小学语文教学设计的主要依据
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小学语文教学设计的主要依据
小学语文教学目标设计的依据和原则
(
修改版
)
教育学余
云坚
1011408013
语文教学目标设计，指的是确定通过语文
学习之后学习者将能达到的行为状态，
并将这种行为状态通
过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来语文教学目标
设计是语文教学设计的重
要内容，
它在设计教学过程以及实
际教学过程中都起到及其重要
的导向作用教学目标是指教
学活动预期所要达到的最终结果，
是
人们对教学活动结果的
一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个
性品质的具体陈述教学目标不仅是对教学设计起着指导和
制约作用，而
且能为教学测量和评估提供标准一、小学语文
教学目标设计依据小学语文教学目标的设计
依据主要是
2001
年教育部颁布的
《
全日制义务教育语文课程标准》
的课
程目标与过去的语文教学大
纲相比，
《语文课程标准》最大
的发展和贡献就是系统地提出了
三个维度的课程目标，
也称
“三维目标”
，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观在这个目标中，知识与能力属于显
性目标，过程和方
法、情感态度和价值观属于隐性目标同时《语文课程标准》
采用九年一贯的整体设计方式，
把九年义务教育分成四个阶
段，按照
1
—
2
年级，
3
—
4
年级，
5
—
6
年级、
7
—
9
年级这四
个学段，分别提出“阶段目标”每个阶段又分为“识字与写
字”
、
“阅读”
、
“写话”
、
“口语交际”
< br>、
“综合性学习”五个板
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块同时五个板块的内容
与各个阶段的目标设计彼此衔接，
协
调一致，
< br>以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高
基于人的终身需要以及和谐发展
所应具备的综合语文素养
《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本
精神体现了人文性与工具性的统一，
思想性与审美性的统一
总目标共有以下
10
条：
(1)
在语文学习过程中，培养爱国主
义感情、
社会主义道德品质逐步形成积极的人生态度和正确
的价值观，提高文化品位和
审美情趣
(2)
认识中华文化的丰
富博
大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文
化，吸收人类优秀文化的营养
(3)
培植热爱祖国语言文字的
情感，
养成语文学习的自信心和良好习惯掌握最基本的语文
学习方法
(4)
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发
< br>想象力和创造潜能逐步养成实事求是、祟尚真知的科学态
度，初步掌握科学的思想
方法
(5)
能主动进行探究性学习，
在
实践中学习、运用语文
(6)
学会汉语拼音，能说普通话认
识
3500
个左有常用汉字，
并有一定的速度
(7)
具有独立阅读
的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感
学会运用多种阅读方
法能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚
情操与趣味的熏陶发展个性，
丰富自已的精神世界能借助工
具书阅读浅易文言文、
九年课
外阅读总量应在
400
万字以上
(8)
能具体明确地运用文字流利地表述自己的意思能根据日
常生活需
要，运用常见的表达方式写作
(9)
具有日常口语交
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际的基本能力，
在各种交际活动中，
学会倾听、
表达与交流，
初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神
(10
)
学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息
的能力二
、
小学语文教学目标设计的原则在确定小学语文教
学目标设计的
原则，我们要明确下面几个问题第一，语文学
科的性质与地位即语文学科的工具性、
人文性、
基础性第二，
语文教育本身的规律
性即语文学科的多元性、实践性、科学
性、系统性第三，语文教师的主导性即教师是学生
学习的组
织者、者、参引导者、合作与者第四，学生学习的主体性即
学生是学习的主人，必须时刻关注学生的成长性、差异性、
自主性、创新新件、发展
性、思想性、情感性由此我们可以
提出以下几个小学语文教学目标设计的原则小学语文教
学
目标设计工具性和人文性的统一的原则语言是人类进行相
互交
际，思想交流，相互了解的工具而小学语文表情达意的
基础工具，是表情达意的基础工具
，同时也是具有很强思想
性的基础工具同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，
体
现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，
反应其认知世
界的方式从语言形式和人文内容的关系方面来说，
语言的工
具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在
< br>语言这两个方面的特征语文教育如果离开语言的语文的工
具性，忽视语文的训练，
学生的语文水平就不能提高；同样
要是离开人文性，语文教育也会失去灵性，成为僵死的
符号
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组合在具体的小学语文
教学中，
我们必须要先分清哪些是工
具性的目标哪些是人文性的
目标在《新课程标准》中，工具
性的目标主要体现在“识字与写字”
、
“阅读”
、
“写话”
、
“口
语文际”
、
“综合性学习”
五个板块的目标，
以及
“三维目标”
的“知识能力”
、
“过程方法”人文性的目标体现在“过程方
法”
、<
/p>
“情感态度价值观”之中其次我们要明确二者的关系，
语文学科在
基础教育中占有重要位置的原因是它承担着母
语教育的任务，通过语文的学习，是学生能
听会说，能读会
写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性的任务语
文课程同时又是一门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对
学生的人生观和价
值观的形成的影响是广泛而深刻的所以
我们既要培养学生语言方面的基本能力，
也要发挥其对学生
情感态度的陶冶感染作用在教学中教师要深入专研教材
内
容，发觉教材中语文训练内容和人文教育内容的结合地带，
把
握语文课文中蕴含的丰富的人文教育的因素教师主导性
和学生的主体性原则教学目标设计
要体现教师的主导性和
学生的主体性在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学
生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持
教学设计中教
师的主导性和学生的主体性是教学目标设计
的原则体现学生的主体性，就是要使学生成为
学习的主人，
使其主动地参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展
学生的个性，真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习
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和发展留下充足、自主
的时间和空间，从而让学生在学习中
有更多选择的机会小学语文教学目标设计中教师的主
导性
表现为两点首先是教师通过设计成功学习的情景，
激发学生
学习的内在动机，引导他们始终处于一种积极、活跃的能动
状态
，从而达到自主学习的目的其次，教师通过对学生的主
观感受、独特体验以及创新性的观
点、见解的尊重，特别肯
定与众不同的立意新奇的表达，以此细心呵护学生独立思
考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用
语文教学内
部各要素和谐发展、
促进的原则语文学科的多元
性、
科学性、
系统性，
一般认为他语文能力主要可以分
为听、
说、读、写四种语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则
是小学语文阶段目标中五大板块
“识字与写字”
、
“阅读”
、
“写
话”
、
“口语文际”
、
“综合性学习”目标的要求和体现听话和
说话属于口语语言范畴，
阅读和习作属于书面范畴从语言的
理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分
析，
听
话和阅读时理解和吸收口头语言和书卖弄语言文字的活动
；
说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动听和读、
说
和写，它们两两之间是知识教学与培养能力、发展智力相
结合的原则知识传授与智力发展
、能力培养相结合，是社会
发展对学教教育提出的新要求，
也是
世界各国教育改革的一
个趋势在语文教学过程中，在传授语文知识的同时，发展学
生的智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和
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/p>
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