“航空航天科技”校本课程实施的过程与方法
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“
航空航天科技”校本课程实施的过程与方法
（一）实施原则
1
、科学性与人文性结合
航空航天知识拥有严密的科学性，
同时也拥有丰富的人文性，
它包含了人类
千百年来对宇宙的幻想。
针对小
学生的生理、
心理特点，
我们在实施的时候把科
学性和人文性进行有机结合。
集中反映在教材的编写上，
确定了校本教材的呈现
形式：根据低年级学生的年龄特点，以儿歌、谜语、童话的形式
深入浅出地介绍
一些和飞机的产生、
宇宙的基本认识有关的知识
。
在学习科学知识的同时，
不忘
介绍在
航空航天领域杰出的科学家，以榜样的力量激励学生。
2
、
内容与方法并重
校本课程开展指向学生今后的成功。
因而，
拔苗助长成为大忌。
在内容的选
择上，
教师们根据自己班级的特点，
根据自己的学科要求，
自行编制了
一些课程
纲要。对第三梯队的孩子们，以阅览的形式，了解宇宙，对宇宙产生无限向往，
并动手尝试最简单的飞行操作，如竹蜻蜓、风筝。对第二梯队的孩子，要求接触
基本的飞行原理，
并动手尝试操作各种模型。
对
第一梯队的孩子，
要求了解航空
航天的科学原理，创造性的设计
飞机模型，在设计室将自己的的设想付诸实践。
除校本专用课程外，
其他课程中进行课程整合，
将成功教育的理论引进课堂，
创
设良好的学习环境。
3
、
自主与引导协调
校本课
程的实施是自主的。
学生自行选择自己所感兴趣的内容，
并在学
习过
程中提出自己的见解与意见，
帮助教师及时更改课程安排，
教学互动。
师生都不
是被动的接受者和
追随者，
而是课程的主人和创造者。
所以在资料的查阅，
策略
的选用，情感的体验上，教师都做不到周全的预设。课堂是开放的
，给学生的是
无比广阔的心灵空间。
教师真正成为学生学习的组
织和引导者，
学习过程强调生
成性，民主性，自律性。
4
、分析性智力、创造性智力、实践性智力一
体化
校本课程的开发，
要为学生创设
一个能将分析性智力、
创造性智力、
实践相
智力一体化的舞台，
从课程设计到课程实施及至课程评价，
重的不仅是学生学习
的结果，
更注重学生的学习过程，
丰富过程，
平衡学生在学习过程中的智力成长，
为学生的日后发展奠定基础。
（二）途径方法
1
、创设氛围，营造校园人文环境
①
成立航空航天学校
航空航天学校正式挂牌，标志着学生航空航天课程正式开发实施。成立少
科院，
建立相应的激励机制。
航空航天普及课开始教学。
学生自主选择感兴趣的
内容，或研究飞机，或研究火箭，或了解航空巨人，踏
入探索的行列。
②
专家座谈
请专家学者来我校进行讲座，在座谈中，通过讲故事，提问，时事介绍激发学生对航
空航
天知识的向往，对科学的崇敬之心。
③
实地考察
来到青岛市军用机场，学生实地参观军用飞机的构造，上飞机体验坐在驾驶室的感觉，
听
飞行员讲解各种型号的战斗飞机的性能与优势，
观看了飞行训练，
在此过程中，
学生对航
空航天产生了直观感受，
不同年级的学生虽然侧重点不同，
思考的方向不同，
但对航空航天
知识产生浓厚的兴趣。
④
校园环境布置
学校以操场围墙为屏幕，
设立航空航天展示厅，
系统介绍了
航空航天发展史，
培养了一
批小讲解员，
使航空航天知识在不知不觉中浸润学学生的心灵，
整个校园弥漫出浓浓的航空
航天人文情怀。
在这一系列活动中，学生展现
出了许多意外的才能，借助航天航空知识这一载体，学
习的乐趣被发掘出来了，学生纷纷
发现自己的特长，有的善于观察，有的善于表达，有的
善于实践„„
2
、改变教学模式，各学科引入成功智力理论，培养科技
品质
斯滕伯格和加德纳指出：在每个人的工作或生活情境中就
存在着不同的实践性智力。
指的是在日常生活中，
将思想及其分
析的结果以一种行之有效的方法加以运用的能力，
是个
人理解所
处的环境和运用所获得的知识去思考如何最好的去实现个人目标的能力，
这是一种
科学方法和科学精神的集中体现。
把多元智
力和成功智力理论进行整合，学校实践性智力课程包括的是：个人的智力类
型，
学习风格，
学习策略形成的自我内省智力；
课业
结构和课业方面的知识形成的学术性智
力；有关学校作为复杂社会系统产生的知识形成的
人际交往智力。
航空航天科技校本课程在实施的过程中，
首先要帮助学生形成自己的工作方法，
这是对固定
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学科内容的综合。
其次要竭力帮学生鉴别出自己感兴趣
的知识，
确定知识来源及其性质的理
解，用富有想象力的方式关注难以理解的知识内容。我校的六（
1
）班大部分学生要求加入