英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究-最新教育资料
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英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究
在多年的牛津小学英语教材的使用中，
教师们多采用
根据
< br>教材内容依据教材话题实施教学的形式，
大多数是就
教材教教
材，
把教材中的语言点知识点教给学生。
老师们
认真备课，
尽
心设计教案，
学生们在老师的引导下比较好
地掌握
了牛津小学
英语教材中的内容。但笔者总觉得学生
们在学习英语的过程中
缺少了点内容，
那就是在纯正的英
语背景下学习地道的英语，
了解外国文化，
倾听不同的声
音，
体验不一样的生活，
拓展
视野，
开阔眼界。
但小学生
学习的语言内容限制了他们自如地
轻松地去体会这种语言
文化不同所带来的全新体验。这就要求
作为小学一线教师<
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的我们开动脑筋，
< br>开辟一道为学生们体验纯
正语言的途径。
语言教学中的儿童文学能够搭建这个平台，
使
学生能够通
过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣，
同
时使学
生们了解外国文化生活，
了解世界。
选用什么样的语言
文
学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？
那就是绘本，
也就是图画书即
picture(book
。
一、
英语绘本的概念
什么是绘本呢？
就是以图文并茂的形式，
反映儿童生
活
为主的儿童图书。
书中的图与文有同等的重要性，
有时
候甚至
图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色
就是提供读
者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本
的内容常具有简
单的故事情节，
有时候也会集中呈现某种
简单的意义和结构。
就英语绘本来说，
押韵或是反复句型
的形式是最常出现
在其中
的。
这两种行文方式最能让学习
英语的小学生，
尤其是低年龄
段的学生察觉和掌握英语文
字。
教师可以通过许多技巧的运用，
通过对绘本的形象讲
解，
让学生主动地参与听故事，
读绘本<
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和说故事。
在教学
设计中加入“读绘本说故事”
活动的其中一
个主要目的是，
让学生
感受教师在读绘本说故事时候的投入与
专注的神情，
学生会了解到阅读本身也是一种很有趣，
很有价
值的活动。
如此一来，
学生也会变得愿意读书，
养成爱阅读
的好习惯
同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入
故事
当中的真实生活经验。
二、
怎样与牛津英语课本有效结合
无论语言学习者年龄的大小，
课本的局限性和沉闷单
一的
课堂教学总会令人乏味，
尤其是低龄段的儿童，
看看
有趣的
图画书，
听听老师说一说其中的故事，
感受着图画
书中故事
情节，
欣赏着唯美的图片，
这是无比愉快惬意的
事情。但是
学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏
图画书中所承载
的文化与内容。教师在平时的教学中有课
本所要求的教学任务
需要完成，
绘本教学不可能也不能够
作为独立的
一门课程向全
体学生教授。
这样无形中会成为
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学生的负担，
加重学生的学业
任务，
使得两极分化更加严
重。
因此就要求教师把他当成教学
过程中的一个部分，
与
教材中的话题，
故事或阅读教学结合
起来学习，
这样教师
教得愉快，
学生学得轻松。那么怎样
与
牛津教材有效的结
合呢？
综合笔者的教学实践，
总结以下方
法，
期待与同仁
共同研究探讨。
英语绘本的选择是非常重要，
教师首先要了解英语牛
津版
教材的体系，
把
1-6
年级分成三个年段，
1-2
为低年
段，
低
年段英语绘本的选择要依据低年级儿童的心理生理
特点选择一
些颜色鲜艳，
画面有趣，
内容浅显且文字简单
押运的儿童英
语绘本；
3-4
年级为中年段，
有一定的英语
听说基础的学生，
选择的绘本还是依据低年段的选择原
则，
只是在绘本的长度和
语言的深度上可以根据学生情况
适当加以深化；
5-6
年级是高
年段学生，
选择绘本可在中
低年段的基础上增强绘本的故事
性，
留有学生思考想象的
空间。
总之，
小学阶段是学生们接触英语的基础阶段，
一切
都
要以学生的已有知识经验为基础，
选择图文并茂，
生动
活泼，
能够让他们产生兴趣的绘本材料。选择绘本的原则
确定下来以
后，
就要求教师们通过各种渠道。如网络下载，
< br>图书馆查阅以
及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种
各样的形式了解国
外语文教材，
大量阅读原版绘本资料，
从中找寻适
合自己学生
的绘本材料并收集起来。
这是一个
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非常艰难的过程，
但只要有
积累有实践就一定会有收获。
例如，
我们通过网络了解到的加
州语文一年级的教材就有
原版的绘本，
通过阅读其中的
treasure
中关于语音方面的内
容如‘Pam:
and:Sam’ ，