张梦老师的教育理念对孩子对我个人影响都非常的大，她总是能利用

身边 发生的事情（不论好坏）对孩子进行正确的引导和教育，处理每

件事情都是用欣赏的眼光 去对待每一个孩子。

3

、鼓励家长要 多了解孩子，不应该老是看着孩子的基础的差异，

更应该看到孩子的变化和进步。庄校长 说过“让乔木长成最好的乔

木，让小草长成最好的小草”，那么我们应该给乔木和小草提 供肥沃

的土壤，提供更好更优越的条件和环境。

三、如何开展好家委会工作？

1

、首先要建立一个好的团队。

我们班级家委会一直提倡家长都要当演员，不要只当观众，全员

参与 的思想。具体实施是，充分发挥家委会领头羊的作用，形成家委

会带动全体家长，家长带 动孩子，达到了全员参与的目的。

（

1

）家长的参与，首先能让家长感受到教师工作的艰辛，也清楚

的认识到教师工作的耐心与细致，从而更加宽容教师、体谅教师、理

解老师。

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（

2

）孩子和父母同时参加活动，让孩子看到了父母认真准备的过

程，同 时给孩子做了很好地表率和榜样。增强了孩子的自信心，激发

了孩子与他人合作的意识， 提高了合作能力。

（

3

）增加了家长之间的情谊，达到了很好地沟通和交流，相互之

间成为好朋友。

2

、爱需要一个过程，要用爱心去感 化身边的人。

上学期，张老师身体不舒服，但是她带病坚持工 作，感动了班级

的每位家长和孩子。使孩子更加刻苦的学习，同时家长也更加支持班

级的工作。

家委会成员在工作中难免也会 遇到一些困难和别人的误解，这也

是很正常的现象。上学期我们班家委会工作就遇到很大 的困难，小溪

爸、浩桐妈、彭宇妈和我同时都更换了工作或工作岗位，在新的岗位

上都有更加严格的要求。当我们开班级家委会的时候，发现每个人朦

胧 中都有想让出家委会的想法，但是浩桐妈首先提出了自己的看法，

说我们我们遇到了一些 困难，就像是四位伤员，但是我们谁都不要退

缩，只要相互搀扶的向前走，一定能做好这 项工作。从那之后我们都

打消了原来的想法，反而我们都注入了更大的动力。同时也得到 了家

长更多的理解和支持。

3

、倡导付出爱就会得到爱

我们的家长都非常的有爱心，每一次活动，家长都买一些零食和

学习用品 等，每次都堆得满满的，都来不及统计是哪位家长带来的，

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但是我们班的每位家长都有 一个统一的思想：全班孩子都是自己的孩

子，每人给全班的孩子付出了爱，每个孩子又都 会得到爱。

四、怎样发挥好家委会的职能作用？

1

、有效沟通，做好桥梁的纽带作用。

学校和家长是两个群体，思考问题站的角度不一样，看待问题就

由不同的理解。家委会做好沟通，既能让学校了解家长的想法，又不

打乱教学秩序。

2

、严于律己，做好榜样

不推诿，在 其他家长面前做好表率作用。也从不说不利于学校和班级

的话，不做不利于学校和班级的 事，维护学校和班级声誉。

以上点滴心得体会仅供大家参考， 当然我的工作中还是存在不足

之处，离兄弟班级家委会还有很大的差距，希望得到大家的 批评指

正。最后，我代表我们快乐一班家委会的全体成员非常感谢学校领导

和全体老师辛勤的工作，我们一定充分运用好家委会这个平台，做好

学校与家 长间的必要的沟通，为学校的发展和孩子们的成长，尽一点

微薄之力。

< br>

谢谢大家！

第三篇：小学生阅读经验交流

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直以来，我本着“授人与鱼，不如授人与渔”的态度，在小学英

语课堂中，坚持指导学生运用正确而有效的方法来进行阅读活动。这

学习过程确实挺“慢 工”的，但师生倒也乐在其中。

我发现小学高年级学生在阅 读中存在以下问题。笔者加以总结，

并有相应的对策。

一、“读”而不“阅”

很多学生在阅读中“读”而不“阅”。有的学生习惯把

单词逐个儿读出来；有的学生表面上是安静地看着文段，其实大

脑里边 还是不停地读着，他们习惯先通过读音再进行文字信息处理，

从而来理解文段。这些并不 是良好的阅读习惯。“形”——

“音”¬¬——“义”让我们的阅读走弯路，影响阅读速 度。这些孩子

在阅读的过程中，并没有进行全英思考，而更多的是受了母语的影

响。正确的阅读方法是通过词形直接反射到大脑，并进行思维活动，

从而 达到阅读训练的目的。

【对策】课内需要教师适当安排“泛 读”训练活动：（

1

）教师搜

集有训练 意义的文章若干篇；（

2

）针对不同文章，设计有针对性的阅< /p>

读练习；（

3

）利用

model

让学生理解“泛读”的形式；（

4

）组织学

生“实战”一番，在计时竞赛中体验阅读所带来的满足感、成就感。

在课外，鼓励学生多看英文杂志，特别是地道的英文小故事 （避

免中国寓言、成语故事的英文版），英文原著等。

二、“抠字（词）眼儿”

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大部分学生在短文阅读中，习惯抓着某个词不放。特别是当他们

遇到生词的时候，经常琢磨一番，甚至拿出英汉小词典，查了又查。

等“驱除”了“拦路 虎”，这些学生又是将句子重看一遍，把句意确

定了，再在短文阅读中继续“匍匐前进” 。阅读忌断章取义，其实每

一个句子都有自己的意群。学生得按意群来进行阅读活动，遇 到生

词，或是采用“跳读”，或是联系上下文来“猜词” 等。在此基础

上，综合句群，从而把握每一篇美文的中心要旨。因为很多单词本身

就不止一种 意思。在不同的语境中，甚至有截然相反的意义。只有把

单词融入短语或句子，乃至全篇 ，才能准确意会作者想要传达的东

西。即使一时半会儿弄不明白，也不影响学生的独立阅 读。中国不是

有句古话：“读书百遍，其义自见”？

【对策】教师安排“按意群阅读”的专项训练：（

1

< br>）设计可读性

较强的若干文段；（

2

）指导学生对文段中的各个句子进行“圈点”，

即按意群划分成若干停顿；（

3

）组织朗诵比赛，让学生学会正确地停

顿， 较清晰地把握句子的结构，淡化生词对阅读造成阅读的障碍。

三、抓不住“主线”

小学生在自主 阅读的过程中普遍缺乏“梳理”全文思路的能力。

他们习惯在阅读每一段的同时，努力记 住文段的细节内容，并做到很

好地去应答文后的反馈练习。但是，这个年龄段的学生并不 善于纵观

全文，做到对文段的“主线”心中有数。学生甚至没有能力去用自己