3.

改行为契约法为代币法，增强亲子之间的联系。

4.< /p>

咨询作业：（

1

）找班主任老师的

3

个优点；（

2

）执 行代币法，以代币量赢得自己愿

望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等 。

第四次

目的：

1.

巩固咨询效果；

2.

发展学习策略；

3 .

增强信心。

方法：晤谈、心理测验法、认知行为法

过程：

1.

反馈作业：完成顺利，继续执行；

2.< /p>

做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习潜力，找出学习策略问题；

3.

训练提问法，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

4.< /p>

咨询作业：（

1

）选一门课，每一天准备 好一个问题，带入课堂，在课上找答案；

（

2

）收集别人对他的微笑与好话；（

3

）父母 继续代币激励。

第五次

目的：

1 .

巩固咨询效果；

2.

收束咨询。

方法：晤谈

过程：

1.< /p>

反馈作业：评价提问应用，调整提问角度；

2.< /p>

指出继续努力的方向：自我监督与控制；

3.< /p>

基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理潜力；

4.

巩固与父母、老师、同学的关系。

五、咨询效果评价

基本到达预期目标：改善了攻击性 行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性

水平。过程较完整，有条理。

小学生心理咨询案例（六）：

一、问题行为概述

该生自入学起，便表现出必须程度 的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言，极少与同

学交流。在回答问题和与同学交流 的过程中常以身体语言如摇头、点头表示，并伴有吐字模糊，

表达意思含混不清。说话时 多为单音词，极少说出完整句子，但能理解别人的意思。上课时表

情木然，极少主动看书 、做作业。课后能参与同学的活动，但脾气较大，稍有不如意便生气。

二、背景资料调查

1

、身体发育健康，智力水平正常。

2

、家庭背景：

其父为 工人，初中毕业；母亲是商店售货员，初中毕业；爷爷是会计。祖孙三代同堂。由

于是独 生子女，所以倍受宠爱。但由于父母工作比较忙，与孩子交流较少。在该生三岁时，语

言 表达潜力明显低于同龄儿童，家长也有所发现，但并未引起重视。

该生入 幼儿园时，显得比较孤僻，不爱与小朋友交谈，幼儿园教师不太喜欢她，对其态度

比较粗 暴。但在家中，在熟悉的环境中，能比较自如地表达自己的想法，一旦换了新环境，或

和 不熟悉的人在一齐，就一言不发。其父母认为女孩子比较害羞，所以也没有及时加以矫正，

错过了语言发展的最佳期。

3

、校园背景

该生每 一天按时上学，参加群众活动但显得不用心。上课遵守纪律，发言时脸红，吐字不

清，音 量低。不愿意写作业。对学习有必须的对抗情绪。

案例分析

言语发 育迟缓是指小儿言语的发育明显地落后于同龄儿童的言语发育水平。表现为言语发

育与年 龄不相称。该生到了适当年龄尚未能以言语方式表达，语言含混不清，不能说完整的句

子 ，属于儿童言语发育迟缓，并有较强的自卑感。其主要原因如下：

1

、家庭教育不当：该生家人对其过于娇纵，对其要求甚至是不合理要求都给予满足，但

是交流太少，养成孩子不爱说话的习惯。

2

、性格 弱点：该生父母对其溺爱，使其在需要得不到满足时产生攻击性行为，同时不善

于表达自 己的想法，进一步使其性格产生缺陷。

3

、教师 失误：幼儿园教师因为其性格孤僻而对其态度粗暴，幼小的心灵在必须程度上受

到挫伤， 使其产生自卑心理。

4

、该生的自卑心理使其产生掩盖缺 陷的行为，及表现为更不爱说话，不敢与他人交流，

这些行为反过来进一步阻碍了其言语 潜力的发展。

辅导方法

针对上述原因，对该生采取加强言 语训练，促进言语发展为主的策略。同时为其创造与他

人和群众的接触机会，使其感受群 众的温暖，也为其创造成功的机会，矫正其自卑心理。

1

、指导 父母，改良教养方式。由于该生的言语潜力低与其家庭教养方式有较大关系，所

以在对该 生进行辅导之前，先进行家访，帮忙其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系，并

与之 商讨相应的解决办法，提出后续教育的注意事项。如不可满足无理要求，在满足要求前尽

量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化，多和孩子进行交流等。

2

、利用学生群众对其进行帮忙。为了帮忙该生改变性格的缺陷，辅导教师专门暗地布置

几位同学主动接近该生，并将她的同桌换为一名性格开朗柔和，乐于助人的同学，帮忙她解决< /p>

学习上的困难。

3

、创设 成功的机会，感受成功的喜悦。在各种班级的活动中，教师特意设计一些环节要

求其参加 ，并针对该生上课遵守纪律，尊敬老师等优点在全班进行表扬，使其逐渐消除自卑感。

4

、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达潜力，教师专门设计了一些行为训练

项目，如在放学的时候，要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话，在课余带她到< /p>

校园中进行观察，并尽可能说出她所看到的景象。对丝毫的进步都给予及时的强化。辅导效 果

< /p>

该生在一段时间的训练之后，已能主动和同学教师打招呼，能比较准确的说出成句的话。< /p>

表达的意思也基本清楚。在陌生的环境显得不那么拘束，和同学之间关系比较融洽，学习成 绩

有好转。

小学生心理咨询案例（七）：

一．案例介绍

毛某是我班一位六年级的女同学， 她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷

曲，成绩上游，中等智商，十分腼 腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，

老师提问时总是低头回答， 声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自

己的座位上发呆，老师 叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己

关在房里，不和同 学玩。遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的 有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了

必须的实力和优势，应对激烈的竞 争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使

得自己缺乏竞争勇气，缺乏自 信心，走进六年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐

忑不安。一旦中途受到了 挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的

竞争中，这种心理障 碍是走向成功的大敌。

1.

个人因素

透过观 察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不

能正确 评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而

陷 入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2.

家庭因素

此刻的 家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许

多的小 学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定

自 己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不

从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，

< br>但表达的方式十分粗暴。

3.

教师因素

在校园 里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，

一旦 如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适

时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，

也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生

的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再