六年级作文之日本小学生的作文
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日本小学生的作文
【篇一：给日本小朋友的一封信】
亲爱的日本小朋友：
你们好！
还相信战争是对的吗？
其实，你们也遭受过战争的巨大伤害，美国在广岛、长崎投下的两
颗原子弹
使得近三十万人丧命，至今仍有人因核辐射而患上可怕的
后遗症
……
战争给你们留下的阴影还少吗？我们都渴望过上安宁、
幸福
的生活。有资料统计：第一次世界大战共死亡一千万人；第二
次世界大战共死亡六千万人
；从第二次世界大战到如今，仅仅只有
很少的天数没有战争！看到电视上那些可怜的难民
悲惨的遭遇，我
想对你们说的一句话是：让我们记住历史，永远告别战争，为世界
和平而努力！
祝你们学习进步！愿世界永远和平！
【篇二：日本
(100
字
)
作文】
精选作文
:
日本
(100
字
)
作文
我喜欢日本的和服，却不喜欢日本的军
服
我喜欢日
本的鱼腥味，却不喜欢日本的血腥味
我喜欢日本的历史，却不喜欢
日本篡改历史
我
喜欢日本的团结，却不喜欢日本的侵略
日本，不是不好
而是在历
史面前
没有承
认错误
倘若一天日本知错
也喜欢那日本的
种种初一
:
雪城
篇一：日本作文例析
日本作文例析
“
在历史中生活
”
山东淄博十七中
张宏伟
日本的国语教科书
课文分为阅读、作文、听说、语文知识四类。出版公司有详细的指
导资料，作文
也不例外。
日本学校图书公司
编的《中学校国语（三）学习指导资料》（类似我国的《教师教学
用书》
以下摘要介绍各节的
“
指导事项
”
。
< br>
完成。其中②是
教学内容注
意循序渐进。上述《中学高中学习指导要领》对指导选材规定
：初
一
“
从身边的生活中寻找
题材，归纳自己要表达的思想
”
；初二
“
广泛地寻找题材
，丰富自己
的思想
”
；初三
“
根据目
的场合的不同，选择适当的题材，加深对所要表达的事物的理解
”
。
（
5
）
教学方法注重培
养能力，教师为作文设计多个小题，参与学生写作的全过程。
引导
作用明确，导之有序；学
生写作中要听说读写想，课内课外，修改交流鉴赏，完成多个小训
练
，最终完成一篇作文，
主体地位牢固，从思想到语言，写有所得。
作文是语文教学的
主要内容之一。在我国改革开放以来，特别是新课改以来，有
志者
深入探索，形成了许多新
见解。但是实际教学中，教师出题，学生一节课或两节课写作，教
师
批改发还，仍是中学作
文教学基本
程式。类似日本明治前期的状况。学生作文材料的搜集
还不能与阅读教学、社会
家庭、学生自身发展需要有机结合。初中毕
业阶段的写作完全以应
试为主。范守纲先生说，
我国的作文教学重升学、重语言形式、重结果，而外国的重实
用、
重心理发展、重过程。（
6
）
切中肯綮。
造成差异的原因在
于两国教育理念的不同。我国的语文教学着眼政治教导和应试
，日
本则是立足人生感悟和成
长。
二<
/p>
00
一年我参加了
教育部举办的中小学骨干教师国家培训，在北京师范大学聆听
了各
位新课程改革研究专家们
的报告，明确了中小学教育要实行
“
自主、
合作、探究
”
，要重点培
养学生的实践
能力和创新
意识的指导思想。
下页篇二：日本作文评价给我国作文评价的启示
日本作文评价给我国作文评价的启示
作者：朱文秀
文
章来源
：《语文教学与研究》
(2007
，
2
)
点击数：
717
更新时间：
3/25/2007
作文评价是作文教
学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作
文教学实践中
，我们很多
教师在作文评价方面付
出了大量艰辛的劳动，但总是收效甚微。日
本是亚洲强国，也是我国
的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国
都有许多无
法割裂的联系，如今又面
临着相同的时代要求和挑战。日本语文教育中也存在很多问题，但
其对作文教学的重视、对
作文教学方向的把握、对作文教学规律的探索，仍
给我们诸多启示，
尤其是作文评价体系，
有很多经验值得我们借鉴
一、从作文评价目标
来看，更加重视思维能力的发展
1998
年
12
月，日本
颁布的中小学《学习
指导纲要》明确了初中语文教育的总目标：
“
培
养正确地理解和恰当地使
用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想
象能力，以及丰富的语
言
感受能力。加深对国语的认识，
培养尊重国语的态度。
”
该
“
纲要
”
关
于初中各年级
的教学目
标都对思维能力培养有明
确的要求，在作文教学中也突出思维能力，
尤其是创新思维能力的
培养。例如，初中一年级
“
写作
”
内容有：
“
( 1)
从身边生活及学习中
发现课题，收集材料，
并归纳成自己的见解。
(2
)
要明确自己想传达的事实、
事情、主题、
见解和心情。
(3
)
为正
确
地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。
”
由此可见，学生
写
作已经不再仅仅是被动地
按照教师的要求机械地进行写作能力的训练，而是学生运用自己的
思想
进行独立创造的行为。
作文教学的
目标决定了作文评价的目标。评价一篇文章的等级，除
了要对遣词造句、结构布
局、表达方式等方面加以判断外，更要关注
学生是否具有观察生活
的能力，是否具有独立自
主地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题和交
流合
作的能力，是否具有创新
思维的能
力，而这些正是现代社会所必需的。
相比之下，
“
我国的
< br>
写作教学更多的是在语言优美、形式新颖、内容生动
上下功夫，而
在学生思维能力的培养、
学生个性的发展以及对社会的深入思考初关注上，不能不说是
有所
欠缺的。
”
如小学四、五年
级的作文要求是：要中心明确，内容具体
，层次清楚，语句通顺，
用词准确，不写错别字，
字迹清楚，标点符号正确。在教学中，虽然有些老师也注意让
学生
观察、体验生活，但最后
都要落实到语言要求上。作文教学不是解决内容的问题，而是解决
有
了内容如何运用语言表
现的问题。
这个认识左右了中国作文教学几十年，在作文教学评价
中则表现为讲究语言修辞，
讲究文章模式，讲究写作方法，所谓的语
言
“
美
”
和结
构
“
美
”
成为
优
秀作文的标准，导致
中学生作文普遍出现
“
新八
股
”
现象：
语言苍白，情感
虚假，思想混乱，思维模式化。
鉴于我国当前学生
作文中表现出来的种种不良现象，我国于
2001
年颁布了新的全日
制义务教育《语文课程标准》，
在
“
总目标
”
中特别提出：
“
在发展语言能力的同时，发展思维能
力。
”2003
年颁布的普通高