小学科学课堂实录
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课
授课
教师
授课年级
授课内容
谢老师
四
年级
堂
实
学校
授课学科
录
仙林附小
科学
表
过程记录：
分析
师生问好
师：
上一节课，
我们学习了物体的运动。
老师给大家看几幅图
（出示图片）
，
你能观察这里面含有运动吗
？谁来说一说？
生
1
：我看到了一些会动的？
师：哪些会动？
生
1
：跷跷板
师：跷跷板会动
生
1
：直升机
师：直升机也会动。它是怎样动的？
生
1
：这样动的（边说边做手势）
<
/p>
师：
（明白状）哦，这样动的。
（模仿学
生的手势）
师：
（指着一幅图）这个呢？
生
1
：青蛙跳
师：青蛙跳。请坐。这四幅图出示的物品是不是都会动？老师这里有个小
玩具，你认识它吗？（拿出一个竹蜻蜓）
生：
（齐声）竹蜻蜓
师：竹蜻蜓。它会动吗？
生：会
师：请看老师的手上（松开手，竹蜻蜓落地）
师：动起来了吗？
生：动了
师：
（拿出另一个竹蜻蜓重复刚才的动作）再看一次。谁能来描述一下？
生
1
：它在旋转
生
2
：它不只在旋转，还在往下
< br>
师：好。这些图片中出示的物品是不是都会运动呀？那我们有没有仔细想
过它们的运动轨迹是怎样的吗？知道它们运动方式名称是什么吗？今天就
带大家和老师一起探究物体运动的方式。
（在黑板上贴课题“运动的方式”
）
师：
（拿出单摆）老
师今天还带来一个小装置，见过吗？（学生摇头）老师
告诉大家它叫“单摆”
。
（在黑板上贴“单摆”二字）这是它的摆线，这是
它的摆物。仔细观察这个摆物是怎么运动的。仔细看这个摆物哦。
（演示单
摆运动）
师：看清楚了吗？
生
1
：
“它是左右运动的。
<
/p>
师：左右运动，嗯，请坐。再看一次，注意观察这个摆物，下面这个重物
< br>教摆物，再看一次。
（再次演示单摆运动）你能在黑板上画出它的运动轨迹
吗？（一位学生在黑板上画出一条弧线）
师：这是李同学画的摆物的运动轨迹。你有没有要补充的？
（另一位学生在黑板上画出两条带箭头的弧线）
师：尚同学，你告诉大家，为什么要带上箭头呢？
1
生：
（边在黑板上比划边说）因为
它是这样来回晃动的。它一开始是往这，
然后在往这摆。
师：那你告诉大家这个箭头代表什么呀。
生：代表着单摆摇动的方向。
师：非
常棒。他说箭头代表这个单摆运动的方向。好，老师把这两位同学
的画在一块，你们来看
一下。
（在黑板上画一条双箭头的弧线）单摆的摆动
轨迹可不可
以这样画？
生：可以
师：我们再仔细观察一下，这个摆物其实还是挺大的是不是，你想象一下，
可
不可以把它缩小成一个点，把它缩小成一个点（在弧线上点了一个点）
。
这个时候，大家想一下，这个摆物的运动轨迹可不可以说成这个点的运动
路线呢
？
生：可以
师：可以。所以大家思考一下，我们物体的运动可不可以把它看成一个点
的运动？
生：可以（学生有些迟疑，只有三两个学生回答）
师：刚才这个竹蜻蜓，它的运动方式大家说出来一部分，希望通过这节课
的
学习，我们能回忆一下，这个竹蜻蜓到底是怎么运动的。
师：
我们的生活中呀，除了单摆这样的摆动（在黑板上上贴上“摆动”
）
，
还存在很多种运动方式。今天，老师就给大家准备了其他几个小物品。一
起看，
（拿出风车）玩过吗？
生：玩过
师
;
你可以让它动起来吗？
生：能
师：
（拿出钢尺）这个我们以前用过吗？
生：用过
师：在哪里用过？
生：声音的产生
师：非常棒！声音的
产生，我们曾经用过它，你还记得我们当时怎么用的
吗？
师：
（拿出易拉罐）易拉罐，我们生活中非常常见，怎么可以让它动
起来？
师：
（拿出玩具车）一个小车
，后面带个小绳，你能让它动起来吗？
生：能
师：老师给大家提供了这四个
物品，我们结合单摆去想一想，你能不能想
方法，让这些物体也看成一个点去运动。
（停顿）今天，老师就让大家自己
去探究一下。告诉老师，我们在探
究的过程中要做到些什么？
生
1
：安静，不能打闹
师：不能打闹，要注意秩序，非常好
生
2
：不能损坏物品
师：不能损坏物品，要保护实验材料
生
3
：安全
师：安全，非常好。想一下，我们在仔细地做实验过程中，还要学会……
（欲言又止）
生
4
：记录
师：记录，非常好。今天老师给大家带来一张白纸，需要你自己吧这个记
录单填上，能想一下，这张记录单上应该包含哪些信息才能告诉别人你在
试验中
做了些什么？
生
5
< br>：要先描绘出它的形状
2
师
：形状？怎么说？（指着黑板上的单摆的运动轨迹图）这是它的什么？
运动……（欲言又
止）
（该生说不出来，老师点另一位同学补充）
生
6
：运动的物品、运动的过程、运动的方式
师：运动的物品、运动的过程、运动的方式
生
7
：运动的轨迹
师：运动的轨迹，非常棒。如果你认为这张单子上还应该包含你认为比较
重要的信息，你们小组讨论一下，把它完成好吗？在大家完成这张记录单
的同时，老师给大家提供了我们实验中用到的小物品的小图片，这个小图
片可不可以代表
我们物体的名称？
生：可以
师：你只要把它贴上就可以了，明白了吗？
生：明白
师：在实验的过程中，我们看哪个小组最有秩序。三二一！
<
/p>
生：坐坐好！
（
7
分钟）
（发放实验材料，学生实验）
师：
（走下讲台巡视、指导学生小组讨论并将学生的操作过程用
Pad
同步
到大屏幕上供观看）如果完成的
就抱臂坐正。
师：好，我们第五组第一个完成了，来，抓紧时
间（走到完成的组里，拍
下他们的最终作品，并在黑板最右边的组名后给完成的组贴上大
拇指）我
们的第七组、第二组完成了，我们的第四组也完成了，第六组也完成了，
还有几个组呢？（走下去看未完成的组）很好，没关系
我们的第二、三
组也完成了，第一组还没有呢呀？
师：
321
生：坐坐好
师：我们来看一下（在幕
上展示学生作品）
，这是哪一组的呀？
生：第五组
师：你们的汇报员呢？把
你们的实验过程及你们的记录单上来汇报一下。
生
1
：我们易拉罐的运动方式是滚动，运动轨迹是左右摇摆；
尺的运动方式
是震动和上下摆动。
师：摆动和上下震动，是吧？
生
1
：摆动是这样子（做手势）它会左右旋转；震动是这样子（做手势
）
，
它是放到桌上平移然后用力一抬就会发出声音。
师：
非常棒！
生
1
：车的运动方式它是左右的，车身还可以这样（做手势）旋转，所以它
的运动轨迹是来回运动；风车它的旋转方式是旋转，运动轨迹也是旋转。
师：像你画得这样，是吧？谢谢，请回座位。
师：我们还有别的小组要汇报，这是哪个组的？来，第七组。
生
2
：车是左右平移
< br>
师：左右平移的。你对着大家说
生：钢尺是一弹会上下移动
师：上下移动。大家仔细观察一下他们组的运动轨迹。
生：易拉罐是滚动的
师：滚动的
生：然后风车是旋转的
师：旋转的。
大家有注意到他们这小组画的运动轨迹上都出现了什么呀？
生：点
师：点？你有想到吗？
师：这是哪个组的？来，第四组
3
生
3
：我们易拉罐的运动方式是滚动<
/p>
师：哦，他们多了一个操作过程，很好。
老师在评价回应学生表现时候会盯着手里的
Pad
生：然后是用推它才能滚动，它的轨迹的瓶子是在旋转前行；风车是要吹
才
能旋转，它的运动轨迹也是旋转；车子是要拉才能往前平移，它就是来
回平移；钢尺你要
用手弹，它的运动方式是抖动，然后它会上下摇摆
师：很好，请回。这是那一组的呀？好，我们第六组
生
4
：我们先把运动物体贴在上面。
汽车运动方式是平移，往前拉的话往前
走动，如果往后拉就往后走动
师：啊，前后都可以
生
4
：易拉罐是滚动，因为它是圆柱形的，也可以往前往后
的那样
师：你把易拉罐的再说一遍
生
4
：因为它是圆柱形的，
易拉罐是滚动，运动轨迹可以往前滚动也可以往
后
师：好接着说
生：钢尺的话，一头用
手固定，一头用手弹，它就是弹跳的，上下来回弹；
风车是旋转，你一吹它会往左或往右
。
师：很好，我们小组的轨迹图上也出现了点，你们为什么要
画这个点？
生：这个点就是我们的轨迹图
......
师：
（打断）你们是把点当成？
生
4
：划分轨迹的
师：小物品吗？是这样的吗？是把点当成的小物品吗？很好
<
/p>
师：
XXX
你有补充的吗？
生
5
：我的看法是这个点
是物体的中心
物品中心？
生：然后来回运动
师：你是把我们这
个物品的中心来观察它的运动轨迹，是这样吗？很好。
下面一个小组呢？第一组的是吗？
生
6
：我们
第一组的实验是先看它是怎么运动的，
让点代表物体，
画线来表
示它的运动方式。风车的运动方式是旋转，风一吹它就转起来了，然后钢
尺的运动是上下抖动，一边放在桌面上按着一边弹。
师：非常棒！刚才大家自己探究了这四个物体的运动方式和轨迹。我们一
个个来看。第一
个小车。
生：平移
师：你能先画出它的运动轨迹吗？用手指头画一画。
（生用小指头在空中画；教师在黑板上画）
< br>师：刚才有小朋友注意到点，
（指名）你说说这个点代表什么？
< br>
生
1
：物体的中心
师：我们是不是可以把小球缩小缩小缩小缩小成一个点，那这个小球的运
动是不是就是这个点在运动呢？是不是？其实啊，这个小球的运动轨迹想
不相当于这个点的运动路线啊？（在黑板上用红粉笔画出点）
，我们可不可
以把小球缩小？
生：可以
师：想象一下把它缩小到非
常小，相当于一个点在平移，所以我们把小球
的运动方式称为移动或者大家所说的平移（
黑板上贴“移动”
）
，钢尺呢？
它在振
动？
我们把它放在桌子边上是不是在振动？这个词语用的很好
。
（贴上“振动”
）这个时候可不可以以把钢尺看做一个点，你
认为它的那个
点在振动？
4