何以成为有效的教学管理者-精品
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何以成为有效的教学管理者
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精品
2020-12-12
【关键字】作
文、语文、建议、意见、情况、思路、方法、动力、前提、成就、领域、质量、
模式、计
划、地方、认识、问题、战略、系统、有效、自主、主动、深入、充分、整体、良
好、快
速、沟通、提升、发展、细化、建立、出台、制定、提出、发现、研究、措施、规律、
特
点、关键、格局、思想、成果、根本、基础、需要、氛围、环境、项目、职能、体系、能
力、作用、办法、标准、水平、任务、形势、关系、分析、衔接、着眼、把握、形成、丰富、
规划、开展、管理、保证、优先、指导、带动、发挥、教育、完善、促进、创新、改革、实
< br>现、提高、统筹、协调、推动、改进、规范、落实、创造力、新成果、中心、有效性、复杂
性
——
读《卓有成效的管理者》之感之为
清华附小
窦桂梅
教育者本身就是管理者。
如果身为教育者，
同时又兼任学校教学管理事务的时候，
管理
的分量更显得重要
——
自
身的价值专业引领本身就是管理，
涉身之外的一切统筹与运作也是
管理。
没有一个有效管理者是天生的，
他们之所以有效，
只是由于在实践中学会了一些有效
的管理习惯。当我读到《卓有成效
的管理者》
作者德鲁克的分析论述的时候，无不为作者精
辟的见
解折服。
同时，
作为学校负责教学的管理者，
< br>也正是基于作者这种思考如何做到管理
有效，怎样管理有效的。
< br>
的确，
< br>在管理中通常会遇到这四种情况，
而自己基本无法控制。
然而每种情况都会将工
作推向无效，使管理不灵：
（
1
）管理者的时间往往只属于别人，
而不属于自己
——
每天深陷忙碌的事物中。开会，
上课，听课，评课，布
置上级通知、落实上级任务，解说、谈心，等等，不一而足；
（
2
）管理
者往往被迫按照老一套方法开展工作
——
学校的自身惯性以及历
史的遗留，
再加上上级的一些
“
规定性
动作
”
，等等，裹足不前；
（
3
）只有当别人使用管理者的贡献时，管理者才具有有效性。这一点很有意思，只有
被管理者感受到的甜头后才对你有所肯定，
然而过程当中的的时候，
复杂性与艰难性，
被管
理者是很难得到理解或
认同的。
（
4
）管理者身处组织之内，但如果他要有效工作，还必须努
力认识组织以外的情况。
这就要求你必须协调内外关系，
必须进
行应有的全面沟通，
不然自己内部管理与外部衔接就
会进入死胡
同，而没有出路和阳光。
知难行，还要行。要成为一个有效的管理者，必须在思想上、心智上养成如下的习惯：
（
l
）知道如何利用自己的时间。
有效的管理者知道他们的时间花用
在什么地方。
他们所能控制的时间非常有限，
他们会
有系统地工作，来善用这有限的时间。如何在大家都行走的时间长度中找到宽度？
< br>
挤，占，抢。这三条可以
说充分保证了我每天能花时间
“
独处
”
的习惯。有效性是一种后
天的习惯，是一种实务的综合。既然是
一种习惯，便是可以学会的。从表面上看，习惯是很
单纯的，一个七岁的小孩也能懂何谓
习惯。不过要把习惯建立得很好，
却是不容易的。
习惯
必须靠学习才能获得，就像有人打的比方一样，我们每天读乘法表，一遍又一遍，
直到我们
纯熟得不加思考随口可以说出
“
六六三十六
”
，那就成为我们固定的习惯了。
再如，作为教
学管理者，工作极为繁忙，常常没有时间读书，那么一定要读经典的书。
而读好书一定要
反刍，要结合自身的实践反复验证、反复咀嚼，这样达到管理的目的。
随着
阅历的增加、
能力的提升、
胸怀的宽广，
收获将更大。
所以要求人家读书，
自己首先要读书
，
1
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要求人家自律自己有先要自律。
当然，真正做到把握好自己的时间很难。在中国，职位越高，
往往越管不住自己。职位
低一些，往往被上级牵着鼻子走
——<
/p>
你必须服从。这里就有一个
“
他用
”
和
“
自用
”
的问题。就
看当事人的
“
你
”
怎么把握。
< br>所以，
人的心态决定状态
——
迎
难而上，
不是一味地牢骚，
不然，
所有
的时间都在埋怨宣泄中滑走了。
管理者的工作要有效，
管理者不能为了显示特权和不平等，
他甚至还要超出更多的时间
完成自己的学习与反思
< br>——
没有光环与虚荣，
他必须以责任为基础，
以卓有成效为目标，
致
力于带领整个组织或者团队
，
穿过不确定性的海洋走向成功的彼岸。
在日益变化的教育环境
下下，每一位管理者都可能为自己能否胜任、能否有效而感到苦恼、担忧。
而我们必须明且的前
提是
——
学会使用自己的时间。
这是对
管理者提出的切实可行的忠
告与建议。
（
2
）注意使自己的努力产生必要的成果。
在管理的有效性上，
我的体会是，求
是
——
创新。在提高有效性的目的下去创新，
< br>再将
教学创新的成果以求是的态度去探索其中的规律，
并
在这个规律的指导下，
向更高层次的创
新冲刺，以求在不断有效
的过程中成为一名卓有成效的管理者。
有效的管理者并非为工作而工作，
而
是为成果而工作。
这样的管理着不会一接到工作就
一头钻进去，
更不会一开头就探究工作的技术和手段，他们会首先自问：
“
别
人期望我做出
什么成果？
”——
这是业
务干部不同于专门管理人员的重要地方。
因此，
学校每一个教学干部都要拿出
自己的
“
绝活
”
，
让自己的必要成果对老师有所引领。
比如笔者研究的
“
语文主题教学
”
。
当然，也重视对外界的贡献。
本人的课堂教学在当全国很
有影响，其文章经验多次发表在《中国教育报》
、
《人民教育》
、
《北京教育》等国家级，地方
级教育期刊中。
教育部为此出书，
该实践的课例、<
/p>
论文经验以及出版的几本专著成果已在全
国产生推动作用。
2006
年获海淀区教育科研创新成果奖。
特
别是
2006
年
9
月
26
日，
我校代表
海淀中心学区，
向全海淀区作了
< br>“
语文主题教学
”
的课程改革汇
报。
这次汇报会反响很大，得
到了区教委领导、
区教研室领导、
各中心学区的校长、
北京及省外部分参
会老师们的高度评
价
……
更深层的看，
“
成功靠不住，有效方长久
”
，关
键则在于
“
知
”
，因为力行得以真知，但真
知才能力行，也唯有从时间的系统化分析着手，逐一检视自
己所花的时间的量、质、值是否
有到位？是否真正有生产性？其次，
是否有着眼于有效的贡献？个人长处是否能有效发挥？
在重大工作的优先、优后次序
的分配上是否恰当呢？
比如在笔者组织下，老师们根据多年的经验与思考，出台了质量目标
——
“
一手好字、
一幅好口才、一篇好文章
”
。
小学阶段的六年，怎样循序渐近
，一个学期、一个学期把这三
个目标细化，
落实到不同年龄段中
的学生心里？于是组织教师静下心来，
一遍遍研读
12
本教
材，明确教材的知识体系，编排特点，结合语文课程标准，同时还要
根据主题教学的自身特
点，进行规划与细化。规划规范了管理目标，细化落实了管理措施
。
“<
/p>
身先士卒
”
，
“
自下而上
”
的管理让教师感觉到了领导
不是高高在上，
而是主抓教学校长
引领，
各年级学科组长负责共同完成质量规划。
因此老师们的研究热情被调动了起来，
学校
形成了良好的教研氛围。大量时间、精力投入，换来的领导老师们
一起废寝忘食研究
“
一手
好字
”
，
“
一副好口才
”
，
“
一篇好文章
”
这三项目标的落实。小范围的试点、改进、完善，到
全校的整体推动。
“
请不要走在我的前面，
因为我不想跟
随你，
请不要走在我的后面，
因为我不想领导你，
请你走在我身边，我想与你走在一起。
”——
这正是
我们在管理
“
质量目标
”
的最好注脚。
（
3
）把工作建立在优势上。
要有成就，必得在使命
感的驱使下
“
从一而终
”
，把精力专注在
“
一件事
”
上。在担任管理
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