小学生情绪障碍心理咨询案例报告一例
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小学生短程心理咨询案例报告一例
（情绪障碍）
2017
年
3
月
14
日
摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询
，深刻分析了求助者厌学的原
因，
并采取相应
的对策，
使这位求助者的心理问题及时得到解决。
同时也说明了
教师在施教
过程中，自身具备良好素质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型
的师生关系，
才是保证青少年健康成长的基本保证。
一、案例报告：
S
，男，
11
岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长
再三督促下，
勉强去上学。
但课堂上与老师有对立情绪，
还常常接老师的话语，
不完成作业。
近一周来，课堂上焦虑
不安，无法控制自己的情绪，
2015
年
11
月
4
日，我接到家长的求
助电话，
立即赶到心理卫生中心，
以上是我
与求助者的家长在谈话中了解到的情况，
当谈话
正在进行的时候
，接到求助者的电话，说自己心里很烦，
不想上课了，
让家长立
即来校接自
己回家。于是我们停止了谈话，
即刻赶到现场，对求
助者的厌学情绪进行干预。我观察到求
助者的情绪低落，眼里噙着泪花，独自在教室外的
的一个角落。
追问病史，了解到
20
15
年新的学期开始的时候，班级换了新的班主任，由于同学们
对他的教学方法不能很快适应，
有的学生就表现出不满情绪，
求
助这就是其中的一个，
S
思
维活跃，好
表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样会打断老师的思路，引
起老师的
不满。
他也好动，有的时候恶作剧，
以此引起同学和老师的主意
。
老师当众批评了
他，并以差生名义给她安排在
“
独坐
”
，老师以破坏课堂秩
序为名，把他驱逐教室，并打了他
二个耳光，
求助者感到心里委
屈，迫于学生守则，
他不敢反抗老师，结果就以行为失调的形
式
表现出来。他觉得自己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，
接老师的话语，老师恶语相向，挖苦道：不听课的学生是
“
畜生
”
，有时也想表现得好一点，
上课举手
回答问题，
老师视而不见，
他觉得自己得到了不公平的待遇，<
/p>
于是产生了逆反心理，
跟老师作对，课堂上恶作剧，结果吸引了学
生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。
班级二次
调换座位，
没有人愿意跟他调坐位，
他没有玩伴，
他受
到孤立，他觉得自己的的世界末日即
将来临，他要跟老师同归于尽。
二、分析：这是一起由于体罚学生造成的产生严重心理问题的案例，这在小学生当
中
比较常见，其实每个儿童都有自己的表现欲，好动是这个年龄段的孩子的心理特点决定
的，
老师应当把学过的心理学知识应用到工作中去，
把他课堂表
现中的积极成分加以肯定，
正面
引导，并给以强化，使学生形成
良好的心理品质，养成良好的行为习惯，既使惩罚，也应当
讲清楚哪些是不好的行为，采
取负强化，
使之不良的行为消退。但是这位老师的做法，
违背<
/p>
了青少年心理发育的规律，
也触犯了未成年保护法，
因此必须加以干预。
否则求助者的会形
成不健全的人
格，从而导致更加严重的心理问题。
三
、
诊断：情绪障碍
四、
咨询及治疗过程
1
、
宣泄疗法：
本着尊重、热情、真诚、
共情和积极关注和无条件接受的态度，我们
在学校的心理咨询室，
让求助者尽情的讲述自己的这段经历，
不加批评和指责，
使求
助者的
不良的情绪得到了释放，他感到自己得到从未有过的尊重，他的焦虑情绪得到了缓
解。
2
、
分析性心理治疗：
（
1
）、教师的原因：班主任在教学过程中，没有根据儿童的心理特点，对求助者
的课
堂表现进行客观的分析和对待，
没有对行为中的积极因素加
以肯定，
结果挫伤了求助者的积
极性。
为了引起老师的注意，他又以恶作剧形式，
分散同学的注意力，
这本来是同一事件引
起的不同的行为表现，是一个连续的心理变化过程，老师又没有及时
发现并给以行为矫正，
而是以扰乱课堂秩序为理由，把求助者驱逐教室，
并进行体罚，学生在学校读书，
作为独立
的个体，没有
得到应有的尊重。
（
2
）、家庭原因：求助者的父亲是位技师，母亲是位公务员，双亲都受过高等教育，
他的家庭教育严格，父母不允许他在学校有半点差错，他的父亲如果发现孩子有什么错误，
< br>就以粗暴的手段，进行干涉，把所有的责任让孩子承担，
求助者对父亲怀有恐惧心
理，
不敢
把在学校发生的事情跟父亲说，
怕受到更为严重的惩罚。
求助者的母亲，
非常重视他的学习<
/p>
成绩，这段时间他的学习成绩已降至
60
分，他不敢跟母亲说自己的状况，怕批评指责。这
种不良的亲子关系，
< br>妨碍了父母与子女的正常沟通，
因此家长无法得到孩子近期的厌学信息，
使问题延误了解决。
（
3
）、童年的创伤：由于求助者的家长有较高的文化素养，我让家长协助，对家长进<
/p>
行了心理辅导并且交给她一些对孩子表达爱的方法，
让母亲与孩子
目光接触、
拥抱、
积极地
倾听，
无条件的积极关注和热诚的接纳，
使孩子对母亲产生信任，
让孩子能与母亲畅所欲言，
在母爱的感召下，
孩子
闭锁的心灵之门终于打开，
他的童年创伤经历，
总是在一个恶梦
中反
复出现。求助者说：
他近几年总是在做同一个梦，
梦中的情景至今记忆犹：
一个凶神恶煞的
老女人
，恶狠狠对他吼道：你是坏孩子，接着自己就尿裤子了。。。。。。。醒来之后，已
经泪
水涟涟。
（
4
）、释梦：求助者对梦的内容作自由的联想，他回忆道：在上小学二年级的，在快
要下
课的时候，他想要去卫生间解手，，虽然再三请求，仍被未当时的班主任准假，他终于
在
课堂上尿失禁，他很尴尬，受到了很多同伴的同情，却被当时的那位年长的班主任嘲讽。
孩子的自尊心受到了极大的挫伤，他很压抑，
觉得很丢人，也没敢跟家长说。从那件事情
开
始，孩子就对老师不再信任，潜意识里，
对学校已经不那么感
兴趣了。
这才是孩子厌学的深
层原因。
（
5
）、在行为模式上缺乏解决问题的
技巧和策略，当自己有问题的时候，不会跟老师
正面表达自己的想法。
< br>
（
6
）、面对学习成绩下降，
不知所措。
（
7
）、个性追求完美，争强好胜，无法证实挫折。
（
8
）、求助者刚步入青春期，情绪不稳定，对挫折敏感。
3
、对班主任的辅导：
由于班主任刚刚参加工作，还缺乏教学经验，也还没结婚，不懂得怎样去给孩子的爱，<
/p>
也是可以理解的。
老教师传授教学经验未成年保护法，
家长介绍孩子的特点，
让它能以孩子
可以接受的方
式，教育孩子。与孩子一起学习卡耐基《人性的弱点》，指出人无完人，金无
足赤，
你的老师也不例外。师生之间进行了交流，
并且老师坦诚地向孩子道
了歉，
并取得了
孩子的谅解。二天后，孩子的心情逐渐好转。<
/p>
4
、自信心训练：
< br>S
曾代表学校参加区里的数学竞赛，并取得了第一名的好成绩，让她重拾自信，学
校
还专门留出一个名额，让他代表学校参加科技制作比赛，以此来调动他的积极性。
5
、正强化：每当
S
课堂举手发言，都要给机会，让他自由表达，并给以鼓励，以此
保护他的学习积极性。
课堂上认真听课、
课后能用平和的语
言与老师交流，
或与老师有对立
情绪，
而做不到这一点时，就到学校的书记室找书记聊天，以缓解自己的焦虑情绪。经过三
天的
干预，求助者能正确的方法与老师交流，第四天，被随机安排在正常座位。
五、结果：
S
补上了以前的作业，学习成绩提高到
90
分，参加了学校的科技制作，被
学
校的篮球队吸收为篮球队员，上周日，我正准备给他做咨询时，他急着要跟同学去郊游，
我看他已经跟同学建立了密切的联系，就决定让他在生活中体验做个好孩子的感觉。
学生心理咨询案例
一、基本情况
：
姓名：王刚
性
格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。
性别：男
年龄：
10
岁
父母工作：在家待岗
成绩：中下
独生子
二、背景资料：
王刚在小学二年级时
出于好奇偷了一块电子手表，
受到父母的打骂，
他认识
到了错误并进行改正。
在此事件后，
王同学的父
母仍揪住此事不放，
一旦王同学
稍有不对，就拿这件事来讽刺他
，还在左邻右舍前令他难堪。因此，王同学害怕
父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，
因为王同学不想妈妈伤心。在家的言行
举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂
。于是，他很害怕回家。他还
觉得在家里，
父母并不爱他，
他对这个家充满了厌倦，
认为自己是这个家庭中多
< br>余的一员。
因此，
他无时无刻不想逃离这个家。
王同学对家庭的害怕影响了他在
学校的正常生活，尽管换了环境，可他内
心还是有不可跨越的一道心理障碍。
三、案例分析
< br>王刚由于被父母打骂而讨厌回家，
这是从一般的眼光来看的。
从
心理学
的角
度来看，王同学所表
现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。
自卑心强的人，对自己的评价
过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失
望甚至对那些稍加努力就可以完成的任
务，
也往往会因自叹无能而轻易放弃。
自
卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社
会因素
的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论
短，都增加了王
同学的心理压力，诱发自卑心理。王同学总以为处处矮人一截、
是千古罪人。
王同学父母不懂得如何尊重他的自尊，
几年来，
王
同学的自尊屡受
挫折，
因羞耻感和屈辱感地不断加强，
导致自我否定意识的形成与发展，
表现为
消极的
自我评价。
随着消极的自我暗示不断出现，
智能水平逐渐下降，
逐渐形成
逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让
的懦弱性格。
四、干预措施与辅导过程