激发小学生积极的情感心理
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激发小学生积极学习的情感心理
摘要
：小学生刚开始学英语，因其长期注意力不强，意志力不够，在学习中
伴随
有积极学习的情感缺失，消极、盲从、畏难等情绪。本文简单介绍教师在英语教
学中激发学生心理健康情感的实践活动，
从激发学习兴趣让学生有积
极的情感体
验、
树立学习自信心让积极情感持久、
师生和谐情感促进学生积极的学习情感的
发展三个方面阐述了积极的情感意识
对有效学习所起的作用，
体现了
“以人为本”
< br>的教学思想。
关键词
：积极学习
情感
兴趣
自信
成就感
师生情感
经过几年的英语学习，<
/p>
有些小学生经历了兴奋—衰退—畏难的过程，
带给我
们许多教师一个问题：
越到高段学生的英语学习越不主动积极，
学习的兴趣越缺
失。这都是因为部分学生的心理出了问题，学习情感有了障碍
。
情感是语言学习的原动力，积极的情感对学习主体能发挥动
力作用
,
可以有
效地提高获得语言的速
度与效率。无论多少简单的语言学习活动
,
没有情感是不
行的。
小学生在英语学习上的问题主要表现为：
自卑、
怯懦、
畏难、
怕苦、
自骄、
自满、厌烦等，虽然都属于发展性问题，但若得不到及时解决，就
会防碍学生的
英语学习，影响小学生的心理健康发展。
在教学中我对小学生的心理教育问题做了一些尝试，
意在激发小学生积
极学
习的情感意识，培养小学生自主学习的习惯。
一、
积极学习的情感心理源于学生的学习兴趣
<
/p>
我们都有这样的经验，
任何教育如果没有了情感基础，
而只是靠空洞的说教
或强硬的灌输，
是不可能达到
预期的目的的。
在英语学习中，
一味地强调学好英
语的重要性，
学生的认识也是暂时的，
也就不可能保
有持久学习的动力。
小学生
英语学习兴趣的培养是一个非常重要
的目标。
小学生真正感兴趣的是小歌曲、
游
戏、竞赛、表演等活动。
我在教学中运用多种活动形式，
努力培养学生愉快丰富的情感。
我还记得学
习句型
Where are you? Where is he/she?
的情景。当时我和学生们就在教室
里。我问全体学生：
Where are we
？学生回答说：
We
are in the classroom.
如果我再问个别学生类似的问题
Where are you? Where is he?
答案还都
一样。
这样机械的问题学生是不屑多回答几次的。
再问就显得多
余。
我就引入捉迷藏的
游戏，我让一个孩子蒙上眼睛，另一个孩
子找个地方把自己藏好，说
I
’
m
here.
这时师在边上问
Where
is he?
被蒙住眼睛的学生顺着声音猜：
He is
near the
door? He is on the chair?
究竟猜中了没有？其他学生会用
Yes
或
No
来告诉
他。
教室
里可以说是群情激扬，
学生的参与意识被极大地调动了。
哪个孩
子能拒
绝尝试不被找到的惊喜？哪个孩子能不享受找到躲藏的同学时的快乐呢？我更
欣喜的是一个学生在猜时其他学生能够屏息静听，然后便是整齐的一声
Yes!
或
No!
课堂非常有序，学
习效果也很好。
捷普洛克说：
“一个
人的想象活动与其情绪生活是紧密地联系着„„创造想
象的重大创新
,
永远产生于丰富的情感之中”
。
当学生带着快乐的情绪上课，
想象
力丰富，
思维活跃，
加上英语课中的表演机会又很多，
这给了学生一
个展示自己
才能的平台，
满足了学生的表现欲，
让他们丰富的情感得以外现，
从而有了愉快
的心情。<
/p>
所以我在教学中关注学生的需要，
借助音乐这种有组织的音响运动
，
采
用游戏迎合小学生爱玩的天性，
使
用竞赛作为课堂兴奋剂，
加上小学生独特的理
解能力，可以不断
地激发学生的兴趣与创造力，保持对英语学习的热情。
二、<
/p>
积极学习的情感心理源于学生的学习自信心与成就感
小学生具有好动、
活泼、
爱玩的天性，
容易被热闹、
多样、
有趣的活动吸引，
结果把活动的真正目的—学习语言忘记了，
所以丰富的教具、
热闹的游戏培养不
了小学生自主探索的持久兴趣。同样，在学生练习对话、表
演短剧、做调查活动
时，
总有几个学生只做旁观者，
他们的合作时不参与的冷漠的态度都是学生在情
感上没有认识到自己的主动
参与才能带来良好的学习效果。
学生的学习兴趣是建立在学习
需要的基础上的，
如果我们的学习活动不能满
足学生的需要，<
/p>
学生对学习的愉悦感就会改变。
但如果学习需要得到满足，
又可
使学生产生新的兴趣，
形成新的需要，<
/p>
从而更深入地更积极地学习。
学习兴趣就
在原来的基础上不断地发展。
特别是对于那些性格内向，学习成绩不够理想、内心又特别怕出错的学生，
了解他们的
需要，
关注他们的一次小小的进步，
一次小小的成功都有可能激
发某
些孩子巨大的内驱力，
使得他们有信心向着第二次、
第三次„„更多次的成功迈
进。
为了学生能从
多角度多层次的评价中体验成功的情感，
我借助一张张小小的
喜
报、星级评定和贴在教室里的评比表，对学生的活动进行过程评价、评比，同
时利用小学
生的好胜心理，推动他们学习需求的不断发展。
怎样让学生体味更多的自信与成功呢？
有个学生叫小颖，有一天，小颖的妈妈发给我一个短信：
“谢谢您昨天对我
女儿的态度，她可高兴了，没想到你这么好，和你通话结束后就不停地读英语，
作业也做好了，连说英语居然这么有趣。谢谢。
”看来是小颖的英语学习态度总
算有了点起色。
小颖的父母都在外地打工
。
也许是父母不在身边的缘故吧，
养成了她独立的
性格，和遇事自己掂量着办的处事态度。课堂上她也小动作不断，折纸、乱涂乱
画都是她的拿手好戏，
几乎不参与课堂活动。
这不，
已经连续多次告诉我说忘带
家作纸了。
是我前几
次的纵容成就了这一次的遗忘呢？还是小颖不是因为
“忘记
带”
而是因为“没有做”在搪塞我呢？我打电话了解，正好她妈回来，于是我们
知道了小颖已
经好几个星期没听英语录音了。
我就通过电话与小颖交流，
从教
她
一、
两个单词的发音开始，
到鼓励她
自己开口向我求教。
自然她对英语的兴趣与
信心都在增加。
当我知道小颖朗读特别棒
,
我就把介绍孩子英语学习法的文章交给她，
在信
息交
流课时，由她读给大家听，她的朗读语音标准、流利又充满激情，赢得了同
学们的阵阵掌
声。
我借机鼓励她也应学习文章中的经验刻苦攻克英语难关。
此
后
英语课上我看她精神特别抖擞，还抢着回答和表演会话。
<
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看到这条短信我虽然感到宽慰却不轻松。
其实，
< br>像小颖这样的孩子为数不少。
小学生由于还没有掌握科学的学习方法，
没能形成良好的学习习惯，
在英语学习
过程中效率
低下。
时间一长就形成了恶性循环。
我除了对学生加强学法指导
，
更
加关注学生的心理状况。
在课间交
流中，
我发现很多孩子对自己讲出口的英语不
够有信心，
有的孩子对每周一句英语会话没有兴趣，
根本没有参与，
还满不在乎，
并错误地把原因归结于自己的能力，
认
为自己不是学英语的那块材料，
放弃努力，
被动听课，不采用任
何补救措施，导致英语学习的不良状况。我很着急，迫不及
待地想帮助学生找到行之有效
的解决途径。
首先，
我试着去理解孩
子们心里的苦衷，
与他们交朋友，
以诚相待去感化学