小学生英语学习动机的激励策略
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让每个人平等地提升自我
摘
要
:
在小学英语课堂教学中
,
激发小学生的语言
学习动机能提高语言学习积极性
,
增强课
堂
教学效果。该文通过解读基本概念以及激励基本策略和基
本原则的阐述
,
在案例描述和分析
的基
础上探讨了英语课堂教学中小学生英语学习动机的激励策略及
其运用技巧。
关键词
:
小学英语
;
学习动机
;
激励
;
策略
一、引言
《英语课程标准》
[1]
指出
,
基础教育
阶段英语课
程的任务是激发和培养学生的英语学习兴趣
,
使学
生树立自信
心
,
养成良好的学习习惯和形成良好的
学习策略
,
发展自主学习的能力和合作
精神。课堂
是学校教育教学工作的主战场和主阵地
,
也是教育、
教学改革工作的突破口和瓶颈。在小学英语课堂教
学中
,
学习动机是影响学生学习行为和学习效果的
一个重要因素。目前
,
国内学者对于动机激励策略
的研究虽然不少
,
但多侧重于企业员工或学校人员
管理等方面
,
教育教学方面激励策略的研究并不
多
,
而针对小学英语课堂教学中激励策略的研究则更是
欠缺。本文笔者将对小学英语课堂教学中的激励策
略做进一步的思考
,
探讨学习动机的激发以及激励
策略的运用对小学生英语学习的影响
,
通过案例分
析进一步探讨激励策略在小学英语课堂教学中的运
用技巧。
二、学习动机和激励策略的解读
(<
/p>
一
)
学习动机的解读
1.
学习动机的概念
心理学的研究认为
,
动机是指驱动人或动物产<
/p>
生各种行为的原因
,
< br>具有唤醒、维持和指向功能。学
习动机则指为了寻求学习活动的意义并努力从这些
活动中获得益处的倾向
,
是一种认知和情感动力<
/p>
,
可
促使人们
有意识地作出行动决定
,
并维持相当的努
力
,
以便达到预期的目标。
从内在驱动力来看
,
心理学家把学习动机分为
融合型动机
( integrative
motivation)
和工具型动机
( instrumentalmotivation)
两大类
。
Gardner[2]
的研究
认为
,
比起只把学语言当作达到某种目的的
手段的
学生
(
即有工具型动机的学生
)
来
,
希望认同并融入
目的语文化的学生
(
即有融合型动机的学生
)
学习
动机更强烈
,
学好语言的可能性更大。一些实证研
究也表明
,
具有融合型动机的学生在课堂上表现得
更活跃
,
回答问题准确率更高
,
在参与学习活动过程
中更能获得满足感。
之后的主流心理学派研究引发个人行为的社会
功能
,
其最主要的理论是内源性动机和外源性动机的<
/p>
1
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区分。相比较而言
,
内在动机能够更好地激发学习者
的学习动力
,
也可以满足学习者的好奇心
,
使其在学
习知识或技能的过程中树立信心
,
发展自我能力。
2.
学习动机的作用
根据小学生的身心发展特点及小学英语课堂教
学实践经验
,
我们发现影响小学生有效语言学习活
动的主要因素是他们的学习动机。研究表明
,
具有
强烈学习动机的学生往往具有认真的学习态度和坚
强的学习毅力。在英语学习中
,
动机可保持学生树
立远大的目标
,
克服学习的困难
,
并在竞争条件下取
得好成绩
,
提高自己的英语水平<
/p>
;
学习动机强烈的小
< br>学生英语学习的热情高
,
能够积极投入到学习活动
之中
,
课堂上积极
思考和尝试回答各种问题
,
参加小
组活动和同伴活动非常活跃。
3.
影响学习动机的因素
影响学习动机的内部需求因素源于人的自身需
求
,
包括安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、
认知的需要和自我实现的需要五大类。这些需求的
满足程度会直接影响学生的学习动机。
影响学习动机的外部激励因素主要包括反馈、
教师和家长对语言学习者的期望和信任、奖惩以及
学生对学习任务的看法。教学活动中
,
教师通过对
学生的学习成效的反馈及其给予的相应评价
< br>,
会激
发学生可用来提高具有
动机价值的将来行为
[3]
。
另外
,
教师对学生的高期望会引发其强烈的动
机
,
奖
励和惩罚的合理运用也能有效激发学生的语言学习
动机
,
学生会比较愿意接受具有一定挑战性的任务
。
(
二
)<
/p>
激励策略的解读
1.
激励策略的内涵
在教育教学领域中
,
激励是指激发学生的学习
动机
,
诱发学生的行
为
,
使其产生一种内在的动力
,
朝着所期望的目标努力的过程
,
也就是通常
所说的
调动和发挥人的积极性的过程。激励策略指用以激
发和维持学生学习动机和兴趣
,
保持学生参与的方
式和措施
,
是一种普遍性教学策略。在课堂教学过
程中
< br>,
教师需要采取不同方式来激励学生
,
< br>创设积极
的教学氛围和情感体验
,
激发学生的主体动力和内
在潜能
,
保持学生参与教学活动的积极性
,<
/p>
让学生形
成自主学习、自我教育的内部
学习动力机制
,
促使他
们语言课堂综合语言运用能力的发展。
2.
激励策略的分类
从学生的学习动机来看
,
激励策略可分为激发
内源性动机的策略和激发外源性动机的策略。激发
内源性动机的策略包括培养学生学习兴趣和求知欲
2
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的策略、通过归因指导提高学生自信心和自我效能
感的策略以及培养学生对成就的需要和成就感的策
略等。激发外源性动机的策略包括及时提供反馈信
息和适当使用表扬和批评等。
从激励
策略的内容和形式来看
,
基本激励策略
一般有体态语激励策略、奖惩激励策略、竞争激励策
略、榜样激励策略以及情感激励策略。当然
,
这
些策
略的分类并不是绝对的。小学英语课堂教学实践表
明
,
这些激励策略是彼此相辅相成的
,
教师只有合理
运用才会有显著的效果。
3.
激励的基本原则
首先需要遵循自主原则。语言教学领域
,
学习
者自主指学习者能够自己决定学习目标、确定学习
内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及
自我评估学习效果
[4]
。每个学生都希望有一
定的
自我选择自由
,
而不是被强迫参与各种教学活动。
因此
,
在小学英语教学活动中
,
教师要充分尊重学生
的这一需求
,<
/p>
通过给学生提供完成学习目标的多种
活
动
,
让学生选择和决定活动方式
,
允许学生自主安
排完成作业的时间、地点和方式等来引导学生主动
参与英语学习。
其次需要考虑归属原则。从心理学角度来说
,
个体都有归属于某一群体的基本需求。归属感的缺
乏会使儿童变得自卑
,
从而缺乏自信、自尊
,
继而丧
失学习热
情。因此
,
小学英语教学活动的安排应讲
究一定的策略性
,
满足学生被认可
、被接受、被需要
的心理要求。
第三需要遵循乐学原则。趋乐避苦是人类的一
种基本心理倾向
,
人们喜欢通过活动给他们提供生
理的、认知的、心理的快乐。教师应精心设计充满快
乐的教学活动
,
让学生充分体验成功带来的快乐
,
有
助于挖掘小学生的学习潜能和激发内在学习动机。
三、激励策略在小学英语课堂教学
中的运用与反思
(
< br>一
)
体态语激励策略
路易斯安那州立大学的美国心理学家阿伯
特
·
梅哈拉认为
,
在感情交流上
,
无言的举止往往比
语言更传情。体态语是伴随语言教学的姿势或者动
作、手势和目光等
,
方式很多。如果在英语
课堂上遵
循激励的原则
,
恰当地运用体态语激励学生
,
可以激
发学生的学习兴趣与热情
,
把学生的情绪调动起来。
[
案例背景
]
教师在教学牛津小学英语
4B
第四单元
Buying fruit
时
,<
/p>
适当运用体态语对教授新单词
3
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grape
非常有效。在带读三遍之后邀请第四排
学生一个一个地站起来
,
迅速、大
声而且准确地
读出单词。教师对于读音准确的学生及时伸出
右手与其击掌
,
或者点头说
v
ery good,
在张弛有
度的课
堂互动过程中
,
当学生表达时出现思维
停顿或说话断断续续
,
意思表达不完整
时
,
教师
都
很自然地用鼓励目光看着他
,
或微笑点头
,
对
于回答完整正确的学生
,
教师则向学生竖起大
拇指
,
露出赞许、鼓励的笑容。
[
案例分析
]
笔者观察到
,
与教师击掌、受到教师亲切目光、
手势语鼓舞的学生都
显得情绪高涨
,
学习热情高
,
注
意力比较集中
,<
/p>
在随后的课堂教学过程中他们都积
极主
动与教师互动
,
积极思考并尝试回答问题
,
踊跃
参与情境对话表演。课后与
教师的交流了解到
,
有
些小学生在课堂教学中容易分散注意力
,
爱做些小<
/p>
动作
,
对课堂
教学活动不是很感兴趣。因此教师遵
循激励的基本原则
,
恰当地运用各种丰富的饱含情
感激励的体态语
,
在课堂上给予这些学生特别的关
注
,
与他们
进行无言的情感交流
,
让学生感受到教师
对他们的期望与信任
,
增强学生的
自信与自尊
,
以此
< br>来激发他们的学习内在动机与学习热情
,
提高他们
学习的积极性
,
使
他们主动学习。
事实上
,
在教师运用体态语激励策略的时候
,
可
以同时结合简单明了的语言激励
,
对学生进行具体
的表扬与提醒。如在与学生击掌的时候可以对学生
说
“Good! Giveme a
five!”
。虽然学生不一定很能
理解此话的意义
,
但随着语言输入的次数增加
< br>,
学生
会逐渐领悟这句话的意思并且及时作出反应和得到
激励。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣
,
还
能够创造一个良好的英语学习氛围
,
增强教学效果。
(
< br>二
)
奖惩激励策略
奖惩激励策略主要通过外部强化等方式对学生
的语言学习行为表现进行表扬或批评、奖励或惩罚。
在小学英语课堂中适时地运用奖惩激励策略
,
给
予
学生及时而恰当的反馈与评价
,<
/p>
让学生及时了解自
己的学习进展和学习
收获
,
根据教师给出的进一步
学习建议
,
能够较好地激发其学习动机与学习
热情
,
不断尝试
,
< br>积极参与教学活动。
[
案例背景
]
这是一节小学五年级英语课。教师在语言
示范之后询问学生
:“Who can be the
firstpair to
4