浅谈中小学校园暴力的成因及对策-
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【标题】
浅谈中小学校园暴力的成因及对策
【作者】
白志仙
【关键词】
校园暴力
概念
原因
现状
防治
【指导老师】
向从武
【专业】
思想政治教育
【正文】
近年来，在我国一些学校内
，校园暴力相当突出，
且呈蔓延发展的趋势，在众多学
生的心灵
深处蒙上了不安全的阴影。
这不得不引起我们的高度重视，
因此
本文就从
校校园暴力的概念人手，
剖析目前我国校园暴力的现状
，
从而为防治校园暴力提出
相关的理论思考。
< br>
一
、校园暴力的概念及现状
（一）校园暴力的概念
1996
年在日内瓦召开的世界卫生大会正式宣布暴力为危害健康的重要原因，并从
< br>医学的角度将暴力定义为：“暴力
(violence)
是指蓄意地运用躯体的力量或权力，
对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或
极有可能造成损伤、死亡、精
神伤害、
发育障碍或权利剥夺的行
为”。
相对于暴力而言，
校园暴力是个综合性问
题，它涵盖了诸如社会学、伦理学、犯罪学、心理学和法学等学科的内容，目前国
际上尚未给它做出一个确切的定义。
一般而言，
在国外提到校
园暴力，
通常使用的
术语是“胁迫”，
但这一定义未能包含所有的校园暴力行为。
国内研究校园暴力现
象的学者给校园暴力所下的定义与国外差别较大，
仍未形成关于校园暴力的统一定
义。
有的研究者认为，
“校园暴力，
顾名思义是指发生在校园及其附近的以学校教
师或学生为施暴对象的恃强
凌弱的暴力行为”①。
也有的学者认为“校园暴力，
亦
称校园暴行，
是指主要发生在校园内的学生与学生之间，
学生与教师之间的暴力行
为以及学生对学校设施的破坏行为”
< br>
②。
还有研究者指出，
“校园
暴力是指发生
于学校内的暴力行为或犯罪行为”
③可见，
在我国学界，
对于何谓校园暴力的看
法仍是五花八门，
争议很大。
虽然国内学者关
于“校园暴力”概念的表述有所不同，
但是通过对各种定义进行分析，
< br>我们可以发现校园暴力具有以下特点：
首先，
校园
暴力必然是发生在校园，
但是对于校园这一概念我们应对它进行重新诠
释。
从目前
的学校管理体制和学校功能上来看，
我认为这里的校园不应仅局限于校园内部，
即
校园不仅
包括学校的教育、
生活区域，
也包括校园附近的其它一些范围。
“校园”
包括学校的教学区、
生活区，
这是毫无疑问的，但是还当看到，现在学生上学时的
活动范围已经不仅仅局限于学校围墙
内，
学校周边的如小卖部、
网吧、
饭店
等也成
为学生经常光顾的场所。
从目前的情况来看，
在这些区域里也很有可能发生暴力行
为。
因此我认
为，
在学校正常教学时期，
学校附近的公共场所也应当成为“校
园”
概念的外延。
其次，
校园暴力不应
当仅指学生之间的暴力行为，
同时也应当包括师
生之间、
校外人员对在校师生所实施的暴力行为。
在师生关系中，
往往会因为种种
原因而产生老师体罚、
辱骂甚至殴打
学生的事件出现，
这也应该属于校园暴力的一
种，
因此校园暴力应当包括师生之间发生的暴力行为。
最后，
校园暴力的作用对象
应是
“人”
，
认为校园暴力可以是学生对学校设施的破坏行为的观点是极不准确
的。根据
1996
年在日内瓦召开的世界卫生大会对暴力所
作的权威定义我们可以看
出，
暴力的作用对象只能是有生命的人
，
只有人才能成暴力行为的实施对象。
通过
以上对各种观点的分析批判，
我认为，
校园暴力应当是指在
学校实施正常的教学活
动期间，发生在校园内部及其周边的，师生之间、
学生之间、
以及非学校人员对学
校师生所实施的侵害行
为，它属于社会暴力的一种。
（二）中小学校园暴力的现状
1.
中小
学校园暴力事件发生频率不断增加，行为结果恶性化
近年来有关校园暴力的报道在报纸等传媒上触目可见，
发生频率不断增
加。
如果在
世界著名的
GOOGLE<
/p>
搜索引擎上搜索
,
你就会发现
:
有关“中国
2005
年
不同的中小学
校园暴力”的内容，约有
46
，
800
项结果符合要求，
20
04
年约有
31
，
800
项结果
符合要求，
而
2003
年同样内容的搜索结果只有
25
，
300
项，可
见校园暴力在我
国已经成为一个不容忽视的高发性问题，发生频率在逐年增加。
2.
施暴主体低龄化
近年频繁发生的校园暴力，有一个引起社会广泛关注的特点—
—施暴主体低龄化。
根据中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，
近年来，
青少年犯罪总数已经占到了
全国刑事犯罪总数的
70
％以上。其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪
案件总数的
70
％以上。
“据上海电台与华东师范大学心理学系最近联合对
10
多所
学校
6
至
12
岁的孩子进行的一项调查显示，同学之间发生矛盾的占
14
％，其中有
暴力行为的占到
12
％”④。
3.
教师非教育性伤害现象增加
所谓非教育性伤害现象，
是指教师在
正常的教学管理活动外实施的看似带
有教育性质的行为。
如体罚
学生，
对学生进行言词侮辱，
近年来屡见不鲜的发生在
中小学校的暴力事件有很多都与之有关。
“据调查，
7
％的
35
岁以下青年教师易在<
/p>
课堂中发脾气，
责骂学生，
体罚学生更是
一种非常普遍的现象，
其手段更是无奇不
有
,
如罚跪、揪耳朵、煽耳光、打手心、掌嘴、罚站等，更有少数教师惩罚手段无
所不用其极，罚学生喝尿水，吃牛粪等等”⑤。
4.
受校外不良人员影响较大
我们注意到，
许多校园暴力事件的发生都与在校学生和校外不良青年纠合在一起有
关，或者共同实
施暴力，或者和校外人员的指使、怂恿直接相关。许多调查表明，
几乎每一个学校的师生
均反映有学生和校外不良青年在一起抽烟、
打游戏、
欺负本
校同学等等的现象存在。
校外不良青年大多是刚毕业又未能升学、<
/p>
就业或者中途辍
学的原在校学生。也有一些看中中学生认知能力不
足，讲义气、易跟随的特点，于
是一些社会闲杂人员便到学校拉帮结派，从而增加了校园
暴力发生的可能性。
二、中小学校园暴力的成因分析
(<
/p>
一
)
社会因素是校园暴力形成的根本原因
1.
暴力文化的泛滥
改革开
放后，
由于西方文化的冲击，
原有的道德价值观不断被解构，<
/p>
不仅拜金主义、
享乐主义盛行，
侵蚀未成
年人原本纯洁的心灵，
而且暴力文化肆虐横行。
暴力文化
因其在青少年学生社会化过程中的负面影响日益突现而成为校园暴力的一大诱因。
青少年成长的过程就是其不断社会化的过程。
从生理学上来看，
一方面青春期的青
少年
(12
—
18
岁
)
不仅表现为可塑性、模仿性、多变性和脆弱性极强；另一方面就
是本能冲动的高涨带给他
们面临新的社会要求和社会冲突时而感到的困扰和混乱。
因此，
这一阶段的危机在社会学上表现为自我同一性和社会角色混乱的冲突。
当前，
暴力文化引发更多的校园暴力已是一个不争的社会事实。而如果暴力文化充斥校
园，
就会产生“校园恐怖文化”。
有一项关于校园暴力成因
的调查显示：
有
38
．
19
％
的人认为是媒体上的暴力文化泛滥的结果。
从世界范围来看，
绝大多数国家的政府
对大
众传媒的危害给予高度关注。早在
1960
年第二届联合国预防
犯罪和罪犯待遇
大会上的决议中就已指出，某种影片、出版物、
连环画书刊，以及轰动社会的犯罪
新闻、低级文艺作品、电影及广播节目等，都是促成少
年犯罪的重要因素。
2.
大众传媒、互联网的负面影响
<
/p>
改革开放后，
一些单位和个人置法律法规、
伦理道德和社会责任于不顾，
将充斥凶
杀、
< br>色情及腐朽没落思想的不良影视书刊推向文化市场，
大众媒体对暴力限制太少，<
/p>
虽然我国一直都在限制色情和暴力内容的传播，
但在实际做法上往
往是限制色情不
限制暴力，
由此使自制力较差的青少年因羡慕而
模仿，
从而增加其实施暴力犯罪的
潜在危险，
< br>即便是那些通常反映社会生活的一些所谓健康的影视书刊也有可能造成
负面后果。
网络的出现，
在丰富人们的生活的同时，
也使得相当一部分青少年迷恋
网络游戏，
甚至到了难以自拔的
地步，
网络游戏中暴力场景随处可见，
许多小网民
正是通过网络游戏熟悉了暴力，习惯了打打杀杀。
3.
校园周边环境的恶化
校园周边环境的恶化也是造成暴力事件发生的重要原因。
我国目前尤其是城
市各学
校附近地区随处可见电子游戏机室、
网吧、
黄色录像厅，
不少学生在好奇心的驱使
下沉溺其中，
不能自拔。
于是就出现了为了游戏机费而抢劫、
勒索的学生；<
/p>
因为整
天逃学上网，
精神颓废，
对教师的教育粗暴反击的学生；
甚至出现了因禁不住黄色
录像的诱惑强奸同学的学生。
可见，
校园周边环境不加
以整顿，
必然成为校园暴力
滋生的土壤。
(
二
)
家庭因素是校园暴力形成的重要原因
1.
家庭教育带来的负面影响
在家庭中，
父母的教育方式和教养态度对子女人格形成的影响尤为重大。
有人曾把
父母对子女的教养态度分为四个类型，即专制型、
溺爱型、放任型和民主型，其
中
前三种态度已被大量事实证明是失败的家庭教育方式，
它们都
不利于子女正常人格
的形成。
在专制家庭中，
< br>父母对子女的期望值一般较高，
且倾向于采取“棍棒式的
强制”，
来督促子女成才。
结果子女耳濡目染的是父母的暴力行
为，
不知不觉中沾
染了“暴习”，
遇事
便想到用暴力解决。
因此，
家长的反面“熏陶”增加了子女在<
/p>
校实施暴行的可能性。
在溺爱型家庭中，
父母往往对子女有着过分的保护欲望，
对
其百依百顺，
袒护放纵。
曾经有一个调查，
当问及一些小学生
遇到被同学打时作何
反应，有
45
％的
孩子毫不犹豫地回答“打他”，因为他们从上幼儿园起家长就向
他们灌输不能吃亏，
以牙还牙、
以暴制暴的观念。
因此，
家庭过分的溺爱也容易养
成子女的暴力倾向，
进而发展为实施校园暴行。
而在放任型家庭中，
父母的期望值<
/p>
一般较低，
或者期望虽高而子女无法达到，
令其丧失了管教的信心，
于是在强迫命
令的同时，
多对子女放任自流。
这种态度极易使子女变得自暴自弃、放荡不羁，形
成攻击性人格。
另外，
父母本身有暴力行为
的，
子女实施校园暴力行为的机率更大。
2.
家庭结构的缺陷
家庭结构上的缺陷，通常是指婚姻
关系不完整，血缘关系不完整，如丧偶、离婚、
夫妻分居、父母双亡等情况。
2004
年，中国民政部门共办理了
161.3<
/p>
万件离婚登
记手续，
平均每天有
4000
多对夫妻宣告婚姻破裂。
这个数字比<
/p>
2003
年增加了
28.2
万对，比
1984
年增加了
115.9
万对。在刚过去的这几年中，中国的离婚率正以相
当
高的速度迅猛增长。
2004
年全国办理离婚的数量比前一年增
长
21.2%
，
2003
年
全国办理离婚登记
133.1
万对，比
2002
年增加
15.4
万对。而在上世纪
90
年代，
1990
年全国办理离婚的数量为
80
万对，
到
1999
年这
一数字就上涨到
120.1
万对，
增幅
达
50%
。这充分说明了当前家庭变异的频率在逐步增加。目前
，一方面单亲家
庭子女数量在增加，
另一方面，
其他非离婚造成的家庭变异数量也是很可观的。
此
外，
非法婚姻、
父母双亡“家庭”的子女，同样客观存在，加上各种寄养关系的增
加，
都给子女的成长带来巨大隐患。
在这种失衡的
家庭中，
父母与子女间的亲密度
是较低的：
一方面子女感受不到家庭的温暖，
容易情绪不稳，
缺少同情
心，
具有反
社会倾向；
另一方面，因家
庭关系紧张，
父母的感情危机、家庭暴力等常常表露出
来，子女
的人格和行为易发生扭曲。同时，在单亲家庭中，由于人际关系失常，极
容易造成孩子心
理失常与扭曲，
产生失落感、
反感和对抗情绪，
产生更加强烈的逆
反心理，甚至滋生仇恨心态。因此，
家庭结构对孩子的影响是不容忽视的，
它也是
形成校园暴力的重
要原因之一
(
三
)
学校因素是校园暴力形成的直接原因
1.
学校教育重知识教育轻素质教育
长期以来，
我国的学校教育一直偏重于知识教育，
教师被沉重的教学任务以及升学
率压着，
学生也被老师布置的作业压得喘不过气来。
师
生间处于一种紧张的关系中，
很少有时间进行交流和沟通。
一些
学习上有困难的同学，
由于他们学习不好，
自然
而然地被别人贴上“坏学生”或“差学生”的标签，时时处处地受到别人的歧视。
在这种情景下，
这些所谓“坏孩子”、
“差学生”在内心就经
常产生不平衡的感觉。
他们认为，
老师和同学这样对待他们是不
公平的，
这样做伤害了他们的自尊心。
所
以从行动上自觉不自觉地站到老师和同学的对立面，尤其在老师对他们进行批评
时，<
/p>
行动上易出现攻击性。
校园里师生间的暴力行为的发生，
即学生打老师的情节
大多发生在学习不好的学生与老师之间。
2.
学校教育内容缺乏吸引力
我们的学校教育模式化，
更多地是侧重知识的传授，
而缺乏智能的开发，
在传授知
识中形式单一，
特别是学生进入中学阶段后，
应试成为学生学习的目标、
学校办学
的方向，从
初中到高中，围绕中考、高考开设课程，课程内容单调，教材也多半是
定理、公式，缺乏
形象化内容，某些教师教学水平较低，责任心较差，课堂气氛投
入缺乏活力，教师管理也
多半以抓学习为主，学校生活就是学习教材，准备应考。
在这种单调生活中和沉重的压力
下，
青年学生不断增长的心理和思想需求得不到满
足，因而厌倦
学校生活，产生逆反心理，甚至放弃学业。
3.
教师的心理素养偏低，造成师生关系恶化
个别素质低下的老师对待学生不是以身作则，
而是以打骂、
讽刺、
挖苦或体罚的形
< br>式替代教育，
致使某些学生身心受到严重的伤害。
在这种
情形下，
由于老师的打骂，
极易引起学生的反击，校园暴力的发
生也就在所难免了。
4.
学校对校园暴力的处理不当
学生大多数时间是在学校，
学校对于校园暴力无疑有不可推卸的责任，
但事实上学
校对于校园暴力往往缺乏必要的手段，
教师也缺乏应付此类事件的经验，
事前无法
防止，
事后也没有好的解决办法，<
/p>
对于义务教育阶段的学生甚至不便于使用开除学
籍的手段，即使采
用，也会埋下隐患。比如说像拦路抢劫中小学生的问题少年中，
不少就是辍学的学生，<
/p>
他们长期游荡在母校周围，
向母校的学生收取保护费，
支持
一些和他们有交情的问题学生在学校称王称霸，
甚至应这些学生之请，
对学生施暴。
对这些校外的流氓团伙，
学校是无奈的，
而公安机关限于警力，
对这种“小打小闹”
缺乏必要的关注，即使抓住了，多数也是教训一下就算了，慑于流氓
团伙的淫威，