差

公式记背枯燥

生活体验有限

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从统计结果看，老师（学生）认为几何图形的教学（学习）枯燥

无味，对空间的形象感知能力差，而在小学，不失时机地学习一些几

何初步知识 ，

并在其过程中形成空间观念，

对进一步学习几何知识及

其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。

3

、对今后几何图形教学（学习）的期望

调查中，有

80%

的老师（学生）希望 教学（学习）更具趣味性，

这也反映了来自老师和学生的心需要。

反思以往的教学过程，

在传统

的教学思想的指导下，

几何图形的教学往往都是在背背记记公式，

套

用

二、

在实践中探索教学改革

本课题从

07

年的

10

月份 开始进入实施阶段，

将有关

“空间与图

公式计算中过来的，学习过程缺少有价值的思维训练，创新意识、实

践能力的培养更是缺 失，

这也严重抑制了学生的学习兴趣，

制约了学

生空间观念的发展。

如何走出这种误区，

在空间几何图 形教学中提升

趣味性正是我们下步研究的重点。

形

“的教育教学理论进行深入的学

习研究，力求把课题研究贯穿于整个教学过程 之中

,

使课堂教学呈现

趣味性。培养学 生的动手操作能力和实践能力，营造“快乐、开放、

”

的教学气 氛，

使学生在活动中学得更好。

笔者主要从以下几种教学方

式阐述在趣味性教学中的作用：

1

、直观。几何教学的直观，主要是通过学生视觉器官进行观察，来

获得 形体表象，

发现形体特征的一种手段。

我们在教学中常常指导学

生由实物直观过渡到图像直观。

通过实物直观，

来唤起和组织日常概

念的积极因素，排除具体事物的某些非本质属性（如颜色、 重量、材

料等）

抽象出事物的几何形状，

可以使学生获得关于实际事物的感觉、

知觉和表象，建立初步的形状表象。图像直观比 实物直观抽象些，它

可以摆脱实物直观的种种局限性，

突出对象 的一些重要因素，

加深对

直观对象的本质认识。例如，在建立长 方形概念时，通过对火柴盒、

课本、

纸箱等物体，

引导学生观察它们的面，

排除对直观对象的材料、

色 彩、

面的光洁度等非本质属性的干扰，

引导学生把观察的注意力 集

中在这些面的边和角上，

从长方形的实物抽象出标准的几何图 形，

然

后对图像再进行直观。这样，学生对“长方形有四条边和 四个角，且

对边长度相等，四个角都是直角”这个本质属性，才能有比较明确的

认识。

随着信息技术的飞速发展，

段，在直观性、主体感和动态等方面确 实有其独特的优越性。

如教学

“圆的认识”时，多媒体先演示不 同形状（长方形、正方形、三角形、椭圆形、

圆形）

的车轮在行 进中的状态，

帮助学生在比较中理解车轮为什么要做成圆形的

道 理。接着演示一些丰富的具体事物，使学生形成表象后再隐去非本质的东西，

只留下圆形 的外形。然后再演示圆的形成过程：

一根绳子两端各系一个小球，

把

其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，

使其作圆周运动 。

引导学生注意观察

这个圆是怎样形成的，

这样不仅使学生对圆有了一个形象的感知，

而且渗透了

“在

平面，

到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念 。学生在概括掌

握几何知识的同时，

在头脑中也摄入或强化了关 于圆形大小及位置关系等方面的

表象，

这种表象对几何知识的建 立和保持都起着支柱作用，

它的积累促进了学生

空间观念的发展 。

2

、操作。是让学生的视觉、触觉 等多种器官共同参与活动，使生动

具体的感性材料作用于大脑，促使大脑进行积极的分析 、综合。在学

习简单几何图形的初步知识时，也需要学生动手操作的实践。

空间观念的形成，

只靠观察是不够的，