小学生积极心理品质的培养
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小学生积极心理品质的培养
美国心理
学家特尔曼曾经说：
“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在
于是否具备有自信心、
进取心、
意志力等健康心理品质。
”
浇花浇根，
育
人育心，
不关注学生的心理健康，
即使学习成绩顶呱呱，
也不是社会需要的具有健全人格
的人。因些，在某种意义上说，健康的
心理品质是现代人的重要素质，是２１世
纪的呼唤，也是创新人才的通行证。因此，对小
学生进行心理健康教育，培养小
学生健康的学习心理品质就显得格外重要了。
一、引导学生主动参与，在活动与体验中自主成长
从人的本质来说，
人人都是教育者，
人人都
是自我心理的调适者，
人人都有
积极的心理潜能，
都有自我向上的成长能力。
积极心理品质培养就应充分挖掘个
体人性中的积极成分，
引导学生自我教育、
自我发展，
让他们在学习与生活中自
觉、积极、主动地追求美好，创造幸福
。小学低年级学生也有自我展示、自我教
育的需要，
他们需要在
参与中获得动力，
在鼓励中获得力量，
在活动与体验中获
得成长。积极心理教育的一个显著特点就是“活动”
，让学生在各种各
样的活动
中获得心理体验，形成积极的心理品质。所以，应开展丰富、生动、有趣的各种
活动来培养小学低年级学生的积极心理品质，
让他们在活动与体
验中获得积极健
康的心理成长。生动、直观、有趣的心理健康课、学科教学课、班会课、
主题班
队会等等都可以在培养小学低年级学生积极心理品质方面起到很好的作用。
要让
小学低年级学生成为活动的主人，
如尽量
让他们在教师的指导下收集资料，
参与
设计、参与组织。这样，
通过活动不仅培养起小学生积极的心理品质，而且能帮
助他们学会自我教育、自我成长。
二、家校密切合作，形成教育合力
小学低年级学生处在价值系统建立过程中，
且易受教师、
父母等重要他人的
影响，
所以外在的环境因素对其
积极心理品质的形成影响很大。
学校应与家庭很
好合作，
将所有影响他们的外界因素尽量变成积极的力量，
共同促进小学低年级
学生积极心理品质的形成。
一是开设家庭积极心理健康辅导讲座
，
提高家长的教
育意识，转变家长观念，创设良好的家庭积极心
理健康教育环境。同时，也可以
请孩子积极心理品质培养做得好的家长和其他家长一同分
享经验，
促进沟通。
是
家庭——学校联
系平台，
加强家庭和学校的沟通，
共同促学生积极心理品质的培
养。
可以从一年级新生进校起就建立起家庭——学校联系网，<
/p>
教师可以每周将学
生在学校中的点滴进步和对学生的鼓励性要求都
用短信或网络发给家长；
家长又
将学生在家里的进步和良好表现
告诉教师。
这样，
学校和家庭都合力而为，
用积
极的方式鼓励学生积极成长。
二、开展活动要适合小学低年级学生的心理发展特点
小学低年级学生的心理发展特点是思维上以具体形象思维为主，
主要凭借
具
体形象的材料进行思维，分析、推理等抽象逻辑思维能力初步发展，对直观、形
象、
生动的活动感兴趣。
他们活泼好动，
好奇心强，
但注意力不稳定，
持久性差。<
/p>
前苏联心理学家阿良莫夫通过观察实验发现，
7
< br>～
10
岁儿童注意保持的时间约为
20
分钟。他们对具体形象、具体材料和实际活动最感兴趣。他们爱看录像、幻
灯投影，爱听故事尤其是童话、寓言故事，爱做游戏活动。而对抽象的理论、说
教，事物的因果关系以及规律性知识则不感兴趣。所以，在实际活动中，游戏、
活动、
表演等方式在小学低年级学生积极心理品质培养中发挥着重要作用。
在活
动方法上语言要通俗易懂，
内容要具体形象，<
/p>
方法要多种多样，
并且尽量让学生