可就是„„只能靠你们老师了„„”通过五年级一学年的转化和这 学

期近几周的养成教育和观察，周刚有了较大的变化，现在是班上的纪

< br>律委员。

三、分析与讨论

< /p>

根据心理学理论中有关攻击性行为的定义，攻击性行为是指他人

不 愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直

接的身体伤害（打人）

、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上

的伤害（如背后 说坏话、造谣诬蔑）①。

（一）攻击现象分析

通过交谈，我发 现周刚每次打人的原因无非是以下三种：

（

1

< br>）别

人讲了他一、二句，或无意中碰了他一下，他就会怒发冲冠冲上去打

人；

（

2

）路见不“平 ”

，拔刀相“助”

。不管当时是否真的“不平”

，他

总是爱出手相“助”

；

（

3

）没有任何理由莫名其妙地打人。我认为周刚

的行为具有一定的攻击性。另外，周刚打人以后，还会对被打的人及

知情的人发 出警告：

“不许告诉老师或家长，否则我会打得更狠。

”一

旦事情被老师或家长知道，对他经过教育时，他会承认错误，甚至痛

哭流涕地保证不再打人，但事后，他会我行我素，管不住自己再次打

人。通过我和同事分 析认为，他的攻击性行为不是出于本性，是由于

不良行为习惯，且缺乏自控能力造成的。

（二）攻击行为原因

1

、自身心理因素

< br>在认知方面，有攻击性行为的儿童对价值观、道德行为规范的认

知有偏差，不能正 确地理解人际交往，以至于对自己被排斥的境况不

能理智归因。如周刚，常常把盲目大胆 视为“英雄”行为，把打架看

作是“勇敢”

，认为使用暴力对自 己有利，缺乏道德观念与法制意识。

从性格来看，他显得外向，喜欢热闹，不拘小节，好 胜心强，易与他

人发生冲突，情绪不稳定，容易因为小事情发生冲动；在意志方面，

也明显地表现出缺乏自我控制能力；从动机方面看，他的攻击动机带

有鲜明的情绪色彩。

社会因素也不容忽视。青少年攻击行为的 产生，与学习、模仿是

很有关系的。社会学理论把攻击性行为看作是由直接强化或观察、 学

习习得的②。在现代社会，影视中的暴力内容往往对青少年产生攻击

< br>行为有较大的影响。本来就喜欢打斗的青少年，观看了暴力节目后，

会增加发生攻 击行为的可能性，甚至直接模仿影视中的暴力行为，并

引以为傲。周刚告诉我，他很喜欢 看这种暴力影视，看到那激烈的打

斗场面，

他会特别兴奋，忍不 住手舞足蹈，

甚至马上会找个人试一下。

这样，他的攻击性行为 就得到了进一步强化。

2

、不良的家庭教育

教育的基础在家庭，家庭教育对儿童成长起到奠基性的作用。家

长对孩子的态度 和抚养方式对儿童攻击性行为的形成有重要影响。龙

瓒教授的家长教教报告会的讲话极具 说服力地证明：冷漠拒斥的家长

常会反复无常地惩罚孩子，并且容许孩子表现攻击性冲动 ，他们更容

易培养出攻击性的儿童③。这些冷漠拒斥的父母总是挫伤孩子的情感

需要，给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子对别人表现出攻击

性时 ，他们采取不管不问的态度，这就使孩子的打斗行为合法化，使

孩子失去控制自己攻击性 冲动的锻炼机会。

家长往往还有另一个特点，

当他们对孩子的攻 击性行为无法忍受时，就会惩罚孩子，打屁股，打

耳光，这又向孩子提供了一个攻击性行 为的模仿原型，不但达不到控

制攻击性的目的，反之却变相地暗示孩子：

“当别人使你不满意时，

应

该怎样对待他。

常靠体罚来约束攻击性

行为的家长，他们的孩子在家庭之外往往是强侵犯性的。经过家访，

周刚就是生活在 这样的家庭。

他的家庭教育就是一个极好的反面典型。

3

、非现代化的学校教育