小学生心理辅导游戏
-
小学生心理辅导游戏
1
、活跃气氛，营造氛围。
班级心理辅导活动课的一大特点之一就是和谐性，要求教师尽量为学生创造和谐真诚
的氛围，
赢得学生的信任，
减少学生的防卫心理，<
/p>
积极关注每一个学生，
无条件接纳学生，
努力做到尊重、共情和同感，使每一位学生都能够敞开心扉，在良好的氛围中进行自我体
验与自我解剖。为此，教师可以安排破冰船类的游戏，达到活跃气氛的效果。比如：“大
风吹”，教师说：“大风吹，大风吹眼镜”，戴眼镜的学生必须立即离开座位，找另外一
个位子坐下。也就是吹一个特征，符合特征的人迅速起立换位子。“甲地乙地”，教师选
择两个距离十几米的地点作为甲地和乙地，
学生排成一列纵队，
每个人依次选择一种方法，
比如摆各种动作，从甲地到乙地，然后再返回甲地，凡是前面
使用过的方法，后面的不能
再使用。再比如，“进化论”
“对对碰”“小白兔跳一跳”“轻柔体操”“拍打穴位”
等。
2
、增强自我意识
自我意识辅导是心理健康教育的重要内容，尤其对于中学生，他们正处于自我意识的
形成时期，在辅导游戏投射的作用下，学生相互坦诚地暴露自己的真实态度和内心世界，
让他们看到自己和他人的弱点都不是唯独的，既要振作精神积极地进行自我调节和自我改
变，也要学会理解、宽容他人。
比如：“
20
个我是谁？”，让学生用我开头写
20
个描述自我的句子；“自画像”，让学
生成员画出自己。可
以有标题，也可以无标题。可以用任何形式来画出自己，抽象的、形
象的、写实的、动物
的、植物的什么都可以。总之，把自己心目中的最能代表自己的东西
画出来。这种方法可
以使成员发现隐藏在潜意识层面的自我，不知不觉中对自己作出评估
和内省。画完后挂在
墙上，开“画展”，让团体成员自由观看他人的画，不加评论。欣赏
完毕，请每一位画家
对他的画解释并答疑。再比如“人生曲线”“人际关系中的我”“洞
口余生”“姑娘与水
手”“拍卖会”等。
3
、协助“交往”
< br>通过人际交互作用的辅导游戏，让学生不断地从他人对自己的接纳或不接纳的态度或
撞击中获得体验，帮助他们较快地发现自己在与人交往时的积极或消积的心态以及人格问
题。
在游戏的欢乐气氛中感受友爱、
合群的愉悦。
同时，
减轻乃至消除交往障碍。
例如
“大
树和松鼠”，三人一组，两人面对面拉起手，作一棵大树。一人钻入其中
作松鼠，可以有
1
－
3
个游离分子。
教师下口令：
“松鼠”
< br>，
大树不动，
所有的松鼠换大树。
下口令
“大树”
，
所有的松鼠不动，
大树换地方。下口令“地震”，可以随意组合。这个游戏可以让学生体
验被包容被接纳的
感受。“循环沟通”可以让学生在倾听别人和倾诉自己的过程中学会倾
听。“单向交流和
双向交流”可以让学生学会与人沟通。“‘瞎子’排队”可以让学生审
视自己在交往过程
中的主动性。“盲行”可以让学生学会换位思考，等等。
4
、增强团队凝聚力
这类游戏辅导大多采用对抗赛的形式，采用“击败对方”的游戏动机，一般能有效地
诱发被辅导者的“团队情绪认同”。即，成员有意无意地把自己和群体视为同一，成功或
失败时有共同的感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持才能实现团队目标和自己
的目标。随着游戏的进展，不断加强成员与成员之间的合作关系，不断增进团队精神。在
争夺胜负的紧张气氛中，还使一些社交退缩或社交过度的成员因协作需要，不知不觉地调
整了自己的心态和行为，从而提高了合群性。
比如：“解开千千结”，学生
10<
/p>
到
20
人一组，拉起手围成圈，记住自己
左右手拉的分别
是谁的手，然后在圈内自由走动，教师喊“停”，大家站立不动，再拉起
原来的左右手，
打成结。在不松手的情况下，恢复到原来的样子。“同舟共济”，以一张
白纸作为一艘救
生艇，看哪个小组站上去的人最多。再比如“勇敢向后倒”“过电网”“
风中劲草”等。
5
、促进学习效果
< br>学习心理辅导的主要目标是学习心理品质训练和学习情绪调节。通过观察、聆听、思
维等认知过程的游戏训练，体验“注意力”、“思维能力”等学习品质在认知中的作用；
通过走“独木桥”等游戏训练，体验“过度焦虑”、“非理性的内部语言”等因素对学习
情绪的负面影响，同时协助他们掌握自我调节的方法。
比如
“青蛙跳下水”可以训练注意力；“大西瓜，小西瓜”可以训练突破思维定势；“故
事接
龙”可以训练发散性思维；“走独木桥”可以帮助学生排除学习焦虑等。
6
、增强抗挫折能力
在各种情景游戏中设置障碍，让学生获得艰难、难堪的受挫感。与此同时教师则不断
给予“目标”激励，鼓动参与者积极进取。在承受艰难、承受难堪的过程中，理解人生的
酸甜苦辣，品尝经艰苦努力取得成果的无限快乐。比如，“抢椅子”“抢球”“勇敢者的
道路”“七嘴八舌”的评论等。
“小学生成功心理辅导课程的设计和实施”研究方案
一、课题的现实背景及意义
近几年来，我校一直在实践和探索“新成功教育”的思想和理
念。新成功教育是一种
让每个孩子走向成功的教育；是一种充满尊重、充满理解、充满赏
识、充满激励的教育；
是一种感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是一种顺从天性、
承认差异、追求成功、
宽容失败的教育；是一种让每个孩子成功做人、成功学习、成功创
造的教育；是一种让每
个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是一种尊重每个孩
子的生命特质、挖掘每
个孩子的生命潜能的教育；是一种让生命充满成功活力的教育。<
/p>
新成功
教育是对成功教育的一种扬弃和超越。新成功教育以后现代主义课程观、建构
主义学习观
、当代成功学的最新成果为自己的理论基础；新成功教育不仅仅关注学生学习
的成功，更
关注学生生活的成功、合作的成功、创新的成功；新成功教育不仅主张学校教
育的成功，
也主张家庭教育的成功、社区教育的成功；新成功教育不仅追求学生的成功，
也同样追求
教师的成功、校长的成功、家长的成功，乃至所有与学生成功相关的教育人士
的成功；新
成功教育不仅引导和帮助学有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类
型、各种层
次的学生取得成功；新成功教育不仅关注学生学习结果的成功，更关注学生学
习过程的成
功。
新成功
教育对成功是这样认为的：一、成功是一种心态。面对相同的困境，心态消极
的人看到的
是泥土，心态积极的人看到的却是星星。所以，成功是一种积极的心态。拥有
积极心态的
人，自信、坚韧、乐观、向上。二、成功是一种情怀。这种情怀来自爱。对生
命的爱、对
自然的爱、对事业的爱、对时代的爱。有了这种爱的情怀，就能遇到挫折不气
馁、正视困
境不消沉、取得成绩不自满、拥有荣誉不张狂、把握目标不放弃、面对挑战不
退缩。三、成功是一种品质。懦弱的人害怕成功，坚强的人拥
抱成功；自卑的人远离成功，
自信的人走向成功；愚钝的人放弃成功，睿智的人感悟成功
；狭隘的人嫉妒成功，豁达的
人享受成功；散漫的人无视成功，精明的人把握成功；好高
骛远的人失去成功，脚踏实地
的人实现成功；
目光短浅的人鄙视
成功，
志存高远的人放眼成功；
固步自封的人拒绝成功，
勇于开拓的人创造成功。四、成功是一种信念。拥有成功理念的人，坚信成功无时不有、
无处不在。拥有成功理念的人，坚信人人皆想成功、人人皆能成功、人人皆会成功。拥有
成功理念的人，坚信人因成功而自信、人因成功而快乐、人因成功而美丽。五、成功是一
种境界。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，志存高远之境；衣带渐宽终不悔，为
伊消得人憔悴，坚韧不拔之境；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处，豁
然开朗之境。
新成功教育的理论构架是这样的：
“让每个孩子走向成功”是它的追
求目标；
“成功从
举手开始”是它对课堂教学的基本要求；
“为每个孩子的成功学习而教”是它的教学宗旨；
“让学校充满成功
的活力”是它的办学信念；
“尊重、理解、赏识、激励”是它的教育机
< br>制；
“把成功的机会和权利还给每个孩子”是它的教改前提；
“帮助孩子成功是教师的最大
成功”是它的育人价值观；
“
帮助教师成功是校长的最大成功”是它的管理价值观；
“成功
的
禀赋和素质是与生俱来的，成功的愿望和追求是与时俱进的”是它的人性观；
“在成功<
/p>
中体验人的自豪感、在成功中获得人的尊严感、在成功中享受人的幸福感”是它的情感发<
/p>
展目标；
“相信自己，我能成功；鼓励自己，天天成功；超越自己
，一定成功”是它的自
我形象塑造目标。
当新成功教育开始由理论构想向实
践操作过渡时，工艺化的、流程化的、模式化的教育实
践行为的探索变得越来越重要，也
变得越来越迫切。新成功教育理念下的学校管理模式的
探索、新成功教育理念下的德育模
式的探索、新成功教育理念下的课堂教学改革的探索、
新成功教育理念下的心理健康教育
模式的探索、新成功教育理念下的校本课程开发的探
索、新成功教育理念下的审美教育模
式的探索等，这些实践性和操作性极强的课题，急需
我们去研究、去开发、去拓展、去提
炼。
“小学生成功心理辅导课程的设计和实施”正是
在这样的现
实背景下提出的。
小学生成功心理辅导课程的建设，既有理论上的意义，也有实践的上的意义。从理论
上看，小学生的成功心理是心理健康和心理卫生的重要组成部分，从某种角度看，甚至可
以说成功心理是小学生最重要、最核心的心理素质。把成功心理从整个小学生的心理素质
中剥离和凸显出来，有助于我们更加深入、更加细腻、更加周全地研究和认识小学生心理
素质的核心因素，并借此推动小学生心理健康教育的理论研究向着纵深地带拓展和超越。
从实践
上看，小学生成功心理辅导的意义显得尤为重要和深远。首先，小学生成功心
理辅导的研
究为新成功教育奠定了条件基础和动力基础。从成功心理对小学生思想品德发
展的影响看
，完善的个性结构、优秀的心理品质，既是良好的思想品德的形成基础，又是
良好的思想
品德的构成要素；从成功心理对小学生知识智能发展的影响看，成功心理是学
生掌握知识
、开发智力、形成能力的前提和动因；从成功心理对小学生体质体能发展的影
响看，人的
身心是一个有机整体，成功心理有利于学生的躯体健康和情绪健康；从成功心
理对小学生
审美素养发展的影响看，成功心理做为一种健康心理本身就蕴含着审美元素和
价值，而失
败心理则从内在气质和外在神态上构成对美的威胁。总之，成功心理为成功的
德育、智育
、体育、美育奠定了条件基础和动力基础。其次，小学生成功心理辅导的研究
有助于改善
家庭心理环境，提高家庭教育的质量和水平。小学生成功心理辅导的研究，可
以为家长正确认识孩子心理健康形成和发展的规律提供借鉴，
可以为家长恰当解决诸如学
习指导、情绪指导、人际交往指导、品德行为指导等方面的疑
难和困惑提供钥匙，可以为
融洽亲子关系、协调家庭气氛、纠正家庭教育误区提供指南。
最后，小学生成功心理辅导
的研究为预防心理疾病和精神障碍、提升小学生的心理健康水
平提供了一条捷径。预防小
学生的心理疾病和精神障碍有多种途径和渠道，抓住了健康心
理的核心要素——成功心
理，可以从根本上预防学生在学习、情绪、人格、社会适应力、
品德行为等方面的问题、
障碍、缺陷等，从正面的、积极的、高效的角度提升小学生的心
理健康水平。
二、国内外关于同类课题的研究综述
成功心理辅导课程是一种以培养小学生成功心理素养为目标的
专门课程。尽管做为一
门独立的专门课程在国内外尚未有人提出和研究，但散见于各种心
理健康教育、成功学等
论著、刊物中的有关成功心理的论述资料还是可资参考和借鉴的。
1
、关于“成功心理”的界定
有论者认为，成功心理就是以追求
成功为动力机制的一种综合心理。它包括成功智能
和创造力、自主坚强的意志、爱的品格
和良好的社会适应性、乐观开朗的情绪情感等心理
特征。
（郑雪
《中小学心理教育课程设计》
）
有论者认为，成功心理就是自我实现者的心理。它包括对现实
世界有敏锐的洞察力、
能接受自己和他人、言行坦率和纯真、不过分关注自己、具有超然
于世的品格和独处的需
要、独立自主、时时常新的新鲜感、常常能体会到狂喜和崇高等高
峰体验、对人类充满深
厚的爱、亲密朋友不多但感情深厚、具有民主的态度、具有很强的
道德感、有幽默感、创
造性、不盲从等心理特征。
（马斯洛《自
我实现者》
）
有论者认为，成功心理是一种以积极的自我形象为内核的潜意
识心理。它包括远大的
志向、清晰的人生目标、充满自信、自我感觉良好、乐观开朗、充
满热忱、喜欢独立思考、
乐于创新、善于规划和使用时间、酷爱读书、愿意为成功付出代
价、实行积极思维、懂得
战胜失败、敢于行动、天天追求进步等心理特征。
（郭中平《让孩子自己成功》
）
2
、关于成功心理辅导课程的教学原则
有论者认为，
成功心理辅导课程的教学原则即团体发展性心理辅导原则。
它包括：
一、
教育性原则。即在进行成功心理辅导过程中，要始终注重培养学生积极进取
的精神，树立
正确的世界观、人生观和价值观。二、整体性原则。即运用系统论的观点和
方法进行成功
心理辅导。
三、
平等尊重
原则。
即在成功心理辅导过程中，
教师应从平等尊重的立场出发
，
尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意，努力与他们建立朋友式的友
好
信赖关系。四、艺术性原则。即成功心理辅导过程中要通晓心理辅导的理论和技巧，善
于
运用语言表达、情感交流等手段理解学生心灵，促进学生成功心理的形成和发展。五、
促
进成长的非指导性原则。即成功心理辅导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一
种
灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。六、坚持性原则。即在成功心理辅导过
程
中，教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、持之以恒的思想
，
以巩固和提高成功心理的辅导效果。
（莫雷《中小学心理教育
基本原理》
）
3
、关于成功心理辅导课程的教学方法
有论者认为，在成功心理辅导课程
中，常用的教学方法有以下几类：一、认知法。这
类教学方法主要是依靠学生的感知、想
象和思维等认知活动来达到教学目标。包括：阅读
和听故事、多媒体教学、艺术欣赏、联
想活动、认知改变、参观访问等。二、操作法。这
种类型的教学方法，主要通过学生的言
语和动作的操作活动来达到成功心理辅导的目标。
包括：游戏、工作、测验、演讲、绘画
、唱歌等。三、集体讨论法。集体讨论可以集思广
益，沟通思想和感情，促进问题解决。
包括：专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、
六六讨论法、意见箱等。四、角色扮演
法。角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代影
响个体成功心理的方法。简单地说，就
是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心
理或行为问题，进而起到增进自我认识
、减轻或消除心理问题，发展心理素养的作用。包
括：哑剧表演、空椅子表演、角色互换
、改变自我、双重扮演、魔术商店等。五、行为改
变法。
通过奖
惩等强化手段，
帮助学生建立新的良好行为，
或者消除某种不良
行为。
包括：
行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约等。
（陈永胜《小学生心理卫生》
）
心
理
健
康
教
育
参
评
论
文
浅谈小学生心理辅导
“
德
育
即
政
治
、
思
想
、
道
德
与
心
理
健
< br>康
教
育
。
”
国
家
教
育
部
明
确
地
把
心
理
健
康教
育作
为德
育的
一
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/p>
分。在《关
于加
强中
小学
生
心理
健康
< br>教育
的若
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意
< br>见
》
指
导
纲
要
中
又
指
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：
“
心
理
健
康
教
育
是
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高
中
小
学
生
< br>心
理
素
质
的
教
育，
是实
施素
质教
育的
重
要内
容。
中小
学生
正
处在
身心
发展
的重
要
时期
，随
着生
理、
心理
的发
育
和
发展
，特别
是面
对社
会竞
争<
/p>
的压
力，他
们在
学
习
、生活
、
人
际交
往、
升学
就业
和自
我意
识
等方
面，会
遇到
各种
各样
的心
理困
惑或
问
题。因
此，在
中小<
/p>
学开
展心
理健
康
教
育
，是
学生
健康
成长
的
需要
，是
推进
素质
教
育的
必然
要求。
”
心理
健康
教育，是指
根据
心理
活动
的规<
/p>
律
，采用
各种
方
法
与措
施，以
维护
个
体的
心理
健康
< br>及培
养
其良
好的
心理
素质。立足
教育，重在
指
导
，遵循
学生
身心
发
展规
律，保证
心理
健
康教
育的
实践
性和
实
效性
。尊
重学
生，以
学生
为主<
/p>
体，充分
启发
和调
动学
生积
极
性。积极
做到
心理
健
康教
育的
科学
性与
针
对性
相结
合；面向
全体<
/p>
与关
注个
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异
相结
合；尊重
、理
解
与真
诚同
感相
< br>结合
；预防
、矫
治和
发展
相结
合；
教师
的科
学
辅导
与学
生的
主动
参
与相<
/p>
结合
；助
人与
自
助相
结合
。
小学
生需
要心
理辅
导
吗？
有何
适合
他们
的
辅导
方法
？
这是
新的
历史
时期
，德育
工作
者面
临的
问
题。小学
生心
理辅
导
属于
儿童
心理
辅导
的范
畴
，是
心理
辅导
中的
一个
特殊
领
域，不
同于
对成
人的
心理
辅导，需要
考
虑到
儿童<
/p>
的身
心发
展
阶段
、环境
等诸
多因
素，进
而探
讨适
合儿
童的
辅导
方法。在
小学
中进<
/p>
行的
心理
辅
导，
和在
学校
外的
专
业机
构进
行的
也有
< br>所
不同
。学
校是
小学
儿童
生活
和社
会化
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主要
场所
。
他
们在
学
校里
的社
会互
动和
家
庭互
动一
道将
对他
们的
人生
产生
深
刻
的
影响，
这种
影响
是长
远的，是成
长性
的还
是伤
害性
的，往
往
在小
学阶
段看
不出
来
。看上
去简
单、幼
稚
的小
学儿
童，在
这一
< br>重要
的心
理发
展时
期可
能出
现的
心理
困
扰，
如果
得不
到积
极
有效
的排
解，
是违
背
教育<
/p>
要以
人为
本、
以
学
生发
展为
本的
基
本原
则和
价值
所求
的
。但
是，小学
生又
不
可能
像成
年人
那样
借助
言语
和辅
导人
员
探讨
、澄
清他
们的
心<
/p>
理困
扰，更不
能把
对
他们
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导看
成是
按比
例减
少的
成人
辅
导，而需
要更
多地
采
用非
言语
的方
法。这
对辅
导者
来说
提出
了更
高的
要求，既需
要对
基本
辅导
理论
和
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有较
好基
础，还
需要
在儿
童，特
别
是小
学儿
童心
理辅
导
方面
，从
理念
到方
法
，从
专业
学习
到实
践
辅导
< br>上有
较好
的训
练和
修养，不断
探究
辅导
途径。
在辅
导动
机、语
言表
< br>达和
环境
的关
系上
与成
人有
所区
别，遵
循辅
导的
道德
和自<
/p>
身职
业规
范
，保
护
学生
的权
益，使学
< br>生身
心健
康发
展，
逐步
形成
小学
生
心理
辅导
的专
业化
和
规范
化。
二十
世纪
九十
年代<
/p>
初
期，学
校率
先
在
小学
生中
开展
心理
健康
教
育，进
< br>行《小
学
生
心
< br>理
健
康
教
育
的
理
论
与
实
践
研
究
》
，
以
问
卷
调
查
、
心
理
咨
询
< br>、
个
案
辅
导
、主
题活
动、专题
讲座
、学科
渗透
等形
式，紧
紧围
绕：心理
咨
询
辅
导室
，让
个体
学生
宣泄
情绪、倾吐
心
声
，诱导
学生
排解
心
理
压力。开设
心理
活
动
课，设<
/p>
置情
景故
事、
角
色
扮演
、学
科
渗
透
活动
。营
造环
境氛
围
，举
行各
种愉
悦心
灵
、身
心健
康的
校园
文化
活动
。开
展心
理
训练
，运
用理
性情
绪
法、心理
置换<
/p>
法
、分
析法
、疏
导法
、运
动法
、测
试法
，让
学
生参
与各
种心
理训
< br>练
活动
。有
效实
践小
学
生心
理健
康教
育，
促学
生身
心健
康的
发
展。
小学
生需
要心
理辅
导
。小
学生<
/p>
心理
辅导
更
需要
真诚
，真
诚相
待
，真
诚配
合，
以心
育心
。
著名
的心
理辅
导理
< br>论
家查
里·考
瑞强
调：
心理
辅导
是一
种亲
密
的学
习方
式，
所以
需要
辅导<
/p>
者乐
于
放下
刻板
化的
角色
，以真
实人
物在
治疗
关
系中
出现
。在
这种
人对
人的
关系
中，来
访者
才能
体验
到成
长
。如
果辅
导者<
/p>
把自
己
藏在
专家
角色
的背
后，
则来
访者
也会
隐
藏起
来；
如果
辅导
< br>者
只以
技术
专家
出现
，
而把
自己
的反
应、
价值
观和
自我
表现
摒
除在
治疗
工作
之外
，则会
是一
种贫
乏的
咨
询；如果
辅导
者做
< br>
着生
活导
< br>向的
抉择，散发
生命
的光
热，以
真实
面貌
呈现
在对
方
面前，让对
方深
刻
认识
，则
< br>这些
身教
将
是最
佳的
启示
。
辅导
者本
身的
真诚，是来
访者
的榜
样，对
辅
导
者来
说，真
诚就
是做
一个
表里
如一
的人
。
案例
一：
一个
问题
行
为的
辅导
个案
身份
：
陈××；性
别
男；
年龄
1
4
岁；
六年
级学
生。
个案
起因：很长
一段
时间，该生
常与
有问<
/p>
题行
为的
社会
无
业
人
员交
往，常
滋
事、闹事
、打
骂同
学
、无
心向
学。对待
老
师的
教育
表
面
上能
接
受，但背
后却
说谎
欺骗
，没
有悔
改。
个
体
特点：身材
矮
小
的他，有一
对花
溜
溜
的小
眼睛，反应
机
灵
，
常搬
弄是
非，
无故
打骂
弱小
学生
，致使
一些
与他
交往
的
人，念生
恐惧
，但
又
不得
听他
教唆
。在
校外
与人
打架
，欺
负
弱小
学生
，别
的学
校
学生
家长
也来
校告
他
；在
校内
，
课
间活
动异
常、寻事
< br>滋事
、追逐
、打
骂同
学
；在
课堂
上，纪律
松散
，不尊
重老
师
，学习
心不
在焉
，学
< br>习表
现
极差
，影
响很
坏
。被
学校“警
告
”纪
律处
分，列入“
问题
行
为”
个
体
辅导
对象
。
个案
调查
：小
陈家
庭
有父
母及
姐姐
共四
人
，因
父母
重男
轻女
，虽有
长女
，但
溺爱
幼男
。幼
小时
期
，娇
生惯
养，成长
过
程，
只养
不教
，造
就
小陈
的不
良行
为习
< br>惯。观其
家长
，教子
方法
贫缺
，时
而暴
骂
一顿
，时
而狠
揍一
番
，从
不沟
通
，使
小
陈萌
发
逆
反心
理，
对
老师
的教
育当
作耳
边
风，
得不
到有
< br>效的
教
育。
< br>分析
与诊
断：个人
因
素，生性
好强
，稍
有
傲气
，加
上娇
生惯
养
，善
于察
言
观
色，欺
骗说
谎，性情
变化
无常，不良
行为
成习。家
庭
因素
，父
母对
孩子
教育
简单、
粗暴
，与
学校
教育
不
协调
。学
校因
素
，该
生是
后进
学生
，思
想
、品
德
、意
识有
偏
差，
行为
规范
和教
育<
/p>
很难
见效
，尚
未
能
完
全
改
变其
脾性
。
辅导
策略
：一
是从
该
生逆
反心
理入
手，
寻
找机
会与
他接
触、
谈
生活
< br>、聊
天，
建立
平等
关系
。二
是
与该
生班
主任
及任
课
教师
联系
，步
调一
致
，适
时选
择，渗
透
辅导
。三
是对
该生
校
内外
行为
保持
跟踪
，从多
方面
获取
他的
学
习、活动
、生
活资
料。进行
家
访
、电
话
访与
其家
长保
持联
系
，加
强家
校协
作教
< br>育
。观
察其
行为
的改
变情
况，约束
其不
良
行为
的发
生。四是
采
取面
对面
辅
导
，潜
移
默化
，协
助认
识自
我，悦纳
自己
，调整
情绪
，调
整危
机
，端
正学
习态
度，学会
尊
重别
人，增进
人际
关系
。
辅导
过程
：根
据该
生
表现
，阶
段性
< br>进行
心
理辅
导，与心
理辅
导
室、政教
处及
班主
任保
持密
切联
系
。
采用<
/p>
理性
治疗
法，与
其进
行面
对面
谈话
、聊天
，从
该生
整体
表
现，发现
闪光
点，如“反
应机
灵”
、
“
讲
义气
”等，予以
肯定
，以
心育
心
，唤
醒他
的共
鸣和
认同，
消除
他的
逆反
心理。
跟进
观察
他在
校内
外
、课内
外行
为表
现，让他
知道
他是
被关
心和
被注
意着
的。<
/p>
通过
上门
家访
，与其
家长
沟通，了解
小陈
在家
庭中
的状
况，也
要求
家长
改变
教子
方法
，要
关爱
孩
子，而不
是溺
爱孩
< br>子
，对
待孩
子，忌用
简
单粗
暴方
法，并将
孩子
在家
中、
校外
的
行为
及时
告
知
学校
，
以便
有的
放矢
的辅
导
。
班主
任及
思品
学科
渗
透教
育。首先
，讲
解
社会
上青
少年
不良
违
法行
为和
学生
中存
在问
题
行
为现
象
。进
而讲
解《
未成
年
人犯
罪法<
/p>
》有
关条
文
，及
各种
犯罪
行为
的
处
置
办
法<
/p>
。
再
现
角
色
扮
演
，
让
学
生
提
出
问
题
：
“
假
如
剧
中
主
角
是
自<
/p>
己
，
你
会有
什么
感受
？你
又会
怎
么办
呢？
”
让
学生
震
荡问
题，分析
是非
，感化
、教
育双
管齐
下，
使其
意识
问题
行
为严
重性
，认
识自
己
的错
误，
潜移
默化
地
使其
悔改
。
并抓
住契
机
，约法
三
章，若能
在毕
业前
夕
，有
明显
悔改
行为
，没有
再犯
过错
，经
教师
、班<
/p>
同学
同意
，将撤
消对
他的
纪律
处
分。又强
调
，若
不悔
改，重新
犯错
，则
加重
处分
，不
予毕
业
。又
给他
机会
，当
上
卫生
监管
员
，管理
班
级卫
生，培养
了他
对班
集体
的认
同、
责
任感
、以
及人
际关
系
等。
辅导
效果
：该
生从
接
受辅
导至<
/p>
毕业
离校
近
7<
/p>
个月
时间
里，逐
步减
少与
校外无
业人
< br>员的
交往，
也没
有在
校外
打人
闹事，
校内
表现
明显
改观。
课
堂
上虽
有打
瞌睡，
但没
有捣
乱现
象，课
间打
骂、滋事
、闹
事
大大
减少
，行
为表<
/p>
现
较为
正常
。毕
业前
夕，经
本人
申请
，班
委会
讨论，科任
、班
主任
老师
同意，学校
行政
会议
讨论
通过，
撤消
该生
“严
< br>重警
告
”纪
律处
分。
该生
的个
案辅
导告
一
段落
，个
体问
题行
为
得到
矫治
，取
得了
效
果。
案例
二：
小学
生的
运<
/p>
动辅
导
运动<
/p>
作为
一种
提高
和
维持
良好
心理
健康
状
况的
手段
，
已
越来
越
多引
起人
们的
重视。体育
运动
既是
一种
个体
活动，又是
一种
社
会<
/p>
性的
行为，它通
过竞
争与
合作
的方
式，增
进了
人与
人之
间的
交往。从心
事辅
导的
角
度
看，可
以通
过选
择不
同形
式的
运动
，帮
助来
访
者解
除精
神困
扰和
人
格上
的缺
陷。
一个
孤独
、怪
僻的
来
访者
：