读懂诗的意思；想象诗的

画面；领悟诗的情趣； 欣赏诗的意境；品味诗的语言。学生往往读上几

遍就可以背诵，

老师要根据这些特点进行指导。

小说是整本书阅读的主体。

可以

根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动

物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注 “想象”。因为小说有完整的情节、

典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨 论人物的性格，又可以

讨论语言特色。

通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，

没有体验的细节，

有兴

趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

不同的书有不同的版本所以还要进行版本指导与序目指导。

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使学生“将来读书

不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受 用无穷的。”版本指导，有利

于学生选择书籍，

对书籍本身具有鉴别能力，

能够实现读书与生活的联系，

实现

终身阅读，终身受益。

“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具

有提要的性质 。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行检索，

找到自己想看的内容。

利用目录可以整合自己想看的内容。

如重点研究书中的某

个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合 在一起，能

够突出人物性格特点，

理情事件发生的脉络，

有利于了解梗 概，如果是自序的话，

能够清晰体现了作者的写作意图，

顺着序文可以探究作者的思维线路；

如果是他人

作序，对书的内容有一些评价，

提示读者注意书的价值，

同时也有利 于阅读时注意

重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。< /p>

阅读指导从阅读前就已经开始了，

阅读有时候不止于要了解大意，

还要 领会

那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这< /p>

就更需要咬文嚼字的功夫。

这都是教师应该让学生知道的。

那么 最要紧的是在阅

读中多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发 现它

的特性。唯有这样阅读，

才能发掘文章的意蕴，

没有一点含胡。

也唯有这样阅读，< /p>

才能够养成用字造句的好习惯，

下笔不至有误失。

在叶老看来，

所谓的阅读方法

并不是真正的方法。真正的阅读方 法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣

摩、体会的过程。对于一字一句的比较、 揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，

才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的 阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅

读有帮助。

因此，教师在指导阅读的时候，

着力 点应该放在学生不太注意，学生

自己不能发现的语言点上，

通过这样的点激发学生，

让学生思维更加深入。

2

、按照本身的规律去指导阅读方法

学生在课外自由阅读，

教师可以限定大致的进度，

等到读到 某个阶段的时候

进行一次讨论交流，

可以看到学生读的进度，

可以通过讨论提示一些方法，

让学

生有更深的感悟，

有利于下面读得更好更深入。

阶段汇报以后，

学生根据获得的

经验再读。

“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见

在 叶老心中阅读指导是很有必要的，

在现实中也是非常需要的。

“我们可 并不是说

‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。”

指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。

等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅 读收获。

“成本

的书分量多，不便在 教室里精细讨论，

所以教学生根据精读的经验，

自己去读。略

读的‘略’ 字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，

并不是说马马虎 虎地读。”

要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

开展整本书阅读，

教师一定要和学生同读，

并且要不只一遍的读，

这样才能

引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在