学生的核心素养的培养
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学生的核心素养的培养
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中，
逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需
要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的
< br>结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼
具稳定性与开放性、
发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化
过程，
是个
体能够适应未来社会、
促进
终生学习、
实现全面发展的基本保障。
那么关于学生核心素养的
培养就格为重要了。
一、保护、尊重是核心素养发展的基础
教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。
生活是动态的、
< br>变化的，
教育也不
是固定僵化的，
不要把过于宏大、
笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，
而是引导用
积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。
儿童有他特有的看法、
想法和感情；
如
果想用成人的看法、
想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，
那是很糟糕的事情。
太看
重输赢、成功、成才，很可能适得
其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始
生长，生命之花远未绽放。我以
为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、尊重比开发
更加重要，
< br>过度开发有可能酿成日后的悲剧。
教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的<
/p>
劳动，
是体现自己生命价值最重要的活动形式，
< br>儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与
中发展自己的素养。
< br>清华附小确立了
“为学生聪慧与高尚的人生奠基”
的育人
使命，体现他
们对小学教育的价值追求：
一是聪慧，
即聪明和智慧，
育人目标不仅是知识传授、
能力发
展，
而且更加关注学生的思维和智慧发展；
二是高尚，
是对学生人格道德素养的培养目标，
体现
了他们
希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，
体现
了注重培养的阶段性和适应性；
四是人生，
是对学生生命全过程
的关注，
关注了学生的
持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童
奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、
天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大
核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念
落实在课堂上，
呈现出与众不同的样态。
我曾经听过窦桂梅校长两次课，
第
一次是她带领学
生阅读绘本《我爸爸》，在书中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最
重要的是永远爱我
的父亲的形象。
当课堂的最后，
在温暖的音乐声中，学生模仿着书中的句式说出“我爸爸像
长颈鹿一样高，像
大猩猩一样强壮”
“我爸爸的肚子像西瓜一样圆”
“我爸爸像雨
水一样温
柔”
“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”„„一份感动涌
上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后
我又听过她执教《大脚丫跳芭蕾》，让我们惊讶的是
道德教育专家希望学生建立的价值观，
从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、
理直气壮、
生动地表达出来。
应该怎样对儿童进
行
社会主义核心价值观教育？按理不到特定的年龄，
儿童并不能
理解抽象的概念，
但是核心价
值观认同又确确实实是一个人道德
修养、
人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。
可是
很多学校和教师，
为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课，
我能够感受到清华附小在力
图寻找一些途径，比如：阅读、动手操作、
辩论、比较、探究等，将一些抽象的内容与儿童
的生活进行链接，在一步一步的教学过程
中，教师来调动、牵引、凝聚共识，让孩子们自己
感受价值观、体认价值观、表达价值观
。
这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到
安全惬意的
，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。
二、分科教学与课程整合共促学生素养发展
< br>课程整合中有两个问题特别值得我们关注。
一是如何解决分科与综合的问题。
我曾与美
国研究教学模式整合的有关专家进行过对话，了解到他们主
要是将原有的学科变成知识领
域，此外还有主题教学、
主题大单
元等整合方式。
我们知道，
每个学科有不同的性质和核心
知识，
也有不同的方法和相应的训练，
现在进
行学科整合后，
到底应该怎样处理分科与综合
的关系，
这是值得我们深入探讨的问题。
二是提高教师的素质非常重要。
现在我们说课程整
合，通常是指学校层面上进行整合，
< br>而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。
教学是高度情境
化
的，
教师如果没有整合的知识基础，
没有和学生之间的情感呼应
，
那么整合在课堂上就很
难完全实现。清华附小“
1+X
课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基础的教育教学模
式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向，
凸显了促进完整人健康全面发展的教学理念，
回避离开学生谈学科、<
/p>
离开学生谈教育、
离开
生活谈学科、离开
真实的综合性活动谈智育、德育、美育的弊病。“
1+X
课程”
既保留了传
统分科教学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、体育、美
育、劳育进行
整合，
把教与学进行整合，
把既有的资源与生成的资源进行整合，
将原有国家课程分类整合，
形成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品格与社会、体育与健康、
语
言与人
文、数学与科技、艺术与审美。从学生的实际需求出发，解决了学生应当学什么、
重点学什
么，以及怎么学等一系列核心问题。
学校的大课间体育
活动、
戏剧课、
创新实践课等整合形
式
，其效果十分明显。在教师层面，
清华附小也摸索出一条适合自身的发展路径，
同一领域
学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计划，结合
学生认知特点，处理教材，
促进课程内容间的融合。
每一个老师
进入课堂后能根据学生的实际状况，
用好学校研发的课
程系列成
果，通过《学科质量目标指南》让课程标准可视化，通过《乐学手册》让课堂目标
可视化
，通过“一单、一问、一练”让学生的课堂学习自主化，这样便很好地把握了课程的
预设
与生成的关系。
在清华附小的课堂上，
我看到了学生活泼泼的精
神面貌，
这让我觉得那
就是孩子们本来该有的样态，是以课程促
进学生核心素养发展的应有的样态。
三、教育改革没有唯一的价值尺度，学生的发展是其核心