

< p>
好，

一个个蘑菇都被他们采走

了。

5.

分小组合作：

想想、< /p>

画

画，

哪些自然段写雷雨前，

< p>
哪

些自然段写雷雨中，

哪些自然

< br>段写雷雨后的境象？

6.

各小组汇报。

7.

各小组学得很认真，

都

说对了。

1.

自读课文，

识记生字，划出不

认识的字 。

2.

同桌一个读

< br>一个听。

3.

我认识

“垂”，运用“减

一减”的方法，我

以前就认识 “睡觉”

的“睡”，“睡”

字去掉目字旁，就

< br>是垂下来的

“垂”

……

4.

小 组合作学

习。

5.1

至

3

自然段

写雷雨前，

4

至

6

自

< p>
然段写雷雨中，

7

至

8< /p>

自然段写雷雨后

的境象。

对低年级学生来

说，这里采用命令式

的要求，不如借 鉴老

师的教给学生读书方

法：你遇到不认识的

< br>字怎么办呢？让学生

自己去发现去说，把

主动权交给学生 ，让

学生更乐意去读。

这里四个生字 的

读音对学生来说相对

较容易，可以适当减

少教学时间，学生的

识字方法很多，教师

要适当总结，以便 学

生在今后的识字中有

“法”可依，进而丰

富识字经验，提高识

字能力。

3

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