小学语文说课稿及教学设计
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小学语文《为中华之崛起而读书》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！今天我说课的内容是《为中华之崛起而读书》
。
一、
教材分析：
《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以
“
成长的故事
”
为
专题，从不同
角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思
考自己成长中的问题
，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处、
、
、本篇课文写
的是少年周恩来，
在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却
无处说理的事情后，
深刻体会到伯父说的
“
中华不振
”
的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了
少
年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自
己的学习生
活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导生在阅读中体会人物的
思想感情，为本组
其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
二、
教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程
的基础
，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学
生的实际，本
课的教学目标是：
1
、知识与能力目
标：认识
8
个生字，会写
12
个生字。有感情地朗读课文。
2
、过程与方法目标：建立
“
自主、合作、探究
”
的学习模式，通过形式多样的朗
读，品味语
言，深入体会文中人物的思想感情。
3
、
情感态度与价值观目标：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大
志向，
树立为国
家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、
教学重难点：
< br>本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是：了解当时的
社会
背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
四、
说教法：
“
教有多法，但无定法
”
，科学合理
的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学
的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法
、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助
法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和
远大志向，树立为国家繁荣和
民族振兴而刻苦学习的远大理想。
五、
说学法：
“
授之以鱼不如授之以渔
”
，因此在
教学中，建立
“
自主、合作、探究
”<
/p>
的学习模
式，
通过形式多样的朗读，
让学生感知文本，
体验情感，
经过合作交流
，
发展思维，
培养能力，在学习中渗透
“
读
——
思
—
—
议
——
悟
”
的学法。
六、教学时间及教材处理：
本文分两
课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路，学习（
1
——
8
）自
然段，体会文章情感。第二课时
：学习（
9
——
17
< br>）自然段，深入探究，联系实际，
树立远大志向。
七、
教学过程设计如下：
（一）
、创设情境，导课激趣
1
、孔子说过：
“
知
之者不如好知者，好知者不如乐知者
”
，新课程标准也指出：<
/p>
语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生
说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包
送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世
界的人也爱他，
在他逝世的时候，
联合国为他降半旗表哀悼之
情，
你知道他是谁吗？
有这样一个人，他在
12
岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁
吗？
【通过教师语言情境的创设，
吸引学生的兴趣，
自然引出本文课题
“
为中华之崛
起而读书
”
】
2
、
生齐读课题，
谈谈你
对课文题目的理解，
师做点拨：
“
崛<
/p>
”
是兴起的意思，
“
之
”
是
“
的
”
的意思。
（二）
、初读课文，整体感知
1
、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求
新课程标准指出：语文教学要指导学生
“
正确、流利、有感情地朗读课文
”
。因
此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下
文的
方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。二、
-
观察田字格
中的字，想想：
怎么记住它最容易。
【在学生自学的基础上，<
/p>
师做有针对性的指导，
如：
“
嚷
”
读后鼻
音，
“
惩处
”
中
“
惩
”
读二声，
“
处
”
读三声，
“
范
”
是上下结构不
能写成左右结构，
“
巡
”
中
的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识
字的能
力，又扎扎实实地完成了识字教学由
“
< br>读到认到写
”
的任务】
。
2
、
生再读课文，
边读边思考：
本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相<
/p>
关段落。引导生以
“
地点、人物、事件<
/p>
”
为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，
< br>理清课文结构，
明确：
本文围绕着少年周恩来写了三件事
。
1
、
周恩来来到沈阳，
与
伯父的对话
（
1~6
）
2
、
周恩来在租
界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。
（
7~8
）
3
、
周恩来在修身课上，
立下
“
为中华之崛起而读书
”
的志向。
【这一环节的设置，
< br>让学生
在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】
（三）
、初步探究，把握脉络
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自
< br>己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因
此，在这一环节中，我以
“
问题
”
入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。
1
、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下
< br>“
为中华之崛起而
读书
”
这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？通过多个问题
的设置，
培养学生的理解能力，
学生通过自己读课文，
很快就能找出本文的关键词
“
中
华不振
”
，在文中出现
2
次，进而引导生划出句子
2
、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的
“
中华不振
”
有什么不同，
< br>然后在班上交流自己的发现，
通过仔细比较阅读会发现：
第一次的
“
中
华不振
< br>”
是由伯父告诉周恩来的，第二次的
“
< br>中华不振
”
是由周恩来自己亲身体会到
< br>的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较
分析，进一步的理解内容，体验情感。
3
、
默读课文，
交流感受：
新课程标
准指出：
要让三四年级学生学会默读，
做到
不出声，
不指读。
通过让生默读课文，
边读边感受：
文中的哪些句子能让你感受到
“
中
华不振
”
？划出相关句子
，
然后在班上交流感受，
通过交流，
有
的同学会说：
我从伯
父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭
诉中感受【这一环节的设置，通过让生
读课文，找句子，谈感受，加深对
“
中华不振
”
的理解，更深入
的体会当时周恩来的
心情，理解周恩来立下志向的原因。
】
（四）
、精读课文，体验情感
1
、
角色朗读，
把握
情感：
请同学们有感情的朗读课文第一部分，
根据自己的理
解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不
到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到
“
为什么？那又是为什么呢？
”
这句
时，
要引导学生读出周恩来不解、
追问的语气，
体现他对这些事情的关注；
读到
“
为
什么中国人不能去，
外国人却可以，
这不是中国的土地吗？
”
这句话时，
要
引导学生
读出疑惑不解的语气，
体现周恩来在疑惑中不断地追问
和思考。
【通过角色朗读，
让
学生入情
入境，
进入人物的内心，
感受周恩来第一次听到
“
中华不振
”
时疑惑的心理，
进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺
垫】
2
、
发挥想象，
深入体会：
请生朗读课文第二部分，
边读边想象：
当时那位妇女
是怎样哭诉
的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物
当时的语言、动作
、神态、心理，切身体会
“
中华不振
”
的悲哀
【新课程标准指出：朗读是最
经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、
体会情感、培养语感的基本途径。这一环
节的设置，主要通过形式多样的朗读，让
学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸
门，以心感悟文本激起共鸣】
（五）
、小结全文，布置作业
因为
“
中华不振
”<
/p>
，
周恩来在年少时就立下了
“
为中华之崛起而读书
”
的远大志向，
请同学们课后搜集相关资料，体现
“
中华不振
”
的事实，并抄写生字词。
第二课时：
一、创设情境，导课激趣
俗话说：兴
趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放
“
华
人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的
图片，外国人在中国
的土地上耀武扬威的图片
”
，
让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感
受？然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略
的社
会现实【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事
实，让生多
角度、深刻地理解
“
中华不振
“
的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻
体会周恩来当时的心理感受】
二、精读课文，体验情感
1
、请学生朗读（
9~16
）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了
“
中华不振
”
的事实之
后，他做了什么？
——
引导生抓住关键词
“
沉思
”
2
、交流体会
：从
“
沉思
”
一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是让生
体会到周恩来立下
“
为中华之崛起而读书
”
的志
向并非一时冲动，而是经过充分思考
的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引
导生抓住
“
清晰而坚定
”
进一步
体会。
3
、
结合自己对课文的理解，
请同学们想象：
周恩来一个人在沉思什么？让生写