意识，获取探究乐趣。

课堂即时评价

P41

在语文课堂教学的真实情境中，对 学生的学习进行质性

评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

人本语文课程资源

P50

以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以

及社会相关人士等。

语文课程的基本理念

P1

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部

分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本< /p>

理念主要集中在四大方面：全面提高学生的语文素养。把握

语文教 育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

努力建设开放而有活力的语文课程。

三、简答题

新课程教师角色应如何定位？

答：新课程强调构建民主、平等、 和谐的师生关系，把

教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是

“平等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同

发展的互动过 程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程

提出要高度重视课程资源的开发与利用，建 设开放而有活力

的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发

者。

《语文课程标准》

对口语交际教学提出了哪些要求？

《 语

文课程标准》

P14

答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语

交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和

应对的能力 ，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学 活动主要应在具体

的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。

过多传授口语交 际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常

生活中锻炼口语交际能力。

< br>

什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

P15

答：

《小 学语文课程标准》：

“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的 过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、

发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学 ，

使学生学会读书，

学会理解；

通过学 生、

教师、

文本之间的对话，

培养学生 搜集处理信息、

认识世界、

发展思维、获得审美体验的能力，提 高学生感受、理解、欣

赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点

是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

与以往的教学大纲相比，《语文课 程标准》对小学习作

教学提出了哪些新的要求？《语文课程标准》

答：①写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐

于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能

力，要求 学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套

话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写 想像中的事物。③应

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写

作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟

题，少写命题 作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓

住取材、构思、起草、加工等环节，让学生 在写作实践中学

会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高

写作能力。

“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

P29

答：区别：分解式目标：按照“知 识和能力”、“过程

与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维

度根据实际情况罗列若干小标题。

这种叙写方式，

思路清晰，

具体明确，便于操作。

交融式目标：在叙写时不出现“知识和能力”、“过程

与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每

一点目标都 把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方

便。

相同点：无论是“分解式目标”还 是“交融式目标”，

他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向

的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可

观察性和可测 量性。

新课程倡导怎样的学习方式？

P5

答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的 ，是指学生自己有目

的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我

控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮

助学生提高学 习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的

学习习惯。

合作学习是在学生独立读书、独立 思考的基础上，有自

己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，

互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取

深刻的体验。

探究学 习，即“在教学中创设一种类似于学术研究的情

境，通过学生自主、独立地发现问题、实 验、操作、调查、

信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，

程。“探究”重 要的不是结果，而是探究过程的本身。要培

养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过 程中，获得探

究的乐趣。

你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

P55

答：当前新课程起始阶段中的小组 合作学习不同程度存

在

“花架子”

和< /p>

“假繁荣”

问题，

主要表现在以下几个方 面：

，

合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与 合

作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效

提 高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学

生自主学习的时间和空间被大量 剥夺。第四，采用合作学习

过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐< /p>

成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优

生”“ 独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，

漫无边际，学生预习失去依托，有的 甚至上成了政治课。第

八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我

素，雷打不动。

四、观点论述题

谈谈你是如何理解“语文素养”的？

P1

答：语文素养是一种以语文能力为 核心的综合素养，其

要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和

习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容

从低级到高级

,

从简单到复杂分为

6

个层次：，必要的语文

知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用， 容

易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积

累 。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了

语文教学必须让学生占有一定量 的感性语言材料，在量的积

累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的< /p>

技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，

良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言

“教是 为了不需要教”

。

第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举 止。语文教学

要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

可见，< /p>

《课程标准》

中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹 的语言

技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发

展不可或缺的基本修养。

在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程

特别强调三维 目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值

观”，那就是意味着“知识和能力”不重要 了。请问您如何

看待这个问题？

P29

答：

这种 认识是错误的，

在教学目标中强调知识与能力、

过程与方法、情 感态度与价值观三个维度，并非简单的并列

关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生 的成长与发展

中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现

过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程

与方法是链接知识与 技能和情感态度与价值观两个维度的

桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过 程与方

法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比

做一座大厦，

由三维目标构成，

知识与能力就是大厦的基座。

你觉得 怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选

择一种学习方式具体阐述。

答：小学语文课程的基 本理念之一是积极倡导自主、合

作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互 作

用。在具体教学中要注意以下几个方面：正确理解，合理利

用 。注重方法的指导。加强过程的引导。充分关注学生的情

感体验。

如合作学习：

把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导

作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的

主导作用，课前 就要做认真的准备，要根据学生情况和教学

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