图画书阅读：对图像语言的诠释
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图画书阅读：对图像语言的诠释
【摘要】
图画书是图文一起构成的一个艺术整体，
图像对构造故事、
传情达意起着非常重要
的作用。
图像语言是一种象征符号系统，
它运用示意的方式传送那些文字未明确表达出
来的
意义。
图画书具有图文合奏的多线叙事特征。
图画书所构造的故事和意义具有多重性，
因此
需要读
者对图像语言作出创意性的解读。
图画书阅读是一种主动诠释、
主动建构的阅读过程。
画书是图像与文字的结合体。
“图画书是用图像与文字来一起叙述一个完
整的故事，是
图文合奏。
说得笼统一点，
它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、
互动
来诉说故事的一门艺术。
”
〔
1
〕在图画书中，文字与图像并重，巧妙配合，互相作用，缺一
不可。
图画书是结合了图像和文字两种不同表示形式的一个复合文本。
在图画书中，
图像不只具有辅助文字传达的功能，
而且能增强主题的表示力。
在有些图
画书中，
图像甚至独立承担起讲述故事的功能。<
/p>
因此，
在儿童阅读图画书时，
我们不只要
重
视儿童对文字的解读，
更要重视儿童对图像语言的理解和诠释
。
然而，
许多人对图像如何传
情达意、
讲述故事却不大了解。
其实，
图像并不
像我们一般认为的那样，
是直观的、
感性的。
< br>“事实上，
图像像文字一样，
得等到我们了解了表示的语
言，
才干传达出许多意义，
因此和
文字
一样都是‘笼统的’„„即使再现的图画——我们所谓写实的
——也出现在学到的符
码系统之内，所以之前不了解那些系统的人就无法理解。
”
〔
2
〕因此，明确图
画书中图像语
言的传达方式，
对于阅读图画书，
深入理解图画书的整体内涵至关重要。
在此基础上，
本
文
尝试对教师如何更好地指导儿童阅读图画书提出建议。
一、图像语言的传达方式
图画书中的图像语言是一种象征符号系统，
< br>它运用隐喻的方式传达意义，
借助各种视觉
艺术的要素传
送出意念、情绪、笼统概念和格调等无法用语言直接传达的意味。也就是说，
图像中的视
觉艺术要素既构造了具象化的画面，
也兼具象征意义。
这正是图
像语言特有的传
达方式。
珍·杜南指出，图像语言有两种传达方式，即指涉和示意。<
/p>
〔
3
〕图像语言的指涉功能是
一目了然的。
画面中的事物代表的就是实际中的事物，
这就是图像的指涉功能。
对于指涉的
事物，图像语言不一定
会采用非常写实的手法来表示。比如佩特·哈群斯（
Pat
H
utchins
）
的《母鸡萝丝去散步》
（
Rosie
’
s Walk
，
1968
）
，作者
采用了装饰画的风格，画面中的母鸡、
狐狸和周围的树木等都具有很强的装饰性，
不是完全写实的，
但是读者依然能够完全理解画
面的指涉意义。
示意是指当图像需要表达笼统的意念、
状况、
想法等无法直接说明的东西时，
不论是据实描绘还是用暗示的手
法出现，都可以借助图像自身的质地与包括的物件显示出
来。
〔
4
〕
图画书的意义主要是依靠示意的方
式来传送的，
凭借示意的功能，
图画书成为一个
意义丰富的表征世界，
儿童只有深入理解图像的象征意义，
才干获得丰富的审美经验，
才干
进行创意性的阅读。
图像中的视觉
艺术元素主要包括绘画使用的媒材、线条、形状、颜色、大小、比例、构
图、明暗、透视
法则等。图像创作者不只会在线条、形状、大小、颜色、明暗、布局、比例
等视觉艺术要
素中渗透自身的意念和思想，
而且还会构造出一些独特的象征符号来表示自身
的观点。为便于理解，本文以媒材、颜色、留白、象征符号为例，介绍图像中视觉艺术元素
的象征意味。
<
/p>
媒材是指绘画者所用的工具和资料。
图画书在媒材运用方面非常自
由，
可以选用多种媒
材，如铅笔、蜡笔、水彩、油彩、粉彩等。
有的图画书采用的是单一的媒材，有的图画书采
用的则是混合媒材。
正是因为绘图者采用了不同的媒材，
所以图画书才出现出多种多样的迷
人外貌，
具有强烈的表示力。
比如在细野绫子
（
A
yako Hosono
）
文、
麦克·
格雷涅茨
（
Michael
Gregniec
）图的《彩虹色的花》
(Nijiiro
No
Hana,2000)
中，绘画
作者选用了混合媒材，非常
恰当地表示了大地的自然和质朴以和生命的豪放和喷薄。
颜色具有强烈的表示性，
每一种颜色
都会构成一种特殊的感觉和氛围。
迪克·
布鲁纳在
《迪克·布鲁纳——我与米菲兔的故事》中说：
“颜色之所以重要，是因为每
一种颜色都会
发生唯有那种颜色才会有的特别的力量。
”
〔
5
〕颜色还是一种象征符号。一般来说，红
色表
示的是热烈和激情，
绿色表示的是宁静和稳定，
黄色表示的是温暖和梦幻„„此外，
创作者
还可以
用颜色来表达特殊的意味。比如《铁丝网上的小花》
（
Rose
Blanch
，
1985
）
，这部作
品从一个女孩的视角讲述了第二次世界大
战的故事，
画面昏暗灰冷的色调让人感觉压抑和沉
闷，
但是与这种绝望的氛围格格不入的是画面上的两片刺眼的红色：
一个是纳
粹市长的红袖
标，
一个是女孩头上扎的红色蝴蝶结。
然而，
这两抹红色的象征意味是截然不同的，
红袖
标
是战争的血腥与罪恶的标志，而红色蝴蝶结则是人性光辉的鲜明写照。
画面的留白既是一种绘
画的技巧，
也是图画书中一种常见的表示手段和构图方式。
留白
有时候表示的是一种意境，
如表示辽阔的空间、
宁静的氛围、
悠远的意境；
有时候表示的是
心理的距离，如在约翰·伯宁罕（
John Burningham
）的《外公》
（
Grandpa, 1984
）的一个跨
页里，
小女孩和外公背对背
站着，
相距很远，
背景上有大片的留白，
他们的身体姿势表达出
的是相互的敌意，
留白则暗示着心灵上
、
身体上的距离；
有时候表示的是空间上所经历的较
长的距离。总之，留白能够为读者提供想象的空间，丰富读者的感受。
图像创作者还会为实现自身的创作
目的而发明出某一个物件，
阅读者会对它发生属于自
身的独特联
想。
如在莫里斯·
桑达克
（
Maurice Sendak
）
的
《在那遥远的地方》
(Outside Over
There,1981)
中有一页画出了爱达和小妹妹重逢的景象，
其中小妹妹坐在一个蛋壳里，
作者正
是运用这种婴儿与蛋壳
的组合表达了一种天真和重生的意念。
此外，图像中的线条、大小、明暗等也都具有象征意味。但是
，图像中的这些象征意味
并不是创作者明确而直接地表达出来的，
而且这些象征意味具有多元化和开放性的特质，
可
以有很多种
解释。
这就需要读者对这些意义作出猜测和假设，
并根据图画书
所提供的各种线
索去确定其中的意义。
二、图画书的图文关系和其多线叙事特征
在绝大多数图画书里，
图像与文字之间出现出一种互补关系，
文字可以讲故事，
< br>图像也
可以讲故事，图像与文字还可以一起讲故事。正如培利·诺德曼所说：
“一本图画书至少包
括三种故事，文字讲的故事、图像暗示的故事以
和两者结合后所发生的故事。
”
〔
6<
/p>
〕因此，
图画书讲述故事的方式并不是单一的线性叙事模式，
而是包括了图文合奏以和图像的非线性
叙事的多线叙事模式。
图画书中图像
与文字之间的关系非常复杂，简而言之，有以下几种类型的图文关系。
第一种类型是图文并茂，即图像和
文字一起讲述一个故事，文字负责讲述故事的脉络，
而图像则详尽表达故事的内容，增强
故事主题的表示力。
第二种类型是图文并置，
图像和文字独立，
讲述不
同层面的故事。
如约翰·
伯宁罕的
《莎
莉，离水远一点》
（
Come
A
way from the Water,Shirley
，
1977
）
，每一个跨页都被分成了左
右
两边，
左边是妈妈唠叨的文字和成人世界平淡的生活画面，<
/p>
右边则是莎莉头脑中幻想出来的
多姿多彩的冒险画面。左右两边的
画面形成鲜明的对比，构成了成人与儿童、平淡与多彩、
单调与丰富之间的张力。两相对
照，衍生出无穷的意味。
第三种类型是图文倒错，
图像和文字南辕北辙，
讲述的故事相互矛盾。
如
《母鸡萝丝去
散步》
，文字讲述的是一只母鸡散步的平淡乏味的故事，而图像则讲述了一只狐狸追捕
母鸡
的惊心动魄的故事。
追逐母鸡的狐狸腾挪跳跃，
出尽洋相，
它虽然是画面中的主角，
也贯穿
了故事的始终，
可是在文字叙述中，
作者却对
狐狸只字未提。
文字和图像间形成了一种有趣
的反讽关系。
第四种类型
是有图无字。
这种无字图画书是一种没有文字，
地道靠插画来诠
释故事的图
画书，
〔
7
〕如瑞士作家莫妮克的无字书系列。在无字书中，整本书没有文字，由图像单独承