如何调动小学生学习积极性
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如何调动小学生学习积极性
一、调动学生积极性是教育成功的前提
< br>学生是从师学习的受教育者，
但学生的头脑绝不是一个被动装填
< br>知识的“容器”，
而是活生生的有着主观能动性的人，
是
学习的主体。
有人说“学生是需要被点燃的火把，而教师的职责就是让它燃烧”。
的确，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因
—
—主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。
正如陶行知先生所
言“先生的责任不在教，而在教学生学。”可以说：教师是学生成长
的引导者，学生发
展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的
主体。
主动积
极地参与，
有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想
方法，<
/p>
获得自我表现的机会和发展的主动权，
在参与性活动中向自我
教育的最高境界迈进。
因此，
教师要善于在
教学中调动学生的积极性，
给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自
己去解
决；给孩子一片空间，让他自己向前走。只有能让学生积极主动地学
习的教育才可能是有效和成功的教育。
二、<
/p>
调动学生积极性是教会学生终身学习的需要
< br>“未来的文盲，
不是不识字的人，而是不会学习的人。”随着社会的发展，学校教
育
已经不可能为每个人准备好够他终享用的知识和技能。
当今教
育的着
力点是让学生能自学、乐学、学会终身学习，锐意进取、永不满足，
因此教师只有充分调动了学生的学习积极性，
才能真正把教学过程中
的主体地位还给学生，让学生从小就成为学习的主人。
每一位教师都希望自己的课
堂能充分调动学生的积极性，
从而达
到最佳的教学效果。
那么，
如何在课堂中调动小学生的学习积极性呢？
下面，我从几方面谈谈自己的做法和体会。
1
、
寓教于“乐”，创设愉快的教学氛围
积极的课堂氛围的基本特征
是课堂情境符合学生的求知欲和心
理特点，师生之间、学生之间正常和谐，因而学生产生
满意、愉快、
羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。反之，消极的课堂氛围的基
本特征是不能满足学生的学习需要，
脱离了学生的心理特点，
师生之
间不融洽，学生之间不友好，由此而产生不满、烦闷、厌恶、恐惧
、
紧张、焦虑等消极的态度和体验。人们常说儿童是情绪的“俘虏”
，
他们的喜怒哀乐通常是最真实的，
也是最强烈的，
往往直接支配他的
行为。因此，我们应该改变传统的“学海无涯苦作舟
”观念，要为学
生创设愉快的学习氛围，
变苦学为乐学，
为孩子创造幸福的童年生活，
这不仅有利于教学活动的开展，而且具有
深远的意义。
情感教育心理学也告诉我们：
当一个人情绪高涨时，
情感趋于发
挥增力作用，而情绪低落时，则趋于减力作用。寓教于“乐”
，正在
于让学生高高兴兴地学，
饶有兴趣地学，
这无疑有利于发挥情感的增
力作用。我们从教学实践中也能看到：当
学生充溢着快乐学习时，往
往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定。
观察、
记忆和思维等
活动也会朝着教学需要的方向积
极发展，
出现全身心投入的热情和克
服学习中出现的各种困难的
勇气。
我在任教小学六年级语文教学时曾
做过统计：全班
40
位学生，当大家情绪高涨时，一节课中的课堂提
< br>问数多达
27
个，举手发言多达
126
人次；而情绪低落时，课堂提问
数只有
< br>2
个，举手发言仅
9
人次。这正
如南斯拉夫教学论专家弗
.
鲍
良克所说
：
“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。
”
通过寓教于“乐”发挥情感的动力功能，
调动学
生学习积极性的
做法，
也是与小学生的年龄特点相一致的。
我们可能遇到过这样的情
形：给成人上课，
哪怕内容枯燥一些，他们也能通过意志努力支持着
耐心听下去（当然效果不会很好）
，但是给小学生上课时，一旦他们
觉得乏味，便会骚动、混乱，无法
自制。而另一方面，当学生感到快
乐时，
则表现出极大的学习热
忱甚至连小学生也能表现出极大的自觉
性和坚持性。我班有个学生，语文课总是坐不住，
但他在美术课上却
异常专注，常常为了画好某一幅画而忘了下课，这就告诉我们：孩子<
/p>
愿做的事、喜欢学的知识，哪怕时间再多，他也会认为是一件乐事。
从心理发展的年龄特点上看，寓教于“乐”在小学生中实施更能显示
出它在调动学生积
极性方面的独特作用。
2
、寓教
于“趣”，满足学生娱乐、求知的需要
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老
师”，
联合国教科文组织曾对
世界
50
0
位成功人士做调查，当问及他们成功的根源时，
80%
的人回
答是“兴趣”。对小学生而言，他们的理性认知过程还不成熟，
一切
都凭感觉、凭兴趣。小学生学不进去的原因，往往是因为他对学习的
过程和所学的内容没有兴趣，
他感到是被迫去做一些别人要他做的事。
其实，
要使一个健康的有好奇心的人对新鲜知识产生兴趣并不是非常
困难的事，因为探索未知本来就是最引人入胜、最具诱感力的过程。
学生只有对教学内容产生了兴趣，
才能激发起强烈的求知欲，
从
而集
中注意，积极思维。学习兴趣是教学过程中培养能力的起点。那么，
“寓教于趣”的秘密何在？我归纳为如下两点：
（一）“诱发”兴趣
教学活动是在教师指导下的，由学生在规定时间、规定场所
、按
规定程序、接受规定内容、
进行规定的智能操作的活动。这
一系列的
“规定”，
客观上使这种学习活动带有一定的强制性，
这会使学生因
缺乏学习准备状态而难以完全适应由各种
“规定”
所限制的学习情境，
从而产生枯燥感或
厌烦情绪。
这就要求教师在教学内容的呈现和教学
组织形式上进
行趣味化处理。
上课伊始，
趣味化的出现方式能够引起
学生的新鲜感和惊奇感，
兴奋思维；
趣味化的教
学组织形式则有利于
引起学生兴致，
不知不觉地融入学习活动之
中，
从而发挥兴趣的诱发
功能，真正调动学生内在的积极性。例
如，教学苏版小语教材第八册
《黄山奇石》一文时，老师一开始说了这样一段话：
“同学们，你们
游览过以‘奇石’而闻名于世的黄山吗？今天，
‘金色假日’旅行社
打算带你们去欣赏
‘奇石
’
一但主要是为了从你们当中选一批小导游，
谁能胜任呢？”听
了老师的话，学生的兴趣油然而生，怎么这节课变
成了导游招聘会？学习积极性一下子被
调动起来。有趣的学习情境，
整个课堂，学生积极性很高。
3
、
寓教于“爱”，争取学生喜欢自己的学科
< br>热爱学生是教
师的天职，深厚的爱生感情，能促进教师愉快地去接近和理解学生，
增多与学生对话的机会，
及时了解学生的思想动态，
更好地调动学生
的学习积极性。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子们的真正
教育者，