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于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

3.

积极开展实践活动

积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的

实践活动，包括德、智、体、美等各育。

素质教育观的运用

(

一

)

素质教育与应试教育的 区别

当前小学教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进 。素质教育观与

应试教育观存在着巨大差别，如下表所示：

< br>①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目

的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出

< br>

现“高分低能”现象

;

素质教 育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高

国民的素质 ，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了

广泛平台。

②从教育目的上看：应试 教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训

练为目的的教 育

;

素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做 人、

学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。

③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”

的淘汰式的“英才教育”;素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个 学

生充分发展的“通才教育”。

< /p>

④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什

< br>

么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育

;

素

质教育则是 使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。

⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的

“主科”，轻视所谓的“副科”

;

而素质教育则以现代 课程理论为指导，把课程

分为必修课、选修课和活动课程等几 个板块，把它们都纳入课表，作为正式课

程平等对待，有的学 校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建

设等。

⑥从学生课业负担上看：应试 教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采

用“题海战术”和 机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握

;

而素质教育< /p>

则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。 仅以作业为例，

学习必备

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内容适度，形式灵活，不仅 重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造

性的活动作 业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作

之中，以利于学生的全面发展。

⑦从 师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师

< br>道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系

;

素质教育则强

调尊师爱生，师生民主平等，双向交流 。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、

扶植每一个学生，教师 选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。

⑧从教育方法上 看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实

际的 教育

;

素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生 动活泼、主

动地得到发展的教育。

⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程

度地脱离社会、脱离实际

;

而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型

素质，要 求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制

.

使 得教学

途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学 “指挥棒”对口的自我

封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。

< br>⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”

为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”

教育

;

素质教育则确立社会 实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学

生的差异 作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。

(

二

)

素质教育的实施障碍

1.

对素质教育的误解

素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此

< /p>

面向全体的教育是不可能的。然而这种观点也是违背素质教育观的，是对素质

教育观的误解。

2.

沉重的课业负担

国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿

童少年的身心健康，影响学生的成长。但当前课业已经成为学生的“负担”，

阻碍了学生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施。

具体来说，体现了以下教育观：

(1 )

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。王老师打破传统的

< br>

“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的局面，“以学生为中心”，教师< /p>

在这一过程中起到引导作用，体现了学生的主体地位。