海淀区义务教育阶段小学学业标准与教学指导研究
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海淀区义务教育阶段小学学业标准与教学指导
研究
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为落实国家进一步深化基础教育课程改革的要求，帮助一线
教师深入理解、准
确把握课程标准，为教师开展基于标准的教学
提供支持，北京市海淀区教师进修学校于<
/p>
20xx
年
7
月
启动了“海
淀区义务教育学业标准与教学指导”的研制工作。该课题历时
4
年，集区县和学校智慧，最终形成小学阶段共
9
个学科
12
个分册
的《海淀区义务教育学业标准与教学指导》丛书，并在
50
余所
实
验校进行了实践。目前，这套丛书在指导区域教学、指导连片教
研以及教师的自身专业发展等方面都发挥着重要作用。
本组
文章旨在呈现“海淀区义务教育学业标准与教学指导”
项目在实施过程中的探索与思考，
以期为广大教育工作者提供有
益的参考与借鉴。
一、问题的提出
1.
深入推进基础教育课程改革的需要
课
程改革已经进入了以“质量提升”为特征的深化阶段，标
准完善、课程实施、质量评价、
教学改进等核心领域，是课改推
进的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
20xx
—
2020
年）》明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和监督制
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度”。《关于全面深化课程改革
落实
立德树人根本任务的意见》
中指出要“进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段
的
育人目标，使其依次递进、有序过渡”。美国、加拿大、英国、
中国香港等国家和地区在学业标准研制方面取得了很多成功的经
验，我国关于学业标准
的研究还较少。
2.
提升课堂教学品质的需要
海淀区小学
学校多、办学规模大，学校、教师、学生情况差
异大，学科教学缺少统一的标准，各学校
的学科课堂教学的起点
和落点有较大差异。而义务教育学科课程标准是内容标准，优点<
/p>
是学科内容标准明确，缺点是缺乏学科水平标准，能力发展目标
不
明确。因此，教师在每个年级的教学中应教到什么程度、学生
应学到什么程度不够清晰，
导致了教学内容随意拓展、难度随意
加深、关注知识较多、关注能力的提升和思维发展不
够等现象。
如何为学校和教师的发展提供更加专业、有效的服务，帮助教师
解决教学中的难题，成为教研部门亟待解决的问题。
因此，海淀区教师进修学校以“海淀区义务教育阶段小学学
业标准与教学指导研究”为
载体，研制区域分学科分年级学业标
准，促进教师深入理解、准确把握课程标准，为教师
开展基于标
准的教学提供支持，促进师生共同成长，促进学校教学质量的提
升，促进海淀区义务教育均衡、优质发展。
二、研究设计
1.
研究目标
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基于课程标准和海淀区实际情
况，研制义务教育阶段小学学
科学业标准，并提出相应的教学指导意见，指导教师教学。
具体
包括：
（
1
）基于国家课程标准和海淀区实际，研制海淀区义务教育
阶
段小学分学科、分年级学业标准。
（
2
）基于学业标准，针对不同学科、不同年级学生的实际情
况，
提出教学指导意见，引导教学行为科学化。
2.
研究内容、思路和方法
海淀区义务教
育阶段小学学业标准与教学指导的研究将在深
入解读义务教育国家课程课标（
20xx
年版）的基础上，借鉴布鲁
姆教学目标分
类理论、
SOLO
分类评价方法、学习进阶理论，分学
科研制各学段、各年级的学业标准
;
通过访谈、
问卷，调研专家、
一线教师对研究过程中制定的学业标准框架及内容的认同度及改
进建议
;
提炼教学关键问题，基于案例研究，
提出具有针对性、可
行性的教学指导意见
;
在实验校进行实践研究，基于实践研究结果
修订完善学业标准和教学指导意见。具体
设计如图
1
所示。
三、研究成果
1.
构建了学业标准体系，明确了各学科学业标准
学业标准体系包括内容领域、标准维度、学段年级三个基本
要素。其中，内容领
域以课程标准为依据，从内容主题细化到专
题、核心概念，以明确学业标准的指向。标准
维度从知识、能
力、情感态度价值观三个方向设定，以保证学业标准的全面性。
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但是，由于各学科课程标准对知识、能力、情感态度价值观的具
体界定不同，在不同学科的学业标准中，各维度的表述存在差
异。例如，数学学科学业标
准的具体维度是知识技能、数学思考
和问题解决
;
科学学科学业标准的具体维度是科学实践、科学概念
和科学态度
;
品德与社会学科学业标准的具体维度是情感态度价值
观、认知理解、实践能力和习惯养成。
学业标准依据义务教
育国家课程标准，对其中的内容标准进
行细化，从知识、能力、情感态度价值观等维度提
出了学年核心
内容专题（或主题）学习后应达到的水平标准。学业标准包括学
段学业标准和年级学业标准两个部分。
学段学业
标准呈现了不同学段在学科知识、关键学科能力、
核心学科素养上的学习进阶，帮助教师
明确本学段教学内容的同
时，明确学生能力发展的基础和目标。例如，表
1
为语文学科学
段学业标准（节选）。通过表
1
可见不同学段学生“识字与写
字”领域的知识
、能力等方面的学习进阶。例如，随着学段的升
高，学生认识常用汉字的数量从
1600
个提高至
3000
个
;
学生的书
写技能从“按笔顺规
则用硬笔写字，注意间架结构”发展到“用
硬笔书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖”。<
/p>
年级学业标准则明确了各年级核心内容专题，甚至是各核心
概念学习中，在知识、能力、情感态度价值观等维度应达成的学
习目
标。帮助教师明确“教什么”“教到什么程度”等问题。例
如，表
2
为科学学科的三年级学业标准（节选）。通过表
2
可
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