中小学教师资格证考试复习资料
-
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绪论教育与教育学
第一节教育的概念
1
、
我国最
早把
“
教
”
和
“
育
”
联系在
一起是孟子；《孟子》对教育的理解
“
得天
下英才而教育之三乐也
”
。（选择或填空）
2
、
< br>广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人
的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
3
、
狭义教
育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心
发展的规律，
有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所
期望的方向发展
的活动。
4
、
学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。
第二节教育学的产生和发展
1
、
教育学
是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。
2
、教育学的发展阶段：萌芽、创立
、分化；
3
、萌芽阶段教育家、国籍
、代表著作，主要教育思想：
（
1<
/p>
）孔子，中国，《论语》，主要思想：
孔子开创了我国私人讲学的先河。
孔
子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的
观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命
题，强调后天环境对人发展的影响。
孔子关于教育对象的观点：“有教无类”
孔子关于教育目的的观点：
致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，
以完善人格为教育
的首要目的。
孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识
-<
/p>
六经（诗、书、
礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为
规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺
少自然科学知识和劳动知识的内容。
孔子关于教学原则与方法的观点：（简答或填空）
①
因材施教的原则。朱熹概括孔子的
教学经验说“夫子教人各因其才”
②
启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发<
/p>
诱导要把握时机。
③
学思结合的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”
④
谦虚笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也”
（
2
）孟子（中国）的道德教育的原则和方
法：（战国中叶鲁国）
①持志养气②反求诸己：
孟子继承了孔子的内省方法，
提出“行有不得者，
皆
反求诸己”③
动心忍性
（
3
）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共
1229
个字，教育思想如下：
①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国
家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。
③教
学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；
（包括四条原则：预防性原则、及时性原<
/p>
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则、循序渐进原则和集
体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的
原则。
“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过
程中如何进行启
发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是
压制他们；帮助学
生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。
④论教师：提出“师严道尊”。
（<
/p>
4
）苏格拉底（古希腊），问答法
苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。
（
5
）柏拉图的教育思想：
《理想国》，他是苏格拉底的学生。
（
6
）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想
①
教育的年龄分期理论，教育要与人
的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。
亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。
（
7
）昆体良，古罗马，著作《论演说家的
教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早
的教育专著。
4
、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立
。
（
1
）夸
美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如
下：（简答
）
夸美纽斯是
17
< br>世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
<
/p>
①关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。
②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原
则；
③第一次提出了班级授课制；
④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到
24
岁划分为
4
个时期，
婴儿、儿童、少年、青年。
⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）
⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等
（
2
）洛克——英国——《教育漫话》，提
出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅
士教育，重视礼仪教育）；
< br>
（
3
）卢梭——法国——《爱
弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人
的教育和事物的教育。培养自然
人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。
选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。
（
4
）赫尔巴特——德国——《普通教
育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学
教育学”形成的标志；
< br>
①赫尔巴特是
18
世纪末
19
世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”
，
是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；
⑵关于教育学的理论基础：
根据伦理学建立教育目的论，
根据心理学建立教育方法论的主张。
①关于
教学方法。
提出了教学的阶段论，
按照明了——联想——系统—
—方法四步走，
所谓
的四段教学法。他的学生发展成五段教学法
，预备、提示、联想、总结、应用。博才教育网
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教务
qq
：
1575200337
咨询电话：
83946843
3
②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；
③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，
书本中心和课堂中
心而被杜威称之为传统教育理论
的代表。
（
4
）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教
育流派，提出了现代教育观：
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①杜威是美国现代著名
的实用主义教育流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。
< br>②关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；
④论课程与教材：
提出了“做中学”的教学原则，
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
⑥提出了儿童中心
论，教育上的日心说。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔
巴特对立三中心
）
杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
5
、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
（
1
）马克思主义教育学的建立
①杨贤江——中国——《新教育大纲》
（<
/p>
1930
年出版），最早用马克思主义论述教育问题的
教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。
②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以
马
克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；
④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了
平
行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。适当的惩罚是必要的；
平等教育：
即教育集体的同时通过集体去教育个人，
又通过个人的教育影响集体。
一手抓个
体教育，一手抓集体教育。
（
2
）现代教育理论的发展（
20
世纪中叶以后
）
布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论
，倡导发现式学习，主张培养学
生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。
< br>
第一章教育的产生和发展
第一节教育的起源
★
关于教育起源的辨析（
P20-21
）
（一）
生物起源说，代表人物——
利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛
·
西能（英，教
育家）。
①观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；
②辨析：
教育学史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学
习等同于教育，否认了
教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不
科学的。
（二）心理起源说，代表人物——
< br>孟禄（美，心理学家）
①观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
②辨析：
对生物起源说的批判；但是将教育这种有目的、有意识
的活动混同于无意识的
模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的
。
（三）劳动起源说：代表人物——马克思主义的教育学者
观点：教育起源于人类的生产劳动；（
1.
辨析：教育起源于人类的生产劳动？对）
①劳动为教育的产生提供了客观需要；
②劳动为教育的产生提供了现实条件；
第二节教育的发展
古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育
（
1
）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离
②中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”
）；教育内容：六艺：
礼、乐、射、御、
4
书、数；
③欧洲奴隶社会的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育
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a
．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。（文化教育）
b
．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和
武士。
（武力教育）
（
2
）封建社会——鲜明的阶级性、等级性
①我国封建社会学校分官学与私学两种；
②欧洲封建社会的两种教育：教会教育和骑士教育
5
、古代学校教育的基本特征。（简答）
①古代学校教育成为社会专门职能。（古代产生了学校）
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③古代学校教育适应古代政治经济的发展，
具有阶级性，
封建社会的学校还具有等级性。
④古代学校教育适应
古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
6
、工业社会的特征表现在：工业化、民主化、制度化和专门化。
7
、现代学校教育的基本特征。（有可能
是论述）
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。
第三节当代中国教育
1
、
我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进
公平、提高
质量。
坚持把教育摆在优
先发展地位，
把育人为本作为教育的根本要求，
把改革创新作为
教育发展
的强大动力，
把促进公平作为国家基本教育政策，
把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约作用
1
、
教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响
，表现为社会是教育
发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
2
、经济对教育的制约作用。
1
）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平
是直接影响和最终决
定因素）
2
）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；
3
）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；
4
）经济发展水平制约着学校的教育内容、方
式方法手段和教学组织形式。
3
、政治对教育的作用。
1
）政治制度决定着教育的性质和目的；
2
）政治制度决定着教育事业的领导权；
<
/p>
3
）政治制度决定着社会成员的受教育权利；
4
）政治制度决定着部分教育内容。
4
、文化对教育的影响。
1
）文化影响教育的价值取向；
2
）文化影响教育目的的确立；
3
）文化影响教育内容的选择；
4
）文化影响教育教学方法的使用。
5
、科技对教育的作用。（不作要求）
1
）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；
2
）科学技术的发展变革着现代教育
的课程设置和内容体系；
3
）科学技
术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；科学技术的日益成熟和普及为实现
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教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
第二节教育在社会发展中的作用
教育
作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它
们
影响，
教育对它们具有推动或阻碍作用。
1995
年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”
战略。
★
教育具有本体功能和社会功能。
<
/p>
1
、教育对经济的作用。
P46
1
）教育为经济发展提供良好基础；
2
）教育再生产劳动力；
3
）教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重
要手段。）
4
）
教育促进现代经济的发展。
（美国—舒尔茨—人力资本论，
教育对国民收入增长率为
33%
，
教育
具有生产性）
2
、教育对政治的作用
。（两促进一培养）
P48
1
）教育促进人的政治社会化；
2
）教育培养专门的政治人才；
3
）教育促进现代政治民主化。（教育与政治关系的演进也就是政治
民主化与教育民主化演
进和发展过程。）
3
、教育对文化的作用。
P49
1
）教育具有传递
-
< br>保存文化的功能；（时间上，文化传承）
2
）教育具有传播
-
交流文化的功能；
（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语
教学等）
3
）教育具有选择
-
提升文化的功能；（文化选择标准——科学、时代、民族、辩证的选择）
4
）教育具有创造
-
更新文化的功能。（教育本身也是一种特殊的文化现象
P50
）
4
、教育对科技发展的
作用。（不作要求）
1
）教育具有传播科学技术的功能；
2
）教育具有创新科学技术的功能。
第三节教育的相对独立性
一、试述教
育的相对独立性。
P55
——正确处理教育的相对独立性与教育
的社会制约性的关
系（辨析
2
）
1
、
教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，
是一种独立的社会实践活动，<
/p>
受社会各种因
素制约，促进社会各种因素的发展
< br>
2
、
教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性
（
1
）
当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用
（
2
）
教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用
3
、
教育具有历史继承性
4
、
教育由
生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识这种独立性，但是不能夸
大而否认
社会的各因素制约
第三章教育与人的发展
1
、
人的发
展：
是随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，
包括生理与心
理两方面的发展
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2
、人身心发展的基本特征（论述、简答）
人身心发展的基
本特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1
）顺序性对教育的要求：循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）
2
）阶段性对教育的要求：根据人发展的阶段性特征，教
育工作必须从学生的实际出发，针
对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法
；（不搞“一刀切”）（辨析
3
：人
发
展的不平衡性？）
3
）不平衡性对教
育的要求：人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
☆不
平衡性含义：
①同一方面在不同年龄阶段中的发展；
②不同方面
在不同的发展时期的发
展。
4
）互补性对教育的要求：要求培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）
5
）个别差异性对教育的要求：因材施教；
二、人的身心发展的动力观（选择：持这种观点的人是谁？）
1
、内发论：认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发
展的顺序也是由身体成熟机
制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。
2
、外铄论：
认为人的
发展主要源自外在的要求，环境的影响、
教育的作用是人的发展动力。
< br>代表人物：荀子、洛克和华生。
3
、多因素相互作用论：认为人的发展是多因素相互作用的结果
第二节影响人身心发展的因素及作用
1
、
影响人身心发展的基本因素：
遗传
素质、
环境
（包括教育，
学校教育是一
种特殊的环境）
、
主观能动性。
2
、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
< br>
3
、环境是人的发展的现实基础。
<
/p>
4
、人发展的内因：主观能动性是发展的直接动力，是内因。
三、学校教育在人发展中起主导和促进作用（论述、简答）
<
/p>
1
、学校教育在人的发展中起主导作用：由学校的特殊性决定
（
1
）学校教育
具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
（
2
）学校教育有专业教师来施教
< br>（
3
）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
2
、学校教育在人的发展中起促进作用
（
1
）加速人的发展
< br>
(2)
发掘人的潜力
（
3
）提升人的价值
（
4
）健全人的个性
四、教育发挥主导和促进作用是有条件的（简答）（重点）
<
/p>
1
、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展
2
、只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学
生的主观能动性，教育才能产生积极作用
3
< br>、要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用
2
、
不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中
第四章
教育目的
一、教育目的的概念（填空）
1
、含义：教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养
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成什么样的人，是培养
人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
二、教育目的的意义和价值（简答）
1
、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用
2
、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
3
、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重
要标准
三、教育目的的理论（记观点和代表人物）
1
、社会本位论
（
1
）基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价
值；主张培养合格公民；教育是
国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献
（
2
）代表人：柏拉图
、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯
2
、个人本位论
（
1
）基本观点：
<1>
从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和
满足人的需要；
<2>
注重教育对个人的价值；
<3> <
/p>
主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
（
2
）代表人：卢
梭、罗杰斯
四、确立我国教育目的的理论依据（论述、简答）
1
、理论依据：马克思在《资本论》中提到的人的全面发展的学说。
2
、人的全面发发展学说的基本内容（简答
）
（
1
）人
的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
（
2
）旧式分工造成了人的片面发展
< br>（
3
）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
（
4
）社会
主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
（
5
）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
< br>
五、素质教育（简答）
1
、基本观点
（
1
）素质教育以提高国民素质为根本宗旨
< br>
（
2
）素质教育强调面向全体
学生，促进学生的全面发展
（
3
）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实
践能力为重点
（
4
）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
第五章教育制度与法规
一、教育制度概述（填空、辨析）
1
、
教育制度内涵
（
1
）广义教育制度含义：指国民教育制度，是一个国家为
实现其国民教育目的，从组织系
统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（
2
）狭义教育制度
含义（填空、辨析）
<1>
狭义教
育制度指学校教育制度，
简称学制，
是一个国家各级各类学生的
总体系。
具体规
定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入
学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
<2>
学校教育制度是国民教育制度的核心，
是国民教育制度的最重要的组成部
分，
体现了一
个国家国民教育制度的实质。
三、义务教育制度
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1
、含义：
（
1
）义务教育含义：指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必
须接受，国家、社会、家庭
必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。
2
、我国义务教育制度的基本性质：强制性、免
费性、普及性
四、终身教育制度（论述）
1
、终身教育思想的产生与发展（填空）
终身
教育作为一种思想，
有着悠久的历史渊源。
最早可追溯到古代希
腊教育家和哲学家柏拉
图关于哲学的教育思想，
此后，
亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想
的本质性萌芽
。
（
1
）<
/p>
1929
年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育
专著《终身教育》
终身教育的概念化和体系化则是在
20
世纪
60
年代，<
/p>
其标志是法国成人教育家保罗·
朗格朗
《
论
终身教育》
报告书的发表。
（
< br>2
）发展顶峰标志：联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》
2
、终身教育思想的主要观点（论述）
（
1
）含义：指人在一生中都应当和需
要受到各种教育培养
（
2
）终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，
对当今世界各国教育的改革和发展，都产生着重要的影响。
<1>
形成了对教育的全新认识、全新理解
<2>
促进了教育社会化和整个社会学习化
<3>
加强学校与社区、职业界的结合
<4>
由重视人的受教育权转向学习权，强调学习者的主体性
五、教育法规的概述（简答）
1
、规范作用
（
1
）教育法规具有指引作用
（
2
）教育法规具有评价作用
（
3
）教育法规具有教育
作用
（
4
）
教育法规具有保障作用
2
、《义务教
育法》、《教师法》、《教育法》三部法律的颁布时间、修改时间、实施
时间：
1
）
《中华人民共和
国义务教育法》
1986
年
4
月
12
日，第六届全国人民代表大会第四次会<
/p>
议通过，
2006
年
6
月
29
日，十届全国人大第
22
次会议修改，
2006
年
9
月
1
日实施
2
）《中华人民共和国教
师法》，
1993
年
10
月
31
日，第八届全国人大常委会第四次会议，
1994
年
1
月<
/p>
1
日实施。
3
）《中华人民共和国教育法》，
1995
年
3
月
18
日，第八届全国人民代表大会第三次会议
通过，
1995
年
9
月
1
日实施。
六、教师的权利（论述）
教师权利一
般由以下三部分内容构成：第一，教师本人实施或不实施某种行为的权
利。第二，教师要
求相对的义务人履行法律义力的权利。第三，当教师的权利受到
侵害时，有诉诸法律，要
求确认和保障其权利的权利。
1
、教
育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师为履行教育教学职
责所
必须具备的基本权利
2
、学术活动权
：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表
意见，是教师
作为专业人员的重要权利
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