素质教育喊得震天响，

新课程改革理念与践

行严 重脱离，学生学业负担越来越重，考试越来越频繁，分数越来越

看重。考试指挥棒依然左 右着学校、教师的教学行为。“应试教育”

变成了“理直气壮抓质量”，教师劳累，学生 更遭殃，教师的压力也

就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。

另外，

小学生的主要时间在学校，

< br>学校的环境和教师采取的教育

态度、方式直接影响着学生。教师是孩子心目中的“ 神”，教师的言

行举止，

在小学生的眼里都是可以模仿和借鉴的 榜样。

教师个人的素

质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作 用。不可否认，现行教师

队伍素质参差不齐，

健康向上的教师有 之，

消极低沉的教师也不乏其

人。教师的思想境界、执教方法， 直接影响着学生心理。一些教师方

法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至变相体罚，对小学生 的心灵无疑是

一种摧残和伤害，部分学生产生冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题

的产生也就不足为奇了。

从心理学角度看， 世上本无差生，如果属于“差生”的话，那根

源不在孩子本身，而在“教的人”——老师 。

“我们的教育总是把

目标定在天上 ”，导致我们的学生实践能力弱，自主能力弱，人际沟

通弱，休闲娱乐弱。由于一些教师 头脑中没有学生心理健康的意识，

缺乏对学生心理健康教育的方法，

对学生不注意观察，

师生容易产生

沟通障碍，

不自觉地给学生造成心理压力。

因此学校教育也是影响小

学生心理的主要因素。

3

、家庭因素

常言道：

“父母是孩子的第一位启蒙老师”，说明了父母对孩子

的重要影响。孩子背后是父母，是家庭，是关乎孩子成长的环境。作

为父母，要承担一 定的社会责任，需要履行抚养、教育孩子的义务。

他们对子女有很高的期望值，希望孩子 听话、有出息。但是事实上，

一方面相当一部分家长缺乏

“施爱 ”

的技巧，

孩子们无法体会

“被爱”< /p>

的温暖。另一方面，除了学校布置的作业，家长为了面子，在孩子的

学业上又加大了砝码，

逼迫孩子放弃休息时间，

周末参与各种 兴趣小

组，为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一

边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。

家长在生活上百般呵护，

在学业上高度关注，

大有

“子女成绩好，

大人品位高”之境界。而小学生则处于被教育、被保 护的地位，他们

的要求很容易被忽视，

父母的溺爱常常被他们看 成枷锁。

加之现在的

家庭，几乎是三代组合，长辈无微不至地“ 孝敬”晚辈，“隔代亲”

现象比比皆是。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子 诸多

的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到

极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

另外有些父母认为“一好遮百丑”，孩子只要成绩好，其他都是

次要的。一些父母能 与邻居团结友善，对孩子产生正面积极的影响，

在孩子幼小的心灵中埋下健康的种子，< /p>

对今后的成长、

发展十分有利。

反之，父 母不务正业，经常搓麻将、打架，恶习很多，谈起领导骂领

导，提及邻居怨邻居，在孩子 前面逞威风，心情不好则经常打骂体罚

孩子，给孩子的心灵造成了巨大的精神创伤，心理 造成巨大的障碍。

有的家长娇惯、溺爱、放任，把孩子当成家庭中的“皇帝”，使孩子< /p>

养成“唯我独尊，我行我素”的坏习惯。现在社会发展变化快，离婚

率一直居高不下，

父母的纠结让孩子很受伤，

从而导致很多离 婚家庭

的孩子出现心理问题。

足见家庭因素是当前小学生心理问 题突出的另

一个诱因。

4

、社会因素

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影

响难以形成合力，

学生在校接受的教育与家庭舆论、

社区氛围不一致，

这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考

试成绩极为 关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问

题，社会上每到高考中考，到处充 斥着的是“状元”的信息，邻里之

间经常问及的是孩子的学业，

经常攀比的是孩子的成绩。

社区建立了

大人的健身场地，缺乏孩 子们的“健心”场所，孩子在社会这个大圈

子里无所适从，黑网吧、游戏城、老虎机等等 到处林立。社会大教育

观尚未在社区有效树立，是导致小学生心理问题突出的另一个原因 。

三、概念的界定以及理论支撑

< /p>

概念：

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领

域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手

段 ，

来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

积极 心

理学的研究对象是平均水平的普通人，

在我们的这个课题中，

它要求

我们的心理教师用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待 学生的潜

能、动机和能力等。

积极心 理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界。

它是心理学研究的一种新型的模 式，当然是相对于消极心理学而言

的。让教师了解这一理论，

教 会教师和学生能超越自身的不快乐、狭

隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更积 极的、建设性的情

绪来面对生活的挑战。

本课题着重于小学生成长中积极心理品质形成和培养的研究。

主

要基于以下几个方面的考虑：

1

．教育部

2002

年

9

月发的《中小学生心理健康教育指导纲要》

指出：

心理 健康教育要面向全体学生，

关注个别差异。

尊重学生心理，

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能

力，

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，

对少数有心理 困扰

或心理障碍的学生，

给予科学有效的心理咨询和辅导，

使他们尽快摆

脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育 能力。

2

．为促进学生的全面提高和 个人发展的需要。

积极心理学认为，

人的生命系统是开放的、自我决定的系统，既

有潜在的自我冲突，

也有自我完善的内在能力，

强调从正面界定和研

究学生的心理 健康，

关注学生的积极心理品质的培养，

帮助小学生应