）国内外研究述评

第一，对核心素养的内涵与本质进行研究。林崇德（

2016

）指出，为了应对

21

世纪特别是

知识经济的挑战，经合组织（

OECD

）

2003

年发布的研究成果报告中将核心 素养分为能互动

地使用工具、

能在异质社会团体中互动、

能自主地行动三大类。

此架构兼顾了个体与符号

（工

具）使用、自我发展，及与社会之间的关系，具有较大的普遍性和概括性，基本能 够涵盖多

个发达国家所提出的核心素养内容，值得我们深入学习和充分借鉴。

褚宏启（

2016

）强 调把握核心素养的本质时，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键

素养”，

不是“全面素养”。

第二，

核心素养要反映“ 个体需求”，

更要反映“社会需要”。

第三，核心素养是“高级 素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核

心素养要反映“全球化 ”的要求，更要体现“本土性”的要求。林崇德

（

2016

）通过对世界

各组织、

国家和地区核心素养 内容体系进行比较，

进而指出核心素养内容的设置需要注重以

下 方面：第一，价值取向上个人发展、社会发展与国家发展相统一。第二，内容维度上兼顾

传统基本素养与现代关键素养。

第三，

指标命名与内涵界定上着 力于实践取向与行为结果描

述。

第二 ，

对小学核心素养和育人目标的研究。

就小学核心素养研究而言 ，

以学校探索实践研究

为主，

如基于培 养学生的核心素养，

重庆市南岸区珊瑚实验小学对已有的课程进行了补充和

完善，并建构起了集目标、内容、实施、评价为 一体的“亲亲课程”体系（谭劲，

2016

）

< br>；

清华

XX

进行了“1+X” 课程的深度整合，具体即进行学科内的渗透式整合、学科间的融合

式整合、超学科的消弭 式整合（林长山，

2016

）

；重庆市 巴南区鱼洞二小设立项目学习的课

程目标体系，在每个年级都建立了固定的学习项目（黄 瑞、孙曙，

2016

）

。就小学育人目 标

研究而言，

多以学校育人目标的“广告式”介绍为主，

如北京市西城区银河小学的育人目标

为“自立自理、

< br>勤奋好学、

快乐健康”；

北京市东城区史家小学分校的育 人目标为“爱在史

分、花开四季”；成都市郫筒二小华西校区的育人目标为“习字崇文， 整体育人”。

综上言之，

我国核心素 养领域研究成果丰硕，

但同时我们也看到，

就研究现状而言，理 论与

实践研究相割裂，

理论研究者多是止步于核心素养理论研究 的层面，

主要是廓清核心素养的

内涵、

本质等，

而很少展开相应的实践探索与实证研究；

而实践研究者 多是以介绍、描述自

身教育工作的经验与成就为主，对取得的经验与成就较少从理论上进 行总结、概括与提炼，

也很少反思与探究这种经验的不足之处及解决之道。

要言之，

理论研究者与实践工作者缺少

持久而深入的 对话与合作。

此外，

就小学育人目标而言，

为数不少的学校制定的育人目标既

较为空泛笼统，

缺少必要 的分解；

又没有契合学校发展的历史传统，

同时也忽略了时代发 展

的新需求。

（

4

）选题意义与研究价值

本课题研究具有重要的理论意义和重大的实践意义，具体包括：

第一，

有利于学校内部要素的融合与整体提升。

以“培养未来领袖”为目标，

以培养核心素

养为手段，

实现学校内部要素的有效融合与全面提升，

最大限度地挖掘学校 各项工作的育人

价值。

第二，有利于 教师树立核心素养的观念意识，进而将核心素养融进一线的课堂教学过程中。

第三，有利于

XX

逐步形成既契合本 校历史传统，又符合时代发展需要的办学特色。