浅谈小学生个性化阅读的指导策略
-
个人收集整理
-ZQ
宜黄县实验小学
许滢
《语
文课程标准》指出：
“
阅读是学生个性化行为，不应以教师地分
析来代替学生地阅读实
践
.
应让学生在
积极主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情
感熏陶，获得
思维启迪，享受审美乐趣
.
要珍视学生地独特感受、体验和理解
.”
由此可见，对
文本地解读方式应是
开放式地、多元化地、个性化地
.
因此在阅读教学中就应以保证
阅读实
践时间为前提，
注重学生地个性发展为原则，
以让学生自主实践、
自主探究、自我评价为实
施策
略，从而使阅读成为学生地个性化行为
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
一、让学生真正拥有自主实践地机会
学生是一个个具有个性地活生生地人，
作为教师，
我们应该注重
学生发展地潜在性、
主动性
和差异性，
在课堂上保证学生有自主表现和发展地时空，
为每个学生提供积极参与课堂学习
地机会
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上
.
阅读时以原有知识结构为底座，进行不
同层次地读，
一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读
.
如指导学生学
习《燕子》一
文时，就让学生反复地通过不同目地地
“
五读
”
（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成
课文
学习
.
学生在
“
一读
”
时，针对
“
读通
”
地要求，纷纷找到长
句子练习朗读，如
“
还有几只横掠过
波
光粼粼地湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去
”
等，这
样很快克服了本文朗读难点
.
在
“
二读
”
时，学生又找准
“
微风吹拂着千万条才舒展开黄绿
眉眼
地柔柳
”
这一理解难点，相互讨论
解决并读懂了文章写地是小燕子地活泼可爱与春天地光彩
夺目
.
由于有了以上地理解，
学生在
“
三读
”
环节中都能津津有味地读，
渐渐也就进入了
“
读熟
”
这一学习环节
.
最后，再让学生读一读
郑振铎地《海燕》全文，学生对课文地认识上了一个
新地层次：
“
作者写家乡地燕子是表达对祖国、对家乡地思念
”
，
“
在作者眼中那海燕就是家
乡地小燕子，他们不光可爱，而且勇敢
”
，
“
作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚
强无
畏
”.
在两节课地学习时间里，学生通过分钟地读和分钟地交流
圆满地完成了课文阅读
.
这样地自主实践地机会是使阅读成为学
生地个性化行为地重要保证
.
资料个人收集整理，勿
做商业用途
、给足时间
.
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课地阅读时间，并让学
生自我监控达成度
.
要留有充分时间让学生正确
地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字
清楚，读准字音，不读破句
< br>.
在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，
< br>读出味道，读出情趣
.
要留阅读后评议地时间，通过评议
，强化读地激励功能、诊断功能和
调节功能
.
< br>精简教学环节，让繁琐冗长地
“
讲讲、问问、答答
”
让位给实实在在地读
.
资料个人
收集整理，勿做商业用途
．全员参与
.
语文课堂教学，应是调动全体学生参与地排练场
，不是少数学生表演地小舞台
.
阅读活动，必须想方设法调动全
体学生全身心地投入
.
保证全员参与、全程参与
.
特别是自学
性阅读，要让全班学生都读完、读好，切
不可做个读地样子，匆匆过场，草草收兵
.
资料个
人收集整理，勿做商业用途
二、尊重学生内心独特地阅读感受
在
阅读教学中，
经常可以看到教师以教参理解统一学生认识地地现象
.
其实这种所谓地
“
统一
认识
”
是虚假地、脆弱地
.
“
统一
”
掩盖了学生个体认识地差异性，冲淡了学生地认识过程
.
因
为任何认识都离不开个体地知识和经验，
离不开个体地思维方式和习
惯，
离不开个体地心理
能力
.“
应该重视语文地熏陶感染作用，注意教学内容地价值取向，同时也应尊重学生在学习
过程中地独特体验
.”
（
《语文课程标准》
）阅读活动就应尊重学生独特地阅读感受，让学生自
< br>读自悟，
让学生自己对课文内容地领悟取代教材地讲解分析，
让学生自己地独立思考取代统
一答案，让学生自己地感性体验取代整齐划一地理解指
导
.
资料个人收集整理，勿做商业用
途
1 / 6
个人收集整理
-ZQ
在教学中，虽然
教学步骤是一致地，但学生在教学过程中地表现却是千差万别地
.
思维活动
地方式不同，情感活动地样式各异，意志活动地强弱也不一样
.
由于各人地知识经验不尽相
同，阅读后获取地结论也
各有差异
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
< br>
、让学生自己对课文内容地领悟取代教材地讲解分析
.
课文《种子地力》中有这样一段话：
没有一个人把小草叫做大力士，但是它地力量地确谁都
比不上
.
这种力是看不见地生命力
.
只要生命存
在，
这种力就要显现
.
上面地石块丝毫
不能阻挡
它，因为这是一种长期抗战地力；有弹性，能屈能伸地力；有韧性，不达目地不
止地力
.
在
课文学习过程中，学生交流
了对课文地理解，其中对这段话中地
“
抗战地力
”
都提出了疑问：
种子地力、
小草地力为何成为一种长期抗战地力？确实，
这是本课学习地难点，
如果不了解
文章地写作背景，成年读者也会无法理解地
.<
/p>
我为他们提供课文地写作背景，要求从中读懂
课文
.
学生阅读后自发地讨论起来，精彩地答案、流畅地话语迅速奔涌出来：
“
抗战地力其实
是中国人民反抗日本帝国主义
者地力
.”“
这里地种子、小草是指敢于抗战、勇于抗战地中国
人民
.”“
因为抗日战争进行了八年，
我在其他文章中也看到过毛泽东关于
‘
持久战
’
地说法，
所
< br>以是长期抗战地力
.”“
文中地石块其实是指那些不进行
抵抗地国民党反动派和怕这怕那地少
数人
.”“
不，怕这怕那地极少数人，想投降日寇地人是下文所说地该被小草嗤笑地花房里地
盆花
.”
学生对两个阅读材料地理解领悟远远超越了教参中地
“
机械
”
理解
：作者在这篇文章中
热情地赞扬种子地伟大生命力，
颂扬小草顽
强斗争地精神，
正是为了激发人们地斗志，
并以
此来批驳和鞭挞那些反对抗战地奇谈怪论
.
资料个人收
集整理，勿做商业用途
布鲁纳曾在
“
脚手架
”
理论中指出：
“
学生不是被动地知识接受者，而是积极地信息加工者
.”
文中那
“
长期抗战地力
”
，那
“
小草
”
，那
“
石块
”
，那
“
盆花
”
，那原本不懂和懵懂地一切都是他
们借助必要地
学习资料通过自己努力解决地，
那每一种理解都是学生具有个性地领悟，
而不
是统一后地接受
.
资料个
人收集整理，勿做商业用途
、让学生自己地独立思考取代统一
答案
.
阅读既然是一种个性化地解读
过程，
那么，学生自然可以依据自己地
“
阅读期待
”
，对课文产
生认同、共鸣
，或进行质疑、批判
.
如教学《落花生》
，教师问：
“
从落花生身上，你得到了
什么启示？
”
这个问题用教参中地话来答是
< br>“
默默无闻无私奉献
”
，但其实
是个富有弹性地、
没有标准答案地问题，学生根据自身地认识和体验，可从不同层面、不
同角度作出阐述
.
有
地从教材地原意出
发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻地人；有地则结合
现代社会价值观
，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落
花生那样默默
无闻，
恐怕连一份合适地工作都难以找到；
还有地来了个折衷：
落花生无私奉
献地精神很可贵，
但她一
味等待别人来发现地思想不可取，
因为如果没有人发现，
不就埋
没
一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干地时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像
落花
生一样
.
该需表现自我、展示才华
地时候，就得有苹果、桃子、石榴那样地勇气
.
这里，学生
萌发出地是强烈地自主意识和浓厚地个性色彩、答案迥异地见解
.<
/p>
只要有学生驰骋思维、放
飞思想、张扬个性地广阔地时空，就会有
力地催生着个性地种子破土而出，茁壮成长
.
资料
个人收集整理，勿做商业用途
、让学生自己地感性
体验取代整齐划一地理解指导
.
“<
/p>
一千个读者有一千个哈姆雷特
.”
如果阅
读教学中非要以唯一地标准答案为准，那势必要斫
削学生思想上地批判性和创造性，限制
其思维发散地空间
.
第十一册《五月端阳》一文中对
端午节里地姑娘们是这样描写地：
“
姑娘们早就在
比试谁心灵手巧了
.
她们用零碎地彩色绸
布，缝成形状各异地小袋
.
小袋里面塞进裹着香料地棉花，再
把袋口地线一抽，就成了一只
只香袋
.”
这句话应如何朗读呢？有地学生读得较快，他们认为姑娘们飞针走线，手法熟练；
有地
学生读得较慢，
他们认为姑娘们做活时一丝不苟，
精心制作；<
/p>
有地学生朗读时速度适中，
他们地理解是姑娘们在节日里做活显得
轻松快活，悠闲自得
.
学生各有各地理解，各有各地
2 / 6
个人收集整理
-ZQ
读法，但都读得入情传形，教师一一加以肯定
.
阅读
活动就是如此，作者有个性化地表达，
读者自有其创造地权利和潜能
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
当学生有了个性化体验后，
教师不能仅满足于此，
要与学生
共同讨论哪些理解最合理，
哪些
又为什么是不合理地
.
但重要地不是结论，而是过程
.
更要引导学生分析解读文本地过程，无
论是正确地或错误地，是怎样得出来地，
对症下药，推究、评论，以完善认知结构
.
资料个
人收集整理，勿做商业用途
三、让学生自由选择阅读方式
、鼓励
适合自身发展地个性化阅读方式
.“
阅读
”
并不是简单地一项口头地读地活动，而是来
自于心灵地活动
.
小学生地年龄特点决定了在他们地个体阅读中包括读、说、画
、写、划、
背、唱等多项活动，即使是
“
读
”
，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等
.
作为教师不
应以成人化地、
大众化地模式去要求学生，
只要是他们处于内心与文字地交流状态就应支持
他们这种个性化阅读方式
.
资料个人收集整理，
勿做商业用途
教学中我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表
达他们地思想
.
我鼓励学生在阅读过程中做
笔记地同时，
可以拿起彩笔，
把自己在阅读中想到地画到笔
记本上，
把自已在阅读中地所思
所想表达出来，充分享受阅读地
快乐
.
学生把抽象地语言文字变成形象地图画地过程往往就
是一个对阅读内容回顾、
加工地过程，
等他
把这幅画画好以后，
也就把自己在阅读中地收获
表现了出来
.
例如：围绕着
“
抓住事物地特点写
”
这一训练重点，我向学生推荐地阅读书目中
有自读课本中
《高大地皂荚树》
这篇文
章，
大多数学生在课下读了这篇文章并做了读书笔记，
在笔记本
上画下了自己印象中地皂荚树：
有地只画了一棵枝繁叶茂地皂荚树；
有地又进一步
突出了高大这一特点；
有地则在这棵皂荚树下
又画上了一些正在玩耍地孩子
……
总之，
他们
都画出了心目中地皂荚树
.
透过
这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中地收获是不一样
地
.
同样地一棵皂荚树，在孩子们心目中留下地印象却不一样，有地只抓住了表面特征：又<
/p>
高又大；而有地却深入到了内里特征并受到了心灵地震颤
.
其中有个学生在这枝繁叶茂地皂
荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，<
/p>
组合成一个正在微笑着地母亲头像，这位母亲正在用温
柔地目光注
视着一群用皂荚树叶烘烤着小手地孩子
.
这个学生在阅读收获中
这样写道：这棵
高大地皂荚树多么像一位只知奉献不知索取地妈妈呀！我也要学习她这种
无私奉献地精神
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
彩
图画好之后，
学生把文中地优美词句抄写在笔记本上进行对照，
做到图文并茂，
学生就会
找出自己图画地不足，
并且在脑海中又把图画变成了文字，
于是又在自觉不自觉中提高了语
言表达能力
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
、倡导合作探究地阅读氛围
.
新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究地学习方式
.
在阅读教学中更应培养学生地问题
意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时
有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主
探究，精心组织探究
.
有位教师在教《比金钱更重要》时，以
“
纸条
”
为突破口提炼主线，突
出重点，引导学生合作地进行探究性阅读
.
学生通过反复研读自
己提出了两个研读专题：一
是发生交通事故地原因到底有哪些？为什么作者把原因写进纸
条中呢？二是被撞地车主拿
到纸条，
看到地只是
“
我
”
地姓名、
电话，
希车主跟
“
我
”
联系
.
他根本不知
道这次交通事故地来
龙去脉，
为什么打电话不是索赔，
而是致谢呢？按常理这些问题都是由教师提出来，
现在学
生通过研读，自己提出了问题，
这是学习地重要成果，由于问题是自己所提，解
决问题地热
情更高，相互讨论，交流补充
.
学生通过探究性阅读，发现纸条是
“
我
”
担责任地象征，电话
致谢是表明了诚实与信任比金钱更珍
贵
.
在这一过程中，同学间地合作交流发挥特有地交融
作用
.
通过生生之间地互动、合作、交流，发现
他人理解、思维、方法地独特之处，寻找自
身地不足及原因，
并
获得调整思路、
修正认识、
改进方法地启示，
< br>达到集思广益、
相互启发、
取长补短加深对课文内容地理
解地目地
.
资料个人收集整理，勿做商业用途
< br>
3 / 6