2019年上半年中小学教师资格考试幼儿园《保教知识与能力》试题及答案解析
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2019
年上半年中小学教师资格考试
幼儿园《保教知识与能力》试题
注意事项：
1
、考试时间为
120
分钟，满分为
1
50
分。
2
、请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无
效，不予评分。
一、单选
(
共
< br>10
题，每题
3
分，共
30
分
)
1.
幼儿园的双重任务是
(
)
。
A.
保教幼儿和服务家长
B.
看护幼儿和服务家长
C.
培养习惯和传递知识
D.
保育和教育幼儿
1.
【答案】
A
。解析：我国《幼儿园工作规程》第三
条
明确提出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，
对
幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其
身心和谐发展。幼儿园同时为家
长参加工作、学习提供便利
条件。故此题选择
A
。
【知识点】学前教育原理——幼儿教育的概述与发
展—
—幼儿教育的概述——我国幼儿园的双重任务
【难度等级】★
2.
幼儿认真完整地听完教师讲的故事，这一现象反映了
幼儿注意的什么特征
?( )
A.
注意的选择性
B.
注意的广度
C.
注意的稳定性
D.
注
意的分配
2.
【答案】
C
。解析：注意的稳
定性是指注意在集中于
同一对象或同一活动中所能持续的时间。题干中描述的幼儿
完整听完老师讲故事体现的是注意的稳定性。
故此题选择
C
。
【知识点】学前儿童
发展——学前儿童认知的发展——
学前儿童注意的发展——注意的品质与幼儿园的活动<
/p>
【难度等级】★
3.
小红知道
9
颗花生吃掉
5
颗还剩
4
颗，却算
不出
“9
-
5=?”这说明小红的思维
具有
( )
。
A.
具体形象性
B.
抽象逻辑性
C.
直观动作性
D.
不可逆
性
3.
【答案】
A
。解析：具体形象性
指幼儿的思维主要是
依赖事物的具体形象或表象以及它们之间的关系来进行的。
材料中幼儿能够运用花生的表象进行计算，但是不理解抽象
的数学算式，
说明幼儿的思维具有具体形象性。
故答案选
A
。
【知识点】学前儿童发展—
—学前儿童认知发展——学
前儿童思维的发展——学前儿童思维发展的趋势——具体
形象思维
【难度等级】★
4.
按照布鲁姆等人的教育目标分类的观点，“了解青蛙
生长发育过程”属于
( )
。
A.
情感目标
B.
认知目标
C.
动作技能目标
D.
行为目标
4.
< br>【答案】
B
。解析：布鲁姆等人将目标分为，认知、
情感、动作技能三类目标。认知领域的目标是由知识的掌握
与理解及
智力发展诸目标组成。题干中“了解青蛙的生长发
育过程”属于对知识的理解目标，故答
案选
B
。
【
知识点】教育活动的组织与实施——幼儿园教育活动
设计与指导——幼儿园教育活动设计
流程——活动目标的
设计
【难度等级】★
5.
阳阳一边用积木搭火车，一边小声地说：“我要快点
搭，小动物们马上就来坐火
车了。”这说明幼儿自言自语具
有的作用是
(
)
。
A.
情感表达
B.
自我反思
C.
自我调节
D.
交流信息
5.
< br>【答案】
C
。解析：本题考查的是学前儿童自言自语
的作用。自言自语可以起着指导和调节幼儿行为的作用，幼
小儿童不
会独立思考问题，而要依靠外界条件，因此还不能
产生内部言语。幼儿的出声的自言自语
，是一种说出声音的
思维过程，同时也起着指导自己行动的作用。题干中幼儿说
“我要快点搭”体现了这一作用，因此选择
C
。
【知识点】学前儿童发展——学前儿童认知发展——学
前儿童言语的发展——言语的概述
【难度等级】★★
6.
人体各大系统中，发育最早的是
(
)
。
A.
淋巴系统
B.
生殖系统
C.
神经系统
D.
消化系统
6.
< br>【答案】
C
。解析：本题考查的是幼儿神经系统的特
点。幼儿神经系统发育得最早，淋巴系统发育得最快，
12
岁
左右达高峰，
以后逐渐退化，
生殖系统在幼儿时期进展缓慢，
到青春期迅速发育并达到成人水平，因此本题选
C
。
【知识
点】学前儿童发展——幼儿生理发展的基本规律
和特点——幼儿的生理发展特点——幼儿
神经系统的特点
与保育
【难度等级】★
7.
教师通常在班设置许多活动区，提供多层次的活动材
料，让幼儿自选，这遵循的
心理发展原则是
( )
。
A.
阶段性原则
B.
社会性原则
C.
操作性原则
D.
差异性
原则
7.
【答案】
D
。差异性原则。<
/p>
解析：本题考查幼儿心理
发展的原则。
差异性原则是指在教育活动中既要满足全体幼
儿的一般需要，又要符合幼儿的个体差异，
满足幼儿的特殊
需要。题干中多层次的材料体现了有难有易符合幼儿认知、
游戏水平的个体差异，且让幼儿自选，满足了幼儿的特殊需
要。故选
D
选项。
【知识点】无
【难度等级】★
8.
幼儿园教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当的
方式把“球”抛回给幼儿，
让活动能持续下去，这里所体现
的教师角色是
(
)
。
A.
幼儿学习活动的指导者
B.
幼儿学习活动的管理者
C.
幼儿学习活动的设计者
D.
幼儿学习活动的合作者
8.
【答案】
D
。幼儿学习活动的合作者。解析
：本题考
查幼儿园的教师角色。题干中强调教师灵活处理“抛球”与
“接球”的关系。在此过程中抛球者和接球者都是主体，彼
此没有地位的高低和尊卑
的差别。虽然合作双方的经验水平
不对等，但教师更强调幼儿的主动探索和自由表达。所
以双
方是合作的伙伴关系。故选
D
选项
。
【知识点】幼儿园教育法律法规——《幼儿园教育指导
纲要》——第三部分组织与实施
【难度等级】★
9.
下列有关幼儿美术教育的做法中，不正确的是
(
)
。
A.
支
持幼儿表达自己对美术作品的独特感受
B.
出示范画让幼儿模仿
C.
鼓励幼儿用自己的方式表现美
D.
为幼儿的美术创作提供丰富的材料
9.
【答案】
B
。解析：此题考查的是《指南》中艺术领
域的教育建议。
《指
南》中指出，尊重幼儿的兴趣和独特感
受，理解他们欣赏时的行为、创造机会和条件，支
持幼儿自
发的艺术表现和创造、提供丰富的材料、幼儿绘画时，不宜
提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。题干要求
选择不正确的指导方式，
故此题选择
B
。
【知识点】幼儿园教育法规——《
3-6
岁儿童学习与发<
/p>
展指南》——艺术——表现与创造
【难度等级】★
10.
芳芳在数积木，花花问她有几块三角形的，芳芳点
数：“1.2.3.4.5
.6.6
个三角形”，花花又给了她
4
块，问
她
现
在
有
多
少
块
三<
/p>
角
形
积
木
，
芳
芳
边
点
数
边
说
：
“1.2.3.4.5.6.7.8.9.10，
我
有
10
块啦!”就数学领域而言，
下列
哪一条最贴近芳芳的最近发展区
(
)
。
A.
认识和命名更多的几何图形
B.
默数，接着数等计数能力
C.
以一一对应的方式数
10
个以内的物体，并说出点数
D.
通过实物操作进行
10
以内加，减法的运算能力
10.
【答案】
B
。解析：此题考查的是学前儿童数概念的
发展。此题可运用排除法，
题干中主要阐述点数、说出总数
等数概念的特点，
A
选项强调对图形的认识，与题意不符
;C
选项是芳
芳现有的发展水平，而题干要求是体现芳芳最近发
展区的，与题意不符
< br>;
题干中幼儿还处在一一对应点数和说
出总数的阶段，且
每次都是从头数起，因此，更进一步的发
展，应该强调芳芳能够接着数、默数等计数能力
的发展，故
B
选项更符合题意，选择
B
。
【知识点】学前心理学——学前儿
童思维的发展——学
前儿童思维基本形式的发展——学前儿童概念的掌握
【难度等级】★
二、简答
题
(
共
2
题，
每题
15
分，共
30
< br>分
)
11.
列出幼儿园课程生
活化的实施要求并分别举例说
明。
11.
【答案要点】
《幼儿园教育指导纲要
(
试行
)
》指出：“幼儿园应为幼
儿提供健康、丰富的生活和活动环境
，满足他们多方面发展
的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的
经验
(1)
幼儿园课程内容选择的生活化
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿
的学习特
点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗
透，注重综合性、趣味性、活动性，寓
教育于生活、游戏之
中。例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据
时令、季节变化规律来组织等。
(2)
幼儿园课程资源利用的生活化
陶行知先生主张“社会即学校”
，认为学前教育机构的
教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会
的怀抱。例如
：主题活动“春天”
，教师可利用春天的树木、
景色变化等自然
资源组织活动
;
幼儿园中组织“安全防火活
动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。
(3)
幼儿园课程教学实施的生活化
根据幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入
课程领域
，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生
活化学习情境，加强教育同生活的联系
，学前儿童在各种情
境中的经验加以整合。例如：提供丰富的材料与玩具、人际
关系、操作探索中获得各种经验。又如：为了了解秋天的变
化，教师组织
主题活动“金色的秋天”
，带领幼儿到户外摘
果实、捡树叶活动
满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特
点。
【知识点】略
【难易等级】★★
12.
教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中
?
12.
【答案要点】
注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关心理活动
聚集在其所选择的对象上
，
而且也指这些心理活动
“深入于”
该
对象的程度。教师可以从以下几个方面观察幼儿的注意是
否集中：观察幼儿在集体教育活
动和游戏中的注意类型、注
意维持的时间、和注意发生时的行为表现。
< br>
(1)
注意类型：注意分为无意注意和有意注意两种。
无
意注意：无预定目的且不需意志努力的注意，它主要受刺激
物
本身特点的影响，包括刺激物的强度、新异性、运动变化
及对比关系等。有意注意：有预
定目的并且需要意志努力的
注意。当主体对活动有明确的目的，并具有坚强的意志和抗<
/p>
干扰能力时，能保持较高水平的有意注意。幼儿逐渐学习一
些注意
方法。幼儿注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获
取信息。
(2)
注意维持的时间：
在良好的教育
环境下，
3
岁幼儿能
集中注意
3
～
5
分钟，
4
岁幼儿能集中注意
10
分钟，
5
～
6
岁
幼儿能集中注意
15
分钟左右，如
果教师组织得法，
5
～
6
岁
幼儿可以集中注意
20
分
钟。
(3)
注意发生时的行为表现：
①适应性运动。幼儿在注意某一对象时，通常会形成有
利于指向和集
中的动作和状态。
如，
注意听时的
“侧
耳倾听”
，
注意看时的“目不转睛”
，
注意想时的“全神贯注”
。
②无关运
动停止。当注意发生时，幼儿会终止与注意无
关的动作。例如，当幼儿注意听讲时，会停
止小动作或不再
交头接耳，表现得非常专注和安静。
③生理运动变化。注意发生时，幼儿的呼吸会变得轻微
和缓慢，而且呼吸
时间也发生变化，通常是呼得更长、吸得
短促。
(4)
教师可以在一日生活的各个环节中观察幼儿在进行
各种环节的活动时是否能够按照老师的要求顺利进行。
【知识点】学前儿童认知发展——学前儿童注意的发展