亮。”孩子的想 象展开了，小红军可爱的形象在孩子们眼前

闪现着，他们的情感也被激发起来。他们对小 红军能否走出

草地，十分关注。当学到那位老红军为了小红军而陷进泥潭

英勇牺牲时，他们激动不已。他们说：“小红军这时可能会

摘下军帽。默默地站 在老红军牺牲的草潭旁，眼泪一滴一滴

地挂在脸颊上。”“小红军可能会说，

老红军啊，

虽然我还没有来得及问 你的姓和名，但是我永远也忘不了

你!’”还有的说：“小红军默默地想着 ，对，要记住

革命

!

想到这里，他抬起 头，沿着老红军没有走完的路走下

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去……”接着再朗读课文，他们把 小红军先是悲哀，继而是

化悲痛为力量的感情很好地表达出来了。这样从感受形象出

发，从中受到感染，使学生的智力活动形成情绪记忆。正如

苏霍姆林 斯基指出的那样，这种情绪记忆“不仅有思想，而

且有情感和内心感受”，学生便会在思 想感情上受到潜移默

化的影响。这不仅使学生加深理解了教材内容和句，并产生

爱和憎的，或喜和恶的，或敬和鄙的情感，从而达到爱国主

义教育的目的 。

以教师的真情实感激发学生的情感。

在让学生感受形象的过程中，教师的情感，对学生的内心体

验，

情感的诱发，

是非常重要的外部条件。

学生情感的产生，

是认识对象的过程中产生的，教材中的形象，教师的情感都

成为学生的 认识对象。因此，表达作品的情感，一定要包含

着教师自己的情感。笔者觉得教师首先是 一个受教育者。领

袖人物、英雄人物、先进人物是祖国的优秀儿女，是儿童的

发。于是，我就 觉得教材中这些高大的人物形象在我的眼前

是栩栩如生的，是活在我心上的。记得教《珍 贵的教科书》

时，我细细体会着，从张指导员为了孩子们的学习，当敌机

袭来时，奋不顾身地用自己的身体保护了那一捆教科书的情

景，

使我深深感受到这篇教材的题目由过去的

《一捆教科书》

改为《珍贵的教科书》

，改得很有道理。这用鲜血换来的教

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科 书，怎能不珍贵呢

?

自己有了这样的具体感受，到课堂上，

我就好像在和学生交流情感。

当读到课文 中的“我”扑到指导员身上大声地喊“指导员，

指导员……”时，我自己很动感情，觉得 自己也在全身心呼

唤着指导员。于是，孩子们和我一起进入了情境，他们读着

出现，自己在情 境外，学生也是不可能进入情境的，这样把

自己置于一个既是教育者，又首先是受教育者 的位置，内心

的联想就很丰富，感情就很真挚，对教材的领会也有了一定

的深度。

在小学生的心目中，教师对事物所持的态度 ，往往是学生爱

憎的标尺。教师对学生感知的客体，不以为美，无所谓爱，

学生怎么会感到美、产生爱呢?“没有情感的思想是冷冰冰

的”，是毫无感染 力的。作为小学语文教师，特别要有纯真

的情感，爱伟大的祖国、爱社会主义、爱我们的 党，爱生活

中一切美好的事物。中国乒乓球代表团荣获七项世界冠军，

< br>这是世界乒乓史上从未有的奇迹。喜讯传来，我激动不已，

心中充满着民族的自尊 心和自豪感。我感到这件大喜事是对

学生进行爱国主义教育的生动题材。我认为应该让学 生在很

小的时候，就懂得我们中华民族是伟大的民族，是可以自立

于世界民族之林的。

于是，

我决定作文课上让学生集体讨论，

以班级的名义，给为祖国争光的乒乓健儿写封信。上课了，

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我郑 重地报告这一喜讯。我告诉学生乒乓球队的叔叔和阿姨

怎么走上领奖台，代表中国领奖， 奖杯上怎么刻上我们中华

人民共和国的名字；我告诉他们，南斯拉夫诺维萨德体育场

怎么会响彻我们雄壮的国歌，怎么升起我们庄严的五星红

旗；我还告 诉他们，乒乓球队的叔叔阿姨怎么苦练基本

功……我越讲越兴奋，有个小朋友说：“李老 师，你的脸都

讲红了。”我说：“因为心里太激动了。”老师的真切情意

使学生得到了感染。小朋友都说全班写一封信太少了，要每

人写一封，

还要寄上小礼物。

他们有的寄上一根美丽的羽毛，

愿自己变成一只小鸟飞到叔叔阿姨身边表示祝贺；有的在家

里摘下两朵最美的长春花， 说一朵送给男子队的叔，一朵送

给女子队的阿姨，愿叔叔阿姨像长春花一样常开不败；有 的

寄上长江边的一颗小石子，表示一个生长在长江边的孩子的

美 好的祝愿；有的写了字，画了画，还作了诗，真是“一封

信儿一颗心，小小礼物寄深情” 。学生和教师的感情发生了

共鸣。我想，如果老师自己无动于衷，学生是绝不会如此心< /p>

潮澎湃的。

在陶冶学生的情感方面，我 特别注意结合描写祖国的壮丽山

河、悠久历史以及建国后新成就的教材，把自己的爱国心 溶

进教学中，对学生进行爱国主义教育。我以为热爱我们的社

会 主义祖国，应该成为每个学生的重要精神支柱。一个人有

了爱国心，他就会为祖国的贫穷 落后而发愤，为祖国的繁荣

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兴盛而骄傲

!

就有可能由此而树立起对党对共产主义的崇高

信仰。

这使我联想到德国有位教育家，在《有关教师的教学规则》

中，就谈到：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在

于激动、唤醒 、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动人呢，没

有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃 勃的精神怎么能

鼓舞人呢

?

只有生气才 能产生生气。”事实上也是如此，教

师的情感，对儿童起着极其重要的示范作用。在对学 生进行

爱国主义教育的过程中，更应以教师的对祖国强烈的爱的火

种去点燃孩子心灵中热爱祖国的火。

从高尚的情感引向正确观念的形成。

儿童的情感是容易被激发起来的，但是语文教学中的爱国主

义教育，还不能仅仅停留在情 感的产生上。因为儿童的情感

不是永恒的，它在认识过程中产生，它也会随着认识的变化

而变化。因此有必要在产生情感的基础上，有意识地引导学

生形 成正确的观念。即在“情感”的教育中，包含“理念”

的因素。“情”和“理”是互相联 系、互相渗透的。针对儿

童的特点，在语文教学的爱国主义教育中要着重情感的陶

冶；也正因为是儿童，情感发展不稳定，又必须重视从“动

情”到“晓 理”的过渡。这样，学生的情感才具有一定的自

觉性。这种从

“情”到“理”的概括，自然离不开语文的特点，它必须是

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始 终伴随着形象的，而且必须在激发情感的过程中，为形成

正确的观念而层层铺垫，这样就 会瓜熟蒂落。

在学生的认识过程中，教师需很好地引导。

《视死如归》一

课，记叙了王若飞同志在狱中的动人故事。情境教学 法的运

用，把我和学生似乎一起带到了课文中描写的那个旷野上。

敌人穷凶极恶，王若飞昂首挺胸，怒目而视。课文中这样写

道：“王若飞站定了，抬头 望着北边那巨人似的大青山。大

青山连绵起伏，在夜色中更加雄伟。”学生提问：“写王 若

飞同志，为什么要写大青山呢?”我意识到解决这一问题，

可 以帮助学生认识王若飞崇高的精神境

界。我便一步步引导学生 去分析情境：首先让学生抓住“巨

人似的”比喻词，想象苍茫暮色中，大青山的雄姿，映 衬王

若飞同志在敌人面前大义凛然、视死如归的英雄形象。进而

扣住课文中“王若飞站定了”、“抬头望着”等刻画王若飞

形象的词语，想象王若飞背对 敌人的枪口，远眺大青山时的

所思所想。

再让学生有感情地朗读 ，

体会到大青山坚不可摧，

王若飞气贯长虹。他为了党和祖国的 利益甘洒热血的立场，

如同大青山一样，决不动摇。学生的感情升华了，他们从课

文中描写的“景”感受到“情”，从人物的形象理解到英雄

的内心世界 。这就为确立“共产党人为了祖国不惜牺牲自己

一切”这一观念打下基础。这便是把理解 课文的语言和情操

的陶冶、道德观念的形成，融合在一起了。

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三、通过语言表达，加深爱国主义的内心感受

教学中所展现的情境，儿童凭借自己的感知，反映到大脑，

引起思维活动，

就在儿童思维的过程中，

从祖国的一山一水、

一人一物等一个又一个的个别现象，逐渐认识到我们祖国是

一个文明古国、有着悠久的 历史、灿烂的文化，中华民族勤

劳智慧不可欺侮的实质。民族的自尊心和自豪感，便在这 认

识过程中逐渐形成。而思维与语言又是不可分割的，恰当的

语 言训练会使学生的感受加深，认识更为明确。并赋予思维

过程的条理性及深刻性。实际上 人的意识主要就是语言的意

识，何况培养学生运用祖国语言文字的能力，又是语文教学< /p>

本身应完成的任务呢

?

因此通过语言表达 加深内心感受，是

语文教学中进行爱国主义教育的重要手段。

不过，切忌运用那些空洞无力的陈旧词句或去寻求词句诉说

那些 并不存在的感情。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“不

要让那些高尚而神圣词句，特别是 关于热爱祖国的话，变成

磨光了的旧分币!”因为热爱祖国的感情是十分庄重而神圣

的，我们进行爱国主义教育的目的并不是为了谈论爱，而是

要懂得“ 为什么要爱”“怎么去爱”。若在学生无所感受

时，硬要表达诉说或是说来说去就是那些 用滥的词句，那么

反而会损伤这种感情的纯洁性和严肃性，因此爱国主义题材

祖国的伟大，抒 发热爱祖国的情感。

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从身边开始，认识祖国的可爱，获取作文题材。

在作文教学中，可进行爱国主义教育的内容是很丰富的，应

引导儿童从身边开 始，在具体情境中观察、体验。首先可以

结合乡土教材。儿童掌握“祖国”这个概念，是 从家乡的一

片田野、

一条小路、

一座小 丘开始的。

因为这是祖国的一角，

是儿童最早认识的世界。那是 看得见、摸得着的。“家乡棗

祖国”，在人们的意识里总是紧紧地结合在一起的。因此，

家乡的山山水水、家乡的光荣历史、家乡的最新成就，都可

引导 儿童认识祖国的可爱、从而获取爱国主义的作文题材。

我们的实验班在低年级时，老师就 带儿童登高望远，通过认

识东南西北，观赏家乡的全貌，初步感受“我们的家乡真

美”，然后以此为题进行口头作文；中年级时，通过春游家

乡的风景区 和新建的海港码头，进一步感受家乡的美，并作

题为《邀请》的习作训练；高年级时，则 带领儿童漫步家乡

的小河畔，攀登家乡秀丽的青山，站在高高的山冈上，饱览

水”等丰富题材。

其次结合儿童的日常生活。当代儿童沐浴着社会主义的金色< /p>

阳光，在祖国母亲的怀抱里长大，从所见所闻，储存了有关

“祖国 伟大”“祖国可爱”的许多信息。关键在于引导他们

认识、体验，加以选取。清晨，那鲜 艳的五星红旗升起时的

庄严肃穆的情境：

蓝天下飘动的国旗，< /p>

激动人心的国歌旋律，

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深情凝望的眼睛……课余，少先队 的“认识祖国版图”“到

边疆去”“到北京去”的假想旅行，“为祖国生日做件好

事”“放飞白鸽”等队日活动，都是值得儿童细细体验、认

真选取的爱 国主义题材。再次，结合祖国日新月异的成就。

社会主义祖国的每一个振奋人心的喜讯， 都会激起儿童的民

族自豪感。儿童虽在学校，却与社会相通，引导他们倾听祖

开，激动不已。 通过以上三方面获取题材，会促使儿童认识

祖国的可爱。

有了题 材，

既可及时练习表达，

也可帮助积累，

待储存到一定阶段，进行综合表达。

引导体验，激起热爱祖国的情感，产生表达的欲望。

爱国主义教育是一种情感教育，它包含着美感和道德感。这

就必须以“动 情”为基础。没有爱国之情，就谈不上爱国主

义教育。情感是“粘力”，也是“热力”， 爱国主义情感尤

其是这样。爱国主义情感一旦激起，便会对儿童的道德行为

发挥诱导作用。

从小有了这样的感情基础，

通过不断 地强化，

将来便会驱使他们为祖国的振兴而勇往直前，为祖国的安全

而浴血奋战。而儿童的爱国主义情感是与他们对祖国的认识

联系在一起的。由于儿童 生活阅历浅，对祖国的过去和现在

懂得很少，

要激起他们的爱国 主义情感，

既要凭借直观形象，

又要依赖语词支配他们的认知活 动。因此，在有关具体情境

中，教师有感情地讲解、描述、启发、提问，成为激起儿童< /p>

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爱国主义情感的重要外部条件。形象与词语的刺激，沟通大

脑皮 层的暂时联系，加深儿童的体验，形成一种情绪状态，

从而激起情感。例如，在进行“指 南针”观察作文时，当指

南针出示在儿童眼前，联想到指南针在天空、海上、山野、

森林作业中的作用时，我随即提出“你们可知道这么好的指

南针是那 一个国家最早发明的，距离现在多少年”的问题并

加以解答，很自然地加深儿童的体验， 激起民族的自豪感。

值得一提的是想象活动对激起儿童情感的 作用。人在情感活

动中容易引起想象，想象又往往成为情感发生和发展的内部