小学高年级作文教学有效性策略研究
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小学高年级作文教学有效性初探
盐城市射阳县外国语学校
夏锦云
小
学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的
素养。如何提高学
生的作文能力，使作文教学更有效，是我们小学高年级段的
老师一直努力研究的课题。<
/p>
一、转变观念，提倡“写实”
。
《课程标准》指出：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能
根据日
常生活需要，
运用常见的表达方式写作。
”
可见，
小学生的写作是表达与交流的
需要，我们的作文教学的目的是让学生在日常生活中学会表达，学会交流。因
此
，我们提倡作文要“写实”
，走出“假、大、空”的怪圈。我们在作文教学中
首先要转变观念。
1
、
提倡生活作文，
抒发真情实感。
高年级
提倡
“生活作文”
，
“生活”
即
“写
实”
。
要求学生的作文必须以自己的现实生活为素材，
叙写生活中的喜怒哀乐之
事，表达自己内心的独特体验与感受，抒发自己的真情实感，避免内容空洞和
一味地模仿作文选，更不能以成人化的、政治化的、甚至文学化的高要求来指
引学生。我们必须“蹲”下来，以儿童的视觉来观察、审视生活，关注儿童的
内心体验
，做到如老舍先生所说的那样：
“写‘从心里掏出来的’真心话”
。
2
、
突破传统束缚，题材自由多样。小学生是最富有创造力的，我们不能以
前人的“框框”来
约束学生的写作。我们所看到的例文，如课本、作文选，都
是经过挑选的精美的文章，大
多是表现生活中“美”的、
“好”的一面，这就使
许多学生对生
活中的阴暗面不敢去写，许多不合常理的话不敢说，这很容易造
成学生的作文变得虚伪，
显得不真实。学生心中会产生一些不合理的、违背道
德的、甚至的错误想法，这很正常，
因为学生是发展中的人，我们可以让学生
大胆地表达，
表达出来
，
我们教师才可以合理地引导其向好的方向发展。
因此，
学生写作的题材应包含生活的方方面面，力求多样、有创新。
3
、摈弃华丽庸俗，追求朴实文风。学生的写作主要是为了表达和交流
，力
求通俗、朴实，只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章，当然用一些适
当地修辞，增加文采也是必要的，这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合
< br>理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而
言，
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
”是最重要的，儿
童的写作应
该用儿童的语言，我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言，使学生的作
文具有儿童性格。
二、激发兴趣，有话可说
多少年来，
令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文了；对学生来讲，最
难怕的也是作文，有很多学
生提到写作文就“头痛”
。
因此，
我们
很有必要一起
来探究这个“头痛”症的病因，
对症下药，首先要
扫除学生怕作文的心理障碍，
激发学生的写作兴趣。
学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下
几方面的原因：
（
1
）不关心
——
对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自
己不想当作家，于己无关；
（
2
）怕
麻烦
——
他们说：作文难、作文难，讲到作
文心就烦；
（
3
）没词写
——
没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；
（
4
）
没法写
——
有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。
“兴趣是最好的老师。
”
没有写作
兴趣，
谈不上写出好作文。
即使叫学生硬
着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对
写作不感
兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意
去做？要写好作文，
就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的
诱导。因此，教师是学生写作兴
趣的培养者、诱导者、激发者。
1
、正确引导，树立责任心和责任感。
有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作
这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过
实
例说明作文教学的目的、
意义和实用价值。
如我们日常工作中要
写工作计划、
总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就
是
我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作
中不可缺少的一种技能。
同时我们还要学生想
一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流
传下来吗？任何一项发明、创造如果
没有文字的说明能够推广和应用吗？使学
生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，
而且还是社会的发展、人类进
步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋
予的重任，从小努
力学习科学文化知识
（当然离不开写作知识）
，
长大才能为建设祖国作出更大贡
献，
从而树立起学习写作的责任心和责任感。
2
< br>、
“
通阻开源
”
，逐步克服畏难心理。
生活是作文的源泉，任何文章
都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制
义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：
“留心周围事物，乐于书面表达，
增强习作的信心。
”
、
“能不拘形式地写下见闻、
< br>感受和想象，
注意表现自己觉得
新奇，的趣的或印象最深
、最感动的内容。
”
、
“养成留心观察
周围事物的习惯，
有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，
积累习作素材。
”
因此，我平
时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作
文中，了解学生
的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让
他们
先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”
、有的说“采野果”
、
有的说“跳家家”
、有的说“捉迷藏”
……
引导他们把自己参加这些活动的经过
和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。
”这样贴
近他们生活，他
们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。
3
、体验成功，树立信心，培养作文兴趣。
常言道：
“失败是成功之母”
。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝
试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，
永远得不到成功。因此，在写作上，
应该说
< br>“成功是成功之母”
。要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的
学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐
到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体
验成功的
喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续
走向成功。
（
1
）
、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世
界的真实
感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处
风景的观后心情，要
么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自
己对一件事的认识与评论。教师
可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人
和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度
、认识程度，写出自己心中真真实
实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表
一家之风格，白一家之
志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，
真实感受。
（
2
）
、有选择地让学生阅读与自
己水平相近的作文或文章，注意提高学生
的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性
，教师尽量要在学生面前少谈
或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高
水平同学作文写作
的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神
上鼓励
全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴
趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。
（
3
）
、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己
身
边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生
具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，
然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加
别人的
作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所
思所想，消除怕作
文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写
作方法，提高写作能力。
（
4
）
、开展作文展览，交流写作经验，增强学生
写作兴趣，提高中低水平
学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评
选出写作能力
较好的一部分学生作文，
进行一次较具规模的作文
展览，
让大家阅读作文内容，
学习写作技巧，从而达到学生对作
文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。
同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低
水平的同学占有一定比例，千方
百计培养学生的写作兴趣。
培养
学生的写作兴趣，
是培养学生写好作文的关键，
我们应该善于发
现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生
写作能力与培养写作兴趣的
有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水
平才能从根本上逐步提高，语文教学才
能取得较好的成绩。
三、持续日记，积累素材
生活是丰富
多彩的，
而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，
二是较少参与实践，三是没有积累。写日记是积累素材的最好方法。
1
、回归生活，留心身边的事物
关于
作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴
近学生实际，让学生
易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
表达真情实感；养成留心观察周
围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍
视个人的独特感受，
积累习作素材；
多角度地观察生活，
发现生活的丰富多彩，<
/p>
捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对此，叶老也常说：“作文这件事离
不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不
间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，
文章犹如溪
水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
我们要
让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥
妙无穷；通过活动，品
尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品
尝探究的乐趣，从而丰富学生的情
感体验。
2
、自由抒写，训练表达能力
茅盾说：
“
应当时时刻刻身边有一支铅笔和一
本草簿，
把你所见所闻所为所
感随时记下来
……”
。
写随笔，
就是给学生以充
分的自由：
选材自由，
命题自由，
文体
自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可
议论，
可抒情，
可记叙、
随心所欲。
< br>洋洋洒洒几千字，
不嫌多；
点点滴滴几十
字，
不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意
而止。这样不自觉地培养了学
生的观察事物的兴趣和能力
。
小学生的习作，
应注重生活体验的积累和
表达能
力的培养，而并不要求学生能写出多优秀的作品，学生的写作应注重过程，而
非结果。让学生在自由表达中产生倾诉的欲望，在写作过程中体验快乐。
3
、独具慧眼，及时捕捉素材