-

【引用】小学语文教学模式汇总

小学语文教学中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等对话

合作探究

自主研读

激疑生疑

深读启思

精读领悟

4

初读感知

模型说明：学生对 语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，

那么，其“探究”也应以“读”为基点 ，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究

模式，

将学 生的探究式学习按照阅读、

感受、

理解、

欣赏、

评价课文的不同程度，

划分为

“初

读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等 对话、

拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性 ，但三个

阶段不是截然分开的。

二、操作程序

（一）初读——探究中感知课文。

初读阶段，主要通 过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在

于让学生带着问题先行自主研读，在迫 切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段

一般可分成创设情境、激疑生疑、自 主研读三个步聚。

（二）精读——探究中领悟课文。

精读阶段是学习课 文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始

至终伴随着学生，学生在探究性学习中 阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内

化课文内容。

这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，

教师引导学生抓住主要问题，

以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的

时候是交叉着进行的。

（三）深读——探究中拓展课文。

在“深读”阶段主 要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究

性研读，进一步深化课文的学习，保护 和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向

课外，促进自主、合作、探究学习方 式的最终养成。

三、模型讨论

小学语文教学中的 探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理

解、欣赏、评价文本，

去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习

的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机

< br>和活力，体现了“新课程”的精神。

要在小学语文教学 中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行

探究性学习的方法，珍视学生独特的感 受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定

位，

同时注 重开发课程资源，

使引导学生进行探究性学习的教学设计，

源于 文本又高于文本，

既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、 延伸。

当然，这一教学模 式并非适合于所有课文及所有年级、学生在学习中

采用。对于一些知识性的说明文章、抒 情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一模式不

一定适用。即便是适合采用这一模式 学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学

习能力较差的学生而言，也只能逐 步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，

我们也应该充分发挥“接受式学 习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，

及时传授给学生，以提高学生 学习的效率。

小学语文教学中的“活动模式”

一、基本模型

创设情境

激发兴趣

活动指导

方案设计

总结评定

拓展延伸

组织评议

活动交流

教师

学生

活动准备

活动实施

活动总结

模型说明：活动教 学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文

的教学。大的环节包括：活动准备阶段 、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作

步骤：

从教 师角度说，

是

“创设情境——活动指导——组织评议——总结评 定”

，

贯穿以教师

为主导的教学策略。

从学生角度说，

是

“激发兴趣——方案 设计——活动交流——拓展延伸”

，

体现了以学生为主体，以活 动为主要形式的学习策略。教师与学生两条线相得益彰，建构共

生，促进学生语文素养的 提高。

二、操作程序

（一）创设情境、激发兴趣

学生的活动离不开 具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对

学生的活动具有推动、暗示、移情作用 ，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，

教师要结合课文，精心设计活动情境 ，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的

兴趣，以兴趣为动力，促进活动的 顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。

（二）设计方案、活动准备

在学生进入活动情 境的基础上，

教师与学生

“潜心会本文”

，

精读感悟，

并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计 活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位

和独特设计，作为学生活动的指导者、参与者 、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成

活动方案设计。

（三）组织评议、活动交流

这是活动教学模式 的关键阶段。在这一阶段，教师要当好组织者，一

方面，

组织学 生根据各自的活动方案，

自主活动

（可以个人活动或小组活动）

，

在学生们能较

好执行活动方案的基础 上，进行交流。让学生在交流中取长补短，增加体验。另一方面，组

织好对学生活动的阶 段性评价工作，及时肯定优点，同时指出不足，引导学生加以改进，使

活动更趋完善。< /p>

（四）总结评定、拓展延伸

在学生活动交流结 束时，教师引导学生对前一阶段的学习作出总结和

评价。并对活动进一步拓展延伸，比如 向课外开放，向其它语文训练方式延伸，从而进一步

发挥活动效益，提高教学效果。

三、模式讨论

１．本模式运用范围

近年来，随着教学 研究的不断深入，涌现出不少优秀的教学模式。但

每一种模式都不是万能的，都有其运用 范围。活动教学模式适用范围，一是教材，一般要求

故事性、情节性较强的课文。课文精 短的，可全文纳入这一教学模式；课文较长的，可选重

点段纳入这一教学模式。而一些议 论文、散文则不适宜运用这一教学模式。二是对象。一般

适用于中高年级学生，因为这更 有利于发挥学生的能动性，发展各自的个性。

２．

处理好活动教学中的几个关系

（１）手段与目的的关系

需要指出的是，活 动仅仅是学习的一种手段，提高学生的语文素养才

是教学的根本目的。因此，我们要处理 好手段与目的的关系。不应该单纯地为活动而活动，

也不应该把教材文本丢在一边，一味 地只是活动，要真正发挥活动的手段作用，通过活动，

引导学生去钻研，去领悟，从而提 高语文素养。

（２）教与学的关系

在活动教学模式中 ，教师要切实转变角色，充当学生活动的组织者、

引导者、编导者、指导者、促进者。教 师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，提高学生

的参与欲望，激发学生活动兴趣，使 每个学生都参与到活动中来，充分展开自主活动。让学

生在自主活动的基础上进行充分的 合作，使学生真正成为活动的主人。同时要帮助学生克服

参与活动的盲目性，避免在活动 中放任自流，保证学生活动规范而有效地进行。

（３）收与放的关系

活动教学模式中， 由于教师角色转变了，学生真正动了起来。但同时

也极易导致课堂的失控，纪律松散，乱 糟糟的，有时甚至影响教学任务的完成。之所以出现

这种情况，

是由于教师没有正确处理好收与放的关系。

教师把主动权还给学生，

并不是放纵，

并不是让学生牵着鼻子走，

无原则地迁就学生 ，

而应该

“该出手时就出手”

，

正确发挥教师的

主导作用。既要让学生在活动中学习，又要乱中求序， 收放自如，力求放得开，收得拢。

（４）预设与生成的关系

活动教学，以活动 为手段，以兴趣为纽带，因此，就“预设”与“生

成”两者而言，教师更应注重“生成”

。不能缚住学生手脚。活动方案不要预先设计，活动尽

量不要预 先排练。要让学生结合课文，自主设计活动，以加深理解，提高学习效果。

小学语文教学中的“问题模式”

一、基本模型

初

读

课

文

自

主

质

疑

归

纳

分

类

定

向

导

疑

定向导疑

读

议

讨

论

多

法

解

疑

合

理

存

疑

鼓

励

探

索

初读、提问、记录

筛选、引疑、集中营

读、议、猜、辩等

延伸、拓展、探究

模型说明：

本模型由四个板块组成，

第一板块

“初读课文 ，

自主质疑”

；

第二板块

“归纳分类，

定向导疑”

；

第三板块

“读议讨论，

多法解疑”

；< /p>

第四板块

“合理存疑，

鼓励探索”

。

四个板块构成一个总体的框架。

每个板块又 根据其不同的教学任务，

设定了相应

的教学程序。

二、操作程序

第一步，初读课文，自主质疑。

要求学生轻声朗读 课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。

在此基础上记下不懂的问题，并自己尝 试解答。无法弄懂的就写上“质疑簿”

。

第二步，归纳分类，定向导疑。

这一步的关键是对 问题进行

“集中”

。

“集中”