美国教育体系 美国小学科学教材概况
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美国教育体系
美国小学科学教材概况
美国最大的教育书籍出版集团
McGraw-
Hill
的一个分公司
Macmillan/Mc
Graw-Hill
于
2005
年出版的一套小学科学教材
《科
学》
(SCIENCE)
，是美国小学科学的主流教材之一。该教材图文并<
/p>
茂，通俗易懂，关照儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问
题
和故事方式呈现，具有很强的可读性
;
以科学为中心将生物、地
理与物理学等相关学科知识和谐地融为一体，使之系统化，因而
亦有很强的科学性。透视美国小学科学教材的特点，对于我国的
教材编写及其教学有一定
参考价值。
一、结构设计：以主题为中心
回顾当前美国国家教育进步协会实施的科学教育评价标准，<
/p>
科学学科有很多是相互分开的主题，包括美国科学教育进步协会
在
内的许多机构，都纷纷强调常见主题的重要性。这些报道中所
界定的主题的数目和国家评
价指标体系虽有不同，但是，在哪些
是各学龄段的学生应掌握的基本知识这一点上已达成
一致。美国
国家教育进步协会以及科学评价委员会一再声明主题的重要性以
及将主题整合在中小学各个年级教材计划中的必要性。
全书共六册，供小学
1
至
6
年级的学生学习。这
套教材，是
典型的以主题为中心编制的。教材内容分为三个主题：生命科学
(Life
Science)
、
< br>地球科学
(Earth
Science)
和物理科学
(Physical
Science)
。
这三个主题同样包括在
1996
年的国家教育进步关于科
学的评价体系之中，原因是它们构成了主要
的科学学科之间的组
织原理，
而且，
它
们非但不和各个领域的事实性的内容发生冲突，
反而能够支持和帮助把信息组织到一个连
贯的知识体系之中。这
六册教科书有很多相似之处，比如它们都是以主题为框架，每一<
/p>
册都有这三个主题，
这也是美国科学课程标准里规定的几个方面。
再比如说，每一册分为
A
，
B
，
C
，
D
，
E
，
F
六大专栏，每一个主题
有两个专栏。综观整套教材，这三
个主题所占的单元比例大体相
同，内容分布比较均衡，根据年级不同而各有侧重
(
见表
1)
。
由表
1
可见，生命科学占
85
课时，地球科学占
85
课时，物
理科学
占
86
课时，三个主题基本上各占
1/
3
。
<
/p>
从美国小学科学教材
SCIENCE
，<
/p>
我们可以看到，
以主题为中心
的教材编制
突出了以下几个特点：一是有助于联系学生的现实生
活，可以把科学知识融入学生的生活
世界，同时又能引导学生在
生活世界中省察科学知识
;
二是便于知识与能力的综合，
通过对主
题的探究
，可以把相关的科学知识整合到一起，同时也可以由此
培养学生综合运用知识的能力以及
探究能力
;
三是可以凸显科学
知识的发
展性和应用性，以科学主题为中心的设计比其按科学结
构的编排要灵活得多，可以及时吸
纳当代的、实用性强的科学主
题和问题
(
如环保
)
，
从而让学生认识科学的威
力和魅力
;
四是可以
建构相对完整的科
学知识，一个科学主题就是一个相对完整的知
识单元，学生可以凭此习得其中的核心观念
和相对完整的知识。
教材设计还十分强调相关学科间的交叉与渗透，
尤其是科学、
技术与社会的相互联系。
这是
STS
教育理念在内容设置上的体现，
如
1
< br>—
2
年级，即是社会、艺术与人文、自然与生活科技三大
学习
领域的整合。
二、呈现方式：问题和故事
SCIENCE
< br>的设计充分体现了建构主义和探究式学习思想。
教材
中虽
没有明确提到“建构主义”这个词，但为使学生掌握科学研
究方法和探究技能
(
包括分类、观察、推理、假设、预测等
)
，第
三、
四、
五、<
/p>
六册教材在各个专栏里都设置丁
“探究能力构建者”
(Inquiry Skill Builder)
，针对每一个专栏目录中
还设计了六个
单元活动
(Activities)
。
教材每一课都事先提出问题，
设置情境，
引导学生做好准备，开展活动进行探索，旨在激发学生对科学的
兴趣和求
知欲望，鼓励学生去探索和经历科学活动的过程，形成
科学的认知方式和科学的世界观、
价值观，感受科学的魅力
;
让学
生通过
观察、分析、解决问题，鼓励学生大胆思维，敢于怀疑，
提出自己的不同见解，培养学生
的思维能力和创新精神。该教材
还引导学生养成凡事不要依赖别人，
亲自观察、
实践的良好习惯，
对老师、家长的话不盲从，勇
于亲身体验和探究。
我们都知道，儿童思维最大的特点是具体形象。他们通过直
接感知来接纳信
息，逐渐学习用符号来代替实物，并把外在的操
作行为逐步内化在头脑中进行认知和运算
。该教材设计精美，其
中彩色文字和图片，生动逼真，正是遵循了儿童的身心特点，让<
/p>
他们在书中领略美丽的自然景观，吸引其投入到大自然的怀抱，
去
探索自然界的奥秘，并在学习过程中获得快乐。教材的每一主
题都巧妙地穿插了“奇妙的
故事”
(Amazing
Stories)
< br>，使儿童在
具有真实性、趣味性与故事性的情境中体验科学的奥秘，激发他
们的兴趣和好奇心，激励他们在科学探索中走近科学家，同时也
向他们
展示和证明了在这五彩缤纷的世界上，万物皆物质，相互
之间发生联系且都处在运动之中
，进而刺激了他们的学习动机与
形成自我导向的科学探究所需的态度与技能。
此外，教材中还给
学生提供了参考手册，如科学手册和健康
指南，并鼓励学生动手制作各种各样的折页，如
热狗、百叶窗、
汉堡包、由谷、由脉等，便于学生收集数据时采用。
三、编写技巧与版本特色
1.
目标
总的来看，整套教材是以美国国家
教育进步协会颁布的《国
家科学课程标准》
(National
Science Education Standards)(
以
下简称《标准》
)
作为编写依据，是与其目标相一致的。这
是该教
材首要的也是最重要的特征。根据《标准》
，美国小学的
科学主要
分为两个学科部分：科学认知与技术，科学范畴。地理科学、物
理科学和生命科学都属于科学范畴
;
概念理解、科学探
究和实践、
推理属于科学认知与技术
(
见表
2)
。
《标准》规定，小学科学教育的目标是让儿童从对自然界的<
/p>
观察中搜集信息、丰富知识。根据《标准》
，小学阶段科学评价重
点不在解释、推理或预测，而在强调在学习过程中丰富已知并获
取新的知识和结果，注重科学认知和概念的理解。对概念理解的
评价将注重学生掌握自然
界的信息广度以及通过个人亲身体验、
经历，将所学的科学原理运用于解决实际问题。因
此教材在每一
课左上角位置将文中所要涉及的主要科学概念列举出来，并在后
面的附录里，
对教材中出现的科学概念进行了系统的整理和解释。
这有助于引起学生的思考，也便于学生在日后学习中查询。
SCIENCE
< br>把《标准》作为主要编写依据。
《标准》里对各年级