小学生语文阅读能力测评
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小学生语文阅读能力测评
第一章
对阅读与阅读教学的认识
我们讨论学
生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈
起。因为阅读测试要发挥正确的导向作
用
——
有利于学生终生阅读。
下边先看
有关阅什么是读和阅读行为的几个材料
:
什么是阅读
吸收论：
“
阅读是
“
吸收
”
的事情，从阅读，咱们可以领受人家的
经验，接触人家的心情。
”
（叶圣陶）
筛选与思考论：
“
< br>阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言
信息，结合头脑中储存的思想材料，
引起连锁性思考的过程。
”
（章
熊）<
/p>
领会
—
获取
—
认识论：
“
阅读文章是透过书面语言，
领会其意
义，
从中获取思想和学习语言的活动程序，
是人们学习和认识世
界的一种
基本手段。
”
（朱绍禹）
构建意义论：
“
阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动
态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，
运
用阅读策略适应
阅读条件的能力。
”
（
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论
和现代教育理
论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应
该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言，
阅读的任务是：
积累言
语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学
习活动的认知
。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一
步的
认识。
阅读行为的描述
< br>阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开
始时对文本形成初
步的看法，
然后搜索自己关注的信息。
按照这种最
初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他
们所读的
文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，
对文本将要
表达的内容形成假设，
随着阅读的继续，
他
们修正最初的看法和修正
和补充自己的知识基础。
读者不断取得
新的理解并把它们融入到正在
进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理
解规程，
认识到文本中不合理的东西，
利用一系列策略增进理解
。
好的读者还
能对文本的优劣做出评价，
这种评价能够影响自己对文本各层面内容
的
“
吸收
”
，决定自己的态度或行为是否受到影响。
根据阅读的目的
（兴趣性阅读、理解性阅读
、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时
间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文
本中学到的思想和信
息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得
出某种结论或进行总结。
小学生的阅读教学目标
小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：儿童要在
阅读中学习
书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇
章，培养和发展自己的语言文字
应用能力
;
学会从文字资料中汲取
意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
< br>这给他们一种成就感。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能
。
《课程标准》对小学低、中、高
三个阶段的阅读教学目标要求如
下：
第一学段
阅读
1.
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
学习默读，做到不出声，不指读。
4.
借助读物中的图画阅读。
5.
结合上下文和生活实际了解课文
中词句的意思，在阅读中积累
词语。
6.
阅读浅近的童话、寓言、故事，
向往美好的情境，关心自然和
生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于
与
人交流。
7.
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，
展开想象，获得初步的情感体
验，感受语言的优美。
8.
认识
课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，
体会句号、
问号、
感叹号所表达的不同语气。
9.
积累
自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文
< br>50
篇
（段）
。
10.
喜
爱图书，爱护图书。
我们把上边
10
条的主要内容分析归纳为以下方面
:
一、从阅读方式和阅读文本的角度说，
1
、有感情的朗读和学习
默读
（不指
度）
、
借助图画阅读。
2
、
阅读浅近的童话、
寓言
、
故事，
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。
二、从阅读能力的角度说：
<
/p>
1
、结合上下文和生活实际了解课文
中词
句的意思。
2
、
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，
并
乐于与人交
流。
3
、展开想象，
获得初步的情感体验，感受语言的优
美。
三、从知识和技能的角度说，
1
、用普通话朗读
——
掌握汉语拼
音。
2
、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。
3
、
积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。
四、
从情感、
态度的角度说，
1
、
喜欢阅读，
感受阅读的乐趣。
2
、
喜爱图书，爱护图书。
< br>
第二学段
1.
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.
能联
系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达
情意方面的作用。能借助字典、
词典和生活积累，理解生词的
意义。
4.
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.
能复
述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美
的语言，关心作品中人物的命运
和喜怒哀乐，与他人交流自己
的阅读感受。
6.
在理
解语句的过程，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、
引号的一般用法。
7.
学习略读，粗知文章大意。
8.
积累课文中的优美词语、精彩句
段，以及在课外阅读和生活中
获得的语言材料。
9.
诵读
优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵
优秀诗文
50
篇（段）。
10.
养
成读书看报的习惯，
收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读
总量不少于
40
万字。
我们把上边
10
条的主要内容分析归纳为以下方面
:
一、从阅读方式和阅读文本的角度说，
1
、正确、流利、有感情
地朗读，初步学会默读，学习略读。
2
、叙事性作品。
二、
从阅读能力的角度说，
1
、能联系上下文，
理解词句的意思，
体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、
词典和生
活积累，理解生词的意义。
2
、能初步把握文章的主要内容，体会文
章表达的思
想感情。
3
、
能复述叙事性作品的大意，
初步感受作品中
生动的形象和优美
的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，
与他
人交流自己的阅读感受。
三、从知识和积累的角度说，
1
、体会句号与逗号的不同用法，
了解冒号、
引号的一般用法。
2
、
积累课文中的优美词语、
精彩句段，
以及在课外阅读
和生活中获得的语言材料。
四、从
情感、态度的角度说，能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段
1.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于
300
字。
3.
能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，
辨
别词语的感情
色彩。
4.
联系上下文和自己的积累，推想
课文中有关词句的意义，
体会其表达效果。
5.
在阅
读中揣摩文章的表达顺序，
体会作者的思想感情，
初
步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，
敢
于提出
自己的看法，作出自己的判断。
6.
阅读
说明性文章，
能抓住要点，
了解文章的基本说明方法。
7.
阅读叙事性作品，
了解事件梗概，
简单描述自己印
象最深
的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向
往、
同情等感受。阅读诗歌，
大体把握诗意，想象诗歌描
述的情境，
体会诗人的情感。
受到优秀作品的
感染和激励，
向往和追求美好的理想。
8.
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9.
在理
解课文的过程中，
体会顿号与逗号、
分号与句号的不
同用法。
10.
诵读优秀诗文，
注意通过诗文的声调、
节奏等体味作品
的内容和情感
。背诵优秀诗文
60
篇（段）。
11.
利
用图书馆、
网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
扩
展自己的阅读面，课外阅读总量不少于
100
万字。
我们把上边
11
条的主要内容分析归纳为以下方面
:
一、从阅读方式和阅读文本的角度说，
1
、默读有一定的速度，
默读一般读物每分钟不少于
300
字。
2
、学习浏览。
2
、阅读说明
性文章和叙事性作品。
二、从阅读能力的角度说，
1
、根据需要搜集信息，
2
、理解词
语在语言环境中的恰当意义，
辨别词语的感情色彩。
3
、
推想课文中
有关词句的意义，
体
会其表达效果。
4
、
揣摩文章的表达顺序。
5
、
、
能抓住要点，了解事件梗概。
6
、初步领悟文章基本的表达方法，
了
解文章的基本说明方法
.7
、想象诗歌描述的情境。
8
、体会诗文作
者的思想感情。
9
、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说
出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
三、
从知识和积累的角度说，
1
、体会顿号与逗号、分号与句号
的不同用法。
2
、背诵优秀诗文
60
篇（段）。
四、从情感、态度的角度说，
1
、敢于提出自己的看法，作出自
己的判断
。
2
、
受到
优秀作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。
阅读教学多维目标解析表
低
年
级
中
年
级
高
年
级
1
、诵读优秀诗文。
阅
1
、有感情的
1
、
正确、
流利、
2
、默读有一定的速
度，
读
朗读。
2
、学习默
有感情地朗读。
2
、
默读一般读物每分钟不
< br>方
读
（不指度）
。
3
、
初步学会默读，学<
/p>
少于
300
字。
3
、学
式
借助图画阅读。
习略读。
习浏览。
4
、尝试进行
探索性阅读
阅
浅近的童话、
寓
读
言、故
事，诵读儿
叙事性作品。
文
歌、童谣和浅近的
本
古诗。
知
1
、用普通话
1
、
体会句号与
1
、体会顿号与逗
性作品
说明性文章和叙事
识
朗读
—
—
掌握汉语
逗号的不同用法，
号、分号
与句号的不同
与
拼音。
2
、
认识常
了解冒号、引号的
用法。
2
、背诵优秀诗
积
用的标点，掌握句
一般用法。
2
、积
文
60
篇（段）。
累
号、问
号、感叹号
累课文中的优美词
的语气。
3
、积累
语、精彩句段，以
词语、成语、格言
及在课外阅读和生
警句，背诵诗
文。
活中获得的语言材
料。
1
、
能联系上下
1
、
根据需要搜集信
1
、结合上下
文，理解词句的意
息，
2
、理解词语在语
文和生活实际了解
思，体会课
文中关
言环境中的恰当意义，
课文中词句的意
< br>键词句在表达情意
辨别词语的感情色彩。
思。
2
、对
感兴趣
方面的作用。能借
3
、
推想课文中有关词句
的人物和事件有自
助字典、词典和生
的意义，体会其表
达效
己的感受和想法，
活积累，理解生词
果。
4
、揣摩文章的表
阅
并乐于与人交流。
的意义。
2
、能初
达顺序。
5
< br>、、能抓住
3
、展开想象，获
步
把握文章的主要
要点，了解事件梗概。
读
能
得初步的情感体
内容，体会文章
表
6
、
初步领悟文章基本的
力
验，感受语言的优
达的思想感情。
<
/p>
3
、
表达方法，了解文章的
美。
4
、能抓住要
能复述叙事性作品
基本说明方法
.7
、
想象
点，
了解事件
梗概。
的大意，初步感受
诗歌描述的情境。
8
、
作品中生动的形象
体会诗文作者的思想感
和
优美的语言，关
情。
9
、简单描述自己
心作品中人物的命
印象最深的场景、
人物、
运和喜怒哀乐，与
细节，
说出自己的喜欢、
他人交流自己的阅
憎恶、崇
敬、向往、同
读感受。
能对课文中不
情
1
< br>、喜欢阅读，
理解的地方提出疑
感
感受阅读的乐趣。
问。
态
2
、喜爱
图书，爱
度
护图书。
第二章
对阅读能力及其测评的认识
阅读能力
是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料
意义的能力。
它具有外在的表现形式，
即学生在阅读活动中的具体行
为表
现
;
另一方面则是学生在阅读过程
中构建的阅读材料的意义，
即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写
，如何
评价、联想了什么等问题。
故而阅读能力评价要从两方面
进行：对阅
读行为的评定和阅读能力的测试
。
好的理想。
情等感受。
1 <
/p>
、
敢于提出自己的
看法，
作出自己的判断。
2
、
受到优秀作品的感染
和激励，向往和追求美
阅读能力测评的基本原则：
1.
评价促发展的原则
淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2.
全面多维性原则
既重能力测试，更重视阅读素养
—<
/p>
兴趣、习惯、行为的培养
3.
引导激励性原则
重视正面引导的作用，
通过评价告诉
学生应该怎样，
多激励表扬，
让学生有成就感。
4.
评价主体多元化原则
学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在
自
评中学会提高阅读素养。
5.
测试量表化
测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
第三章
小学生阅读能力的形成性评价
什么是阅读能力的形成性评价
小学生阅读能力的
形成性评价是在阅
读活动中进行的，
与学生的
阅读学习紧密联系。
它主要评定学生学习任务哪些掌握了，
掌握的程
度，哪
些没掌握。
帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到
哪
些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我
反思，不断提高自己的
语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：
1.
由于评价的阅读能力的许多要
素（阅读兴趣、阅读方式、阅读
习惯等）
无法用测验的方法进行
，
因此要通过教师对学生的日常阅读
观察并结合学生对自己阅读
行为的观察和反思进行。
2. <
/p>
评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读
要求
制定。
3.
评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观
察（教师观察和自我观察
反思）。
小学生阅读能力形成性评价的内容与形式
评价内容的两个维度五个方面
一．阅读认知因素评定
1.
阅读方式评价
2.
阅读策略评价
3.
阅读习惯评价
二．阅读非认知因素评定
4..
阅读兴趣与态度评价
5.
课外阅读评价
评价内容和评价形式的对应表
活动观察评价
调查问卷
专项活动
综
合活动
※
※
※
※
※
※
※
※
※
学生语文阅读方式
学生语文阅读习惯
学生语文阅读策略
学生语文阅读兴趣
学生语文课外阅读
※
※
注：打
“
※
”
号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。
调查问卷的编制
学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是
选
择式的。
问卷自陈式的：
1.
你在节假日有阅读书报的习惯吗？
2.
你最喜欢阅读的课外书是哪一类？
3.
你阅读时有查工具书的习惯吗？
问卷选择式的
•
你和别人经常交换阅读过的图书吗？（
）
A.
经常
A.
很少
C.
偶尔
D.
不交换
•
你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（
）
A.
同班同学
B.
父母
C.
朋友
D.
家里的亲友
调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或
者对问卷的内容不理解
。
做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生
联系。
语文阅读活动评价的编制与使用
<
/p>
在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动
观
察评价所设计的活动样式，
教师可以根据本地区、
本学校的实际
教
学安排及教学进度，
合理组织多种形式的活动，
对学生的语文阅读能
力进行形成性评价。
本活动样式
仅提供一个活动组织的样例，
以便教
师进行活动组织，在实践中
设计、组织、实施对小学生进行形成性评
价的过程中，必须注意以下几点：
1.
活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读
能力形成性评价，
学生的重点是认真参加活动，而教师的重点
是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同
时，必须在活动
的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2.
语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式
各异的语文阅读活
动。但在活动设计中，活动的评价目的必须
明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的
评价的手段必须
有效。特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可
观察的、易于数量化的外显性行为。
3.
活动观察评价必须与教学紧密相
结合成为阅读教学的有机构
成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中
地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。
因此，
活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记