海淀区小学六年级学业质量测评分析诊断报告
-
1.
把握方向，着眼学生语文素养的提高
海淀区小学六年级语文学业质量测评，以
“提高学生的语文素养”<
/p>
为目的，
把学生语文能
力和现实生活、<
/p>
优秀文化熏陶以及良好习惯的培养结合起来，
把传授语文知识和培
养学生学
习语文的能力结合起来。全面、科学、严谨地命制测评题目，客观考查学校教与
学的水平，
给教研部门的研究、知道、服务提供依据，给学校及教师提供调整和改进教学
的信息。
2.
提高质量，贯彻“增效
减负”的精神。
为了贯彻落实海淀区“增效减负”的精神，命题以《语文课程标准（
2011<
/p>
版）
》和《北京
市海淀区小学六年级学业
质量监测说明》
为依据，
以北京师范大学出版社和人民教育出版
社
分别出版的《义务教育课程标准实验教科书
<
语文
>
》第
11
册应知应会的内容和应具备的语
文能力为基本测评范围，使老师“教得明白”
，使学生“学得明白”
。
3.
落实新课标理念，培养学生语文实践能力
六年级语文学业质量测评，体现了
语文学科的课程性质，注重从语言文字运用的综合性、
实践性两方面来考查。
尤其在读写上，
增强语言文字运用意识，
丰富语言
运用的内容和形式。
同时，
关注语文在现实生活中的作用，
加强学习语文和现实生活的联系，
激发学生自主表达
的欲望，培养运用语言文字解决生活所学的实用表达能力，传递语文学习的重要意义。
< br>
由上图可以看出，本次六年级语文学业测量从“识字
与写字”
、
“阅读与积累”和“习作”
三个领域进行考查。
题目覆盖了基于新课标的
《北京市海淀区小
学六年级学业质量监测说明》
（语文）的所有能力点，全面测试了学生的学业水平。主观
试题占总题量的
56%
，突出了
语文学
科的特点，
重视学生书写和表达；
加入
“独立识字”
能力点的考查，
加大
“语
言积累”
部分的分值，且重点从“实际运用”的角度考查，体现了对语言文字运用的高度
重视；加大
“阅读与积累”领域“作出评价”
（认识层次
D
）的题量和分值，使题目更加灵活，提升了
试卷的总体难度。
图
2
海淀区三个领域学业水平统计图
根据
表
5
和图
2
显
示，
本次测试海淀区在三个领域的测试情况都比较好，
得分率均
在
90%
以上，达到了优秀水平。在“识字与写字”领域得分率
最高，达到
97.4%
，其次是“阅读与
积累”领域得分率
93.58%
，
“
习作”领域得分率最低，为
90.43%
，学业水平总体状况良
好。
三组学校在三个领域的得分率排序与全区整体水平相吻合
。
B
、
C
组校
在“阅读与积累”
领域与其它两个领域相比存在差距，有一定提升空间。
图
7
三组学校在“识字与写字”领域中各部分的得分率比较
从表
10
和图
7
看出，三组学校与海淀区各项平均分稍有差距，但不明显。各板块得分率
显示，
A
组校所有分值都高于区平均值，有明显优势；
B
、
C
组校在此领
域相比各有优势，
在“读准字音、理解字义”两部分，
B
组校稍高于
C
组校；而在“认清字形、规范书
写、
独立识字”三个部分，
C
组校稍高
于
B
组校。
图
8
海淀区在“阅读与理解”领域中各部分的得分率
从表
11
、图
8
可见，学生“整体感知、获取信息、作出评价、实际运用、形成解释”四
部
分能力较好，得分率均在
90%
以上，处于优秀水平。在六部分
的测评中，
“语言积累”的
得分率在本领域最低，说明学生在语
言材料的积累和运用方面存在一定问题。
图
10
海淀区在“习作”领域中各部分的得票率
由表
13
和图
10
可见，在“习作”领域中，
“内容的选择”得分率为
9
3.06%
，
“结构的安
排”为
91.09%
，
“语言的运用”为
90.95%
，
“其他”为
95.71%
，说明海淀区大部分学生达到
了《语文课程标准
（
2011
版）
》所要求的小学高年级
习作目标，且处于优秀水平。
“结构的
安排”
< br>与
“语言的运用”
两项得分率相对较低，
透露出部分学生在习作中欠布局谋篇的意识，
语言表达不够清楚通顺，不能调动
自己的日常积累，优化习作语言。
从以上数据可以看出，
“识记、理解、应用、评价”四个能力层次的得分率均达到
90%
以
上，处于优秀水平。
四个能力层次中“识记”的得分率最高，达到
97.
71%
，一方面因为“识记”相对学生来
说较为简单，另一方面
因为在“监测说明”中明确了评价的内容标准，对考查什么，考查到
什么程度，教师做到
了心中有数，并在常态教学中加以落实。
“评价”
是小学阶段能力层次的最好要求，
在本次测试中相对于其他层级得分率较高
，
为
95.23%
。绝大多数学生能够
针对题目所给的语言材料，对本文进行多元解读，能够进行多
角度、有创意地表达。
“应用”能力的得分率较低，为
91.4
2%
。一部分学生在测试中，对本文内容不能深入的
解读，对语
言材料不能准确、全面的理解，在语言运用中造成偏差。
图
11
海淀区和三组学校各能力层次测试结果比较
从表
15
和图
11
呈现的数据中可以看出，三组
学校的“识记、理解、应用、评价”能力均
达到优秀水平，
其中
，
“识记”
能力三组学校的得分率高达
96%
以上，
说明各组校对于字音、
字
形和古诗默写等识记类知识掌握扎实。
在三组学校中，
A
< br>组校在“识记、理解、评价、应用”各个能力层次中均高于全区平均水
平，切能力
层次越高
A
组校的优势越明显。
B
、
C
组校各个能力层次均低于全区平均水平
。
B
组校在“理解、评价”方面高于
C
组校，
C
组校“应用”能力高于
B
组校。
【命题意图】
此题考查学生能用字典
、
词典等工具书独立识字。
此题是本次测试中加入的新颖型，<
/p>
旨在
引导教师在常态教学中注重培养学生使用工具书的习惯，提高
学生的独立识字能力。
【试题分析】
本题为主观类试题。
考查在具体语境中，
学生借助工具书辨析字音和字义的能力。
学生在
申请题目要求的基础上，首先要判断“散”是多音字，在“零散、散场”
这两个词语中读音
的不同，然后依据试题提供的具体语言环境，根据“散”的不同意思，
辨析这个自在不同语
境当中应该选的字音及字义。同时，
在书写
的过程中，需要正确、
规范地抄写汉字的读音以
及正确的解释。
优势：此题满分为
4
分，海淀区平均分为
3.94
分，整体得分率为
98.61%
。其中
A
组校
99.01%
；
B
组校
97.64%
；
C
组校
98.22%
。数据表明，绝大部分学生在“独立识字”部分表
现优秀，能够根据此题提供的具体语
言环境，正确辨析“零散”与“散场”的读音，确定相
关意思。由此看出，
语文教师在常态教学中，
越来越关注学生独立识字能力的培养，大部分
学生能够运用工具书准确的辨析字音、
字义。
对学生的抽样问卷调研结果显示，
平时经常查
阅工具书的占抽样
学生的
57%
；对海淀区六年级教研组部分教师访谈得知，很多
教师在教
学中鼓励学生查阅工具书独立识字学词，注重学生独立识字能力的培养。
不足：极少数学生独立识字能力较弱。
<
/p>
个别学生能够正确的读音，
但不能选择相匹配的解释；
还有个别学生重复抄写读音，
在回
答时存在侥幸心
理，对有把握的内容重复回答，造成音义皆错。如：
【改进建议】
进一步关注学生独立识字能力的培养。
教师在教学中，
既要激发学生学习汉字的兴趣；
又
要为学生提供方法上的指导。
帮助学生养成使用工具书独立识字的习惯，<
/p>
教育学生端正学习
态度，认真书写汉字。
【命题意图】
此题在于考查学生积累常用词语（成语）
、名言警句等语言材料的情况。引导教师在常态
教学中关注学生优秀语言材料的积累
，并给学生提供运用机会，提高语言表达质量。
【试题分析】
此题为主观类试题。考查学生在阅读《长江之歌》中的诗句“
你从雪山走来，春潮是你的
风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概„„”后，能否用一个
四字词语形容滚滚的长江水。
学生首先要明确题干表述，
读懂诗
句意思，
捕捉题干要点，
知道诗句写出了长江水奔腾涌动
的气概。
其次学生要明确题目要求，
清楚用词
语形容长江水滚滚涌动的样子，
最后调动词语
积累正确作答。<
/p>
优势：此题考查学生在具体语境中运
用词语的能力，分值
2
分，全区的平均分为
1.73
分，
得分率
86.67%
，整体作答情况良好。大部分学生能够根据题干要求，比较准确地呈现四字
词语，展现自己日常丰富的积累。写出了“汹涌澎湃、奔腾不息、气势磅礴、浪涛翻滚、波
浪滔天、奔腾怒吼”等词语。很多学生学习习惯良好，字迹清楚工整，书写规范。
< br>
不足：
< br>部分学生不理解词语的意思，
混淆词语的适用范围。
本题
出现错误较多的词语是
“滔
滔不绝”
、
“川流不息”
。这两个词语分别形容“说话连续不断”和“人、
车马像水一样连续
不断”
。显然，这两个词语的适用范围不适合
本题内容。
有些学生虽然能够呈现积累的词语，
但书写中出现错别字较多，
这样的情况大约占失分的
60%
以上。还有部分学生自造词
语。
【改进建议】
词语（成语）
、名言警句是中华民族优秀的语言材料，教师在教学中要借助文本内容帮助
学生加以
理解、
积累，如：
有的教师鼓励学生在摘抄本上摘记课内外的好
词佳句，有的教师
在教室中开辟专栏进行精彩词句段的交流。
除
此以外，
教师还应鼓励学生在日常的语言表达
中运用积累的语言
材料，
如：
在课堂教学中肯定学生口语表达，
< br>在习作中圈点出精彩的语句，
让学生在全班展示等。
积累
语言材料是小学阶段一项长期的工作，
各个学段的语言教师都要
加以重视与落实。
【命题意图】
此题考查学生利用文本信息解决学习、
生活中一般问题的能力，
与此同时提高语言表达能
力。引导教
师在教学中要树立的大教学观，建立语文与生活的联系，让语文为生活服务，帮
助学生用
语文知识解决生活中的问题。
【试题分析】
此题为主观题，
具体考查学生把糖尿病和包装袋材料之间的信息建立联系，
并组织语言
进
行输出。
要解答文本中奶奶有糖尿病，
在看到包装袋的说明后会对小强说什么，
首先学生要
读懂图文
信息，
清楚题目要求，
然后提取信息与图文信息建立关系，
最后组织好语言以对话
形式加以解答。这一过程既是学生思维活动的
过程，也是学生组织语言进行表达的过程。