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运用资料的基本方法是《语文课程标准》的基本要求，为达成这一目

标，统编版教材从三年级开始，借助课文学习、综合性语文活动等，引导学生经

历了收集资料

---

整理资料的过程。本课重在引导学 生合理运用资料，即结合资

料，

更好地体会文章表达的情感。< /p>

学生对本课的三首古诗，

例如作者生活的年代、

< br>作者的经历，都不是很熟悉。因此结合写作的背景资料，深入了解作者，才能体

会 诗歌中蕴含的情感。

三、教学目标：

1< /p>

．认识“乃、熏”等

5

个生字，会写“祭 、乃”等

8

个字。

2< /p>

．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3

．能借助题目、注释和相关资料， 理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

四、教学重点：

能借助题目、注释和相关资料，理 解古诗内容，体会诗人表达的情感。

五、课时安排

两课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.

认识 “乃、熏”

2

个生字，会写“祭、乃、熏、杭”

4

个字。

2.

有感 情地朗读前两首古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

3.

能借助注释和相关资料，理解古诗大意，深入体会诗人的爱国情 感。

（一）导入新课，初步感知

1.

导入 ：今天我们学习《古诗三首》，请大家先自读这三首古诗，做到读准

字音，读通诗句。< /p>

2.

提问：

请结合注释理解三首诗的题目，

说说你从题目中了解到了哪些信息。

预设：

《 示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的；

《题临安邸》的题

目点明了诗歌是在哪里写的；《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间。

3.

过渡：《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者生活在同一朝代，这节课我

们先学习这两首诗。

（二）学习《题临安邸》

1.

引导学生结合注释自读古诗，组织学生先在小组内、后在全班交流整首诗

的诗意。

2.< /p>

引导学生借助课文插图发挥想象，进一步理解诗意。

教师点拨：

（

1

）可以借助课文插图及想象理解“山外青山楼外楼”，从视觉、听觉、

触觉等角度想象当时杭州优美的景色。

（

2

）可以借助课文插图，想象“游人醉”的场面。

3.

引导学生借助资料，感受诗人对国家命运的担忧。

教师 补充“北宋灭亡”“汴京繁华”“南宋偏安”等资料，引导学生思考：

（< /p>

1

）“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？“游人”在这里仅 仅是指

一般的游客吗？还特指哪些人？

预设 ：

“暖风”既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，暗示南宋的权

< br>贵们天天醉生梦死。“游人”在这里特指南宋的统治者和权贵们。

（< /p>

2

）面对着无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞几时休”？

预设：诗人反问“西湖歌舞几时休 ”，是希望南宋的权贵们不要再过这种醉

生梦死的生活了，要振作精神，去收复失地。< /p>

（

3

）试着结合资料，说一说对“直把杭州 作汴州”这句诗的理解。

预设：

这句诗是指南宋的权贵们忘记 了北宋灭亡的事实，

在醉生梦死中，

把

杭州当做了北宋的都城汴州。

4.

引导学生结合资料，用自己的话 说说诗歌的大意。

预设：

杭州西湖的景色虽然美丽，< /p>

可是南宋的权贵们整日沉醉，

过着纸醉金

迷的生活，

暖洋洋的春风把南宋权贵们吹得醉生梦死，

简直是把 杭州当作了汴州！

5.

引导学生思考：

整首诗表达了作者怎样的情感？这种情感应当用怎样的语

气来表达？

预设：整首诗表达了作者嘲讽、无奈的感情。朗读的时候，应该读出一种无

奈 、沉痛的感觉。

6.< /p>

指导学生在深入理解诗意的基础上，有感情地朗读古诗。

【设 计意图】

《

示儿》和《题临安邸》的作者生活在同一朝代，内容 也有一

定的关联，为了提高课堂教学效率，可以根据时代背景的先后顺序，先教《题临< /p>

安邸》，后教《示儿》。教学本首诗时，可引导学生先借助插图，想象杭州西湖

步加深对诗意和作者情感的理解。

（三）学习《示儿》

1.

引导 学生结合注释，先在小组内、后在全班交流整首诗诗意。

2.

指导学生学习前两句。

（< /p>

1

）引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思。

（

2

）引导学生抓住“但悲”一词，结合“北宋灭亡” 的资料，理解诗人的

悲伤之情。

3.

指导学生学习后两句。