”

。一堂课的开头虽然只

有短短几分钟，但它却 往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容

和学生实际，精心设计每一节课的 开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的

学习兴趣，让学生主动地投入学习。如

“

三角形内角和

”

的 引入部分，我先要求

学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角 形），各

自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三< /p>

角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不

服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感

到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。

“

探个究 竟

”

的兴趣因此

油然而生。

二、授中激趣

开讲生 趣仅作为导入新课的

“

引子

”

，那成功之路，至多只行了一半。还需

要在讲授新课中适时地激发学生的 兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内

在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求 知欲。比如上例新授部分，在板

书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各 自手里的三个三角形

（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的 三个角拼

在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的

“

奥秘

”

；看谁能争取到

向大家作

“

实验成功的报告

”

。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气

氛既紧张又 活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对

折，变成两个完全一样的 三角形，因为正方形有

4

个直角，是

3 60 °

，所以每个

三角形的内角和是

180°

好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是

180 °

的

性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了

“

心有灵犀一点通

”

< br>的最佳时刻。

三、设疑引趣

学起于思，思源于疑。

“

疑

是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数

学 教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，

产生有趣解疑 的求知欲和求成心。

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