三维目标在教案中的陈述形式究竟如何表述为最佳，

这是一个实际问题，

因为教

师在每节课的准备中都会遇到教学目标如何依次罗列的问题。< /p>

因为依次罗列教学

2

目标容易割裂三维目标的一致性。

理想的做法不是将教学目标的三个维度截然分

开，

而是根据学习内容的实际情况来陈述。

陈述的一句话可能包括三维目标的一

个维度、两个维度或三个维度。学界对三维目标 一再强调“三维的一致性”，反

对机械分割。

那么三维目标究竟 是分开表述还是不分开表述？分开陈述就

“割裂”

了吗？不分开 就“一致”了吗？

对上述报告的相关分析，理解正确的是（）

A.

分项表述意味着割裂三维目标

B.

整合表述意味着统整三维目标

< /p>

C.

一个教学目标中可以蕴含多个目标维度

D.

一致与割裂的关键点是学习内容的多少

11.

阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求 答题。

教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深 刻、新颖地解读文本，获

取独特的体验，

选择适宜的教学内容，

为课堂教学做好准备。

教师在进行文本解

读时，

必须考虑到教与学的需要。

教学文本解读不同于学者的 研究性解读，

也不

同于一般读者的欣赏性解读，

教学文本解读，

是为教学需要进行的解读，

应该是

教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、

审美感悟，

带领学生深入开展语文学

习。

对上述论文的相关分析，正确的是（）

A.

教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征

B.

教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异

C.

教学文本解读的最终目标是为更 有效地提升学生的阅读能力

D.

教学 文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读

12.

阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。

< br>教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、

做 祷告、吃午饭、读书、伺候牲口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观

点，但当时 反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。

为了 解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（）

A.

肯定学生的积极思考，

并鼓励其他学生继续提出类似角度的 问题，

以落实学生

的主体地位

3

B.

具 体分析学生的思路，

借助关键词句，

引导学生深入解读文本，< /p>

感知散文诗的

特点，解决学习疑惑

C.

搁置突发性问题，

表扬学生的独立思考 能力，

鼓励课后自行广泛查阅资料，

自

主合作探究解决问题

D.

把学生按不 同观点分成小组，

展开辩论活动，

把文本解读活动转化为课堂言 语

活动，转化课堂矛盾

13.

阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。

教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如

下。< /p>

课文原句：

“可我却一直都不知道，< /p>

她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，

她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”

批注内容 ：

“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到

< br>母亲的严重病情，

事后想来无比悔恨。

就母亲而言，

她背起了儿子的悲伤却隐藏

了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲 ，这是一份怎样隐忍的母爱。

对上述批注的相关分析，不正确的是（）

A.

对作品富有表现力的词句进行批注

B.

抓住读者印象最深的词语进行批注

C.

是独立思考、质疑问难和自主建构的活动

< br>

D.

是“先教后学”在语文教学中的实际运用