中国与美国在中学物理教教材的对比
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美国与中国在中学物理教材的对比
罗跃跃
摘
要
：
对于我国的大部分中学生来说，物
理这门学科是他们学习中一个比较吃
力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能
充分联系生活实际，学生理
解得很困难、
抽象。
反观美国，
他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实
际，
能够充分调动学生的思维和动手能力，
使学生对物理这
门课程的学习更加轻
松积极。
下面就从美国与中国在中学物理教
育上的对比，
发现美国中学物理教育
的可鉴之处，使之能为眼下
我国的新课程改革提供一些经验。
关键词
：
中国
美国
中学物理
教材
内容
实验
插图
对比
首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比：
国内教材：
此教材是教育部
(
原国家教委
)
基础
教育司“八五”、“九五”
重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果
,
由北京师范大学出版社
于
2004
年
7
月出版的《物理》。
[1]
国外教
材：
美国高中
（
9-12
年级）
物理教材
《
Phys
ics
—
Principles and Problems<
/p>
》
（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学
教授保罗·齐策
维茨博士。
[2]
<
/p>
以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，
各自凸显出本国
中学物理
教育特色，
具有良好的对比意义。
本文使用以上两套教材作为对比，
试图从各自
教材的教材内
容、
教材实验内容、
教材插图来进行比较分析，
总结出一些我们可
以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。<
/p>
1
美国与中国在中学物理教材内容上的对比
1.1
美国的教学内容
其教材内容的特点：
其教材并不只注重单个知识点，
而是让各个知识点形成
一条知识链，
重视各个知识点的前后联
系，
并对概念和规律进行五花八门的拓展，
并与生活实际相联系
，使之鲜活的展现在学生的课本上。
第一：在教材引言方面
章节名称为《
矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片
作为其引言处的背景图片，
在下方提出以问题：如果你的
GPS
接收器告诉你的
位置在离家
150KM
处、北偏西
40
度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，
如果
沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？
再在
章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用
“猛冲下来”
作为标题并提出了问题：
过山车缓缓的爬上第一个山头，
把你的帽
子拉好。
过山车飞一般地掠过谷底，
又开始爬下一个山头。
第一个山头应是所有
山头中最高的吗？
有以上可发现教材内容表现形式的多样性、
善用大篇幅背景图案、
概念引入
与生活
实际的联系性是其教材引言的一大特点。
第二：在教学内容的呈现上
美国的中
学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景，
加深学生对于课
本内容的理解。在上述教材《
P
hysics
—
Principles and Proble
ms
》里《相互作用》
这一章中，
就用
到了一张棒球街球手接球时的照片作为其背景图案。
很多人知道，
棒球在美国是一项非常流行且受欢迎的运动，
美国的大多数学生都有这项运动的
经验。
这个背景图片的使用自然更好的能让学生理解牛顿第三定律。<
/p>
再如，
当学
生开始学习能量这一个抽象概
念时，
课本上很幽默的出现了下面一段话：
“钱以
多种方式存在着，
当你把它存在银行中时，
它就成为
了存款，
含有被花掉的潜力，
可以将这种现象称之为“势”。不
论你是从
ATM
上取钱还是把钱存进银行，始
< br>终都没有改变你的所有资金数目，
只存在形式的不同而已”
。
以此种方法来说明
“势”
这一抽象
的概念，
相信更能使学生容易理解且牢记此概念，
并能让课堂不
再沉闷、枯燥，使课堂气氛更加轻松、活跃。
1.2
我国的教材内容
与美国的教材内容相比，
我国的教材内容中各知识点相互独立，
没有联系性
与对应性。再从教材内容的表达方面来说，我国中学物理教材略感
生硬，概念、
规律、知识点的引入过快，缺少过渡性，对学生的抽象思维能力要求过高，
稍显
“灌输”
的性质。
且我国的教材内
容很少能联系到学生的生活实际，
把学生单纯
地孤立在知识点、
概念、规律的学习中，无法培养学生联系生活实际、发现生活
实际问题、解决生活实际问
题的能力。
1.3
总结美国与中国在
中学物理教材内容上的对比
第一：我国的中学物理教学内容应
当努力联系与学生相关生活实际，且让各
种概念、规律和知识相互联系起来，形成一条能
让学生自己探索的知识链。
第二：努力让教材的内容表现方式丰富起来、多样化、个性化。
第三：教材内容的表达上应当使用更加活泼、通俗。
2.
美国与中国在中学物理教材实验
上的对比
在此项对比中，国内教材选用了北京师范大学出版社
在
2004
年出版的《物
理》
[2]
教材，美国教材仍然选用了《
Physi
cs
—
Principles and Problems
》这套广泛
被美国高校使用的教材。
下面就
运用列表方式来阐述两国在中学物理教材实验上
的对比。
表一：美国学生实验数目的分布情况
[3]
类别
力学
热学
光学
电磁学
原子物理
试验数目
验证性
7
1
4
5
4
21
按性质
探究性
7
0
0
3
0
10
实验室
14
1
4
7
4
30
按大小
小实验
34
7
17
20
11
69
总数
62
9
25
35
19
130
类别
验证性
按性质
探究性
实验室
按大小
小实验
总数
表二：中国学生实验数目的分布情况
[4]
力学
热学
光学
电磁学
原子物理
3
0
0
0
0
7
1
1
6
0
10
1
1
6
0
8
3
2
0
0
28
5
4
12
0
试验数目
3
15
18
13
49