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这学习过程确实挺“慢工”的，但师生倒也乐在其中。

我发现小学高年级学生在阅读中存在以下问题。

笔者加以总结，并有相应的对策。

一、“读”而不“阅” 很多学生在阅读中“读”而不“阅”。

有的学生习惯把单词逐个儿读出来；

有的学生表面上是安静地看

着文段，

其实大脑里边还是不停地读 着，

他们习惯先通过读音再进行

文字信息处理，从而来理解文段 。

这些并不是良好的阅读习惯。

“形”——“音”¬¬——“义”让我们的 阅读走弯路，

影响阅读速度。

这些孩子在阅读的过程中，

并没有进 行全英思考，

而更多的是受

了母语的影响。

正确的阅读方法是通过词 形直接反射到大脑，并进行思维活动，

从而达到阅读训练的目的。

【对策】课内需要教师适当安排“泛读”训练活动：

（

1

）教师

搜集有训练意义的文章若干篇；（

2< /p>

）针对不同文章，设计有针对性

的阅读练习；（

< br>3

）利用

model

让学生理解 “泛读”的形式；（

4

）组

织学生“实 战”一番，

在计时竞赛中体验阅读所带来的满足感、

成就

感。

在课外，

鼓励学生多看英文杂志，< /p>

特别是地道的英文小故事

（避

免中国寓言 、成语故事的英文版），英文原著等。

二、“抠字（词）眼儿” 大部分学生在短文阅读中，习惯抓着

某个词不放。

特别是当他们遇到生词的时候，

经常 琢磨一番，

甚至拿出英汉小

词典，查了又查。

< br>

等“驱除”了“拦路虎 ”，

这些学生又是将句子重看一遍，

把句

意确定了，再在短文阅读中继续“匍匐前进”。

阅读忌断章取义，其实每一个句子都有自己的意群。

学生得按意群来进行阅读活动，遇 到生词，或是采用“跳读”，

或是联系上下文来“猜词” 等。

在此基础上，综合句群，从而把握每一篇美文的中心要旨。

因为很多单词本身就不止一种意思。

在不同的语境中，甚至有截然相反的意义。

只有把单词融入短语或句子，

乃至全篇，

才能准确意会作者想要

传达的东 西。

即使一时半会儿弄不明白，也不影响学生的独立阅读。

中国不是有句古话：“读书百遍，其义自见”？

【对策】教师

安排“按意群阅读”的专项训练：

（< /p>

1

）

设计可读性较强的若干文段；

（

2

）指导学生对文段中的各个句子进行“圈 点”，即按意群划分成

若干停顿；（

3

）组织朗诵比赛，让学生学会正确地停顿，较清晰地

把握句子的结构，淡化生词对阅读造 成阅读的障碍。

三、

抓不住“主线” 小学生在自主阅读的过程中普遍缺乏“梳

理”全文思路的能力。

他们习惯在阅读每一段的同时，< /p>

努力记住文段的细节内容，

并做