培养小学生积极健康心理的实践与研究---开题报告
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《培养小学生积极健康心理的实践与研究》
课题开题报告
一、实验研究提出的背景
我们喀左县
现在的实际情况是：
“城市化”发展迅速，城市生活
中节奏快、
压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，我
校学生独生子女占全部学生的<
/p>
90%
左右。在这种特殊的社会高速发展
阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的
人生观和价值观、社
会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等
都不同程度地发生着变化。
社会的发展变化又通过家庭的折射、
缩小
或放大然后
作用于学生。
在这样的大背景下，
中小学生存在着过早受
“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快
乐
的学习竞争中的现象；
存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良
影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着
独生子女由于长期
处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，
意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、
不会正常的人际交往；存在着
受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道
德品质下
降，甚至发生心理障碍的现象。
这表明，
心理健康已是不容忽视的问题，
对教育工作来说更
为重
要。特别是现在的家长有一种危险的看法，
“只要孩子的成
绩好，其
他的要求无论是合理与否，的全盘接受，对孩子听计从”，由于家长
和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，
导致儿童心理的不良发
展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着
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< br>自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，
更有甚者表现
为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些
现象在一定程度上制约着他们和谐
健康成长。
目前全国上下全面实施
素质教育，
< br>心理健康教育是素质教育的重要组成部分，
为了实现素质
教育关注学生全面发展的目标，
构建和谐校园，
促进学生的可持
续发
展，
我校十分重视学生的心理健康教育，
< br>学校课题组尝试着在这方面
做些探索，
特确定申报了省级
《培养小学生积极健康心理的实践与研
究》课题。
二、研究意义：
1
、是促进学生素质全面提高和个人发展的需要
让更多的小学生在成长中形成和培养积极心理品质，能适应社
会，融入社会，
了解社会，用更多的知识促进他们学习，提高他们的
社会责任感，使之将来有能力参加社
会的各种竞争和建设。
2
、优化学生
心理素质，防治心理疾病，提升学生的幸福感
学生心理指导，
着重预防和疏导学生不良心理，
培养积极的学习
动机和学习兴趣培，
开展学习方法和学习习惯指导，
学
生行为规范的
培养，学生应试心理指导，
学生情绪调整及其引导
，学生人际交往辅
导，学生人格品质培养。
< br>教师引导学生在校期间能正视自己的心理问题，
调整心态，
克服
学习中的困惑、烦恼，对自己的不良学习心理障碍进行疏导，正确掌
握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，正确调整学生情绪，进行
正确引导
，辅导学生正确进行人际交往，使学生的知识、技能和人格
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< br>达到统一，
用积极的过程提供积极的情感体验，
用积极的
反馈强化积
极的效果，用积极的心态塑造积极的人生。
通过研究，
探索出小学生成长中积极心理品质形成和培养的理
论框架，
初步形成一套适合小学学科教学特点的心理教育操作方法和
管理模式。
三、课题提出的理论依据
积极心理学
的研究渊源，最早可追溯至
20
世纪
3
0
年代
Terman
关于天才和婚
姻幸福感的研究，
以及荣格的关于生活意义的研究，
马
斯洛在《动机与人格》中就曾倡导积极心理学的研究，人本主义思潮
所激
发的人类潜能运动对积极心理学运动产生了深远的影响。
随着全
球科技、经济的迅速发展
,
在物质财富极大提高的同时，人们的
生活
质量与精神追求却相对落后，
负面心理层出不穷，
而传统心理学许多
理论似乎只把人当作动物或机器，而忽略了人内在的潜
力和主动性。
因此，积极心理学就在人本主义思潮的影响、客
观社会环境的呼
唤以及传统心理学研究的片面化等情况下应运而生。
《美国心理学家》
和《人本主义心理学》等杂志分别在
20
00
年和
2001
年发表了积极
心理学专辑。
1998
年
11
月
,
在美国召开的第一次积极心理学高峰会
议明确了积极心理学今后
的发展方向———成为世界性的心理运动。
积极心理学在短短几年内，已从美国扩展到加
拿大、日本、欧洲和澳
大利亚等地，成为一种世界性潮流
,
受到越来越多的心理学家关注。
四、研究目标
（一）宏观目标
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< br>1.
《中小学生心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育要面
向全体学生，关注个别差异。尊重学生心理，使学生不断正确认识自
我，增强调
控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人
格和良好的个性心理品质，
对少数有心理困扰或心理障碍的学生，
给
予
科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提
高心理健康水平，增强
自我教育能力。
2
．符合当代小学生
心理发育和人格品质发展的需要。
由于现在的孩子大都是独生
子女，在家里容易形成以“自我”为
中心的心理。
只有在教育教
学过程中，
在学习生活中潜移默化地进行
引导、矫正、治疗，才
能培养学生健康的心理品质。可以利用晨会、
班队课、心理课、
活动课等各个时间段，开展多种形式的心理活动探
究，教会学生调整心态，为自己制定一
个积极向上的大目标：做一个
幸福的人。
这个目标可以帮助学生
克服困难，
可以帮助学生树立自信，
引领孩子走向幸福人生。<
/p>
伴随着大目标的确定，
一系列小目标就诞生
了：学会珍爱生命，学会帮助别人，学会宽容，学会合理安排时间，
学会与人沟通等等
。
总之，
许许多多贴近学生生活的小目标摆在了学
生面前，使得学生有了方向感，克服消极情绪，形成积极心理品质。
3
．符合新课程改革的需要。
新课程各科课程标准把知识技能、过程方法、情感价值观三者统
一起来
，提倡学生要“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康
的审美情趣和生活方式”<
/p>
“具有社会责任感，努力为人民服务”
“具
有初步的创新精神、实践能力，科学的人文素养以及环境意识”。本
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