小学语文教学理论
-
小学语文教学的基本理论
一、小学语文教学的指导思想
|
1
，小学语文教学必须以辩证唯物主
义为指导
小学语文教学改革的需要；
培养
“
三个
面向
”“
四有
”
人才的需要。
2
，以辩证唯物主
义为指导着重体现的三个观点
生活、实践的观点；
自觉能动性的观点；
联系、发展的观点。
二、小学语文教学的主要特征
1
，小学语文教学的主要特征是进行
语文基本功训练
对语文基本功的理解；
语文基本功要在训练中掌握。
2
，小学
语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性
综合性：
小学语文基本功是一个由多
种要素联系在一起的不
断发展的统一体；小学语文基本功训练是综合性的训练。
阶段性：
小学语文基本功训练是分阶段进行的；
小学语文基
本功训练是螺旋式上升的。
实践性
三、小学语文教学的基本原则
（一）学习语文与认识事物相统一的原则
1
，学习语文与认识事物的关系；
2
，语文教学要加强与客观事物的联系；
3
，在认识事物的训练中要密切联系语文文字。
（二）语言文字训练与思想教育相统一的原则
1
，语言文字训练与思想教育的关系；
2
，要自
觉地、有目的地进行思想教育；
3
，寓思想教育于语言文字训练之中；
4
，重在潜移默化。
（三）语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
1
，语文
知识教学与培养能力、发展智力的关系；
2
，要重视培养学生的思维能力；
3
，在听
、说、读、写训练中培养能力，发展智力。
（四）教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则
1
，教师
的主导作用与学生自主学习的关系；
2
，要重视培养学生的自学能力；
3
，采用启发式教学；
4
，努力做到因材施教。
（五）课内外语文教育相结合的原则
1
，课内外语文教育的关系；
2
，扎扎实实地进行语文基本功训练；
3
，开展丰富多彩的语文课外活动
<
/p>
作为一名语文教师，
必须切实转变教学理念，
找准自己的角色定
位，不断提高自己反思性教学实践的能力。新世纪的语文教师，应
该
确立哪些现代教学理念呢？
^ 4`aONydl
一、新的发展理念：变
“
当前发展
”
为
“
可持续发展
”;
二、新
的课程理念：变
“
课程的传播者
”
为
“
课程的开发者
”;
三、新的目
标教学理念：变
“
片面
”
为
“
全面
”;
四、新的评价理念：变
“
甄别
与选拔
”
为
“
激励成功
”
小学语文教师的素养包括
1
< br>、文化素养，
2
、情感素养，
3
审美素
养。提高办法：多看书，多于学生交流。
如何提高小学语文教师的素质？
1
、要爱学习，要终身学习。如今社会发展日新月异，知识更新
的脚步越来越快，如果我们不爱学习，肯定会落后，将被时代的车轮
抛到后面
。
一支粉笔，
一本教科书就可以当一辈子教师的年代已经过
去了，时代呼唤专家型教师。
2
、要认识自己。苏霍姆林斯基说过：
“
人，最大
的胜利就是自
己征服自己的胜利。要想征服自己，首先就得正确认识自己。正确认
识自己，
他才会有克服自身弱点的欢悦，
他就
会开始以批判的目光看
待自己，
由此也便开始了自我认识，
体会到自己在劳动中创造自己的
美。
”
教师只有看清了自己，认识了自己才能准确地把握自己，才能
正确认
识自己的职业价值。认识自己，才能充分发扬自己的优点，发
现自己的不足，
向最好处努力，
做最坏的打算；
能够遭遇挫折不气
馁，
在失败中磨练自己，完善自己，让自己最终成为一名高素质的教师。
3
、要有勇气，要敢于挑战。缺乏自信不可能成为
好教师，可自
我感觉太好的人也很难成为高素质的教师，
因为再
好的意见、
经验都
会从他们的眼皮底下溜走。
总之，提
高教师的素质，需要很多条件，有内因也有外因，有业
务素质也有职业道德，一句话，只
要我们不断努力，相信会成为让人
满意的人民教师。
语文学科部分（
60
分）
一、
填空
1
、
语文课程的基础理念是：
（
1
）
全面提高学生的
（
）
；
（
2
）正确把握语文教育的特点；
（
3
）积极倡导自主、
（
）
、
（
）的学
习方法；
（
4
）努力建设（
）的语文课程
_
2
、课程目标九一贯整体设计，体现语文课程的（
）和（
）
3
、小学阶段（
）
、
（
）
、
（
）
、
（
）四个方面提出要求
四、教学策略
30
分
R__P2$$(-% <
/p>
1
、填空：
（每空
1
分，共
8
分高中历史必修一试题）
（
1
）小学
语文教学策略有（
）
、
（
）两种基础课型
（
< br>2
）低年级
“
自主
----
探究
”
四环节阅读
教学策略包含自读识
字
------
（
）
、
---
---
（
）
、
------
巩固延伸
（
4
）
“
四环节
”
口语交际课教学策略包含情境体验、引起话题
------
研究话题、明确方法
--
---
（
）
、
（
）
-------
延伸话题、综合
运用
通榆县第一小学语文教师专业文化水平测试试卷
温馨提示：亲爱的老师，你们好
!
这次的试卷分为
两大块内容。
第一部分为新课程理念；
第二部分为教材教法；<
/p>
第三部分为专业文化
知识。其分值分别为
20
％、
20%
，
60
％，希望你们根据平时的学习、
教学，认真审题，沉着应考，相信你们一定会取得优异成绩，
祝你们
成功！
一、课程理念
1
< br>、根据现行《全日制义务教育语文课程标准》并联系教学实际
填空
（每空
2
分）
_
（
1
）语文是最重要的（
）是人类文化的重要组成部分，
（
）和（
）是语文课程的基本特点。
（
2
）
阅读教学是
（<
/p>
）
（
）
（
）
之间对话的过程。
其中（
）应当是对话的中心。
（
3
）
课程目标根据
（<
/p>
）
、
（
）
、
（
）
三个维度设计。
2
、判断。请在你认为正确的句后括号里打上
“√”
或你
认为错
误的句后括号里打上
“×”
。<
/p>
（
6
分）
<
/p>
(1)
语文教育的特点一是人文性，
二是
实践性，
三是民族性。
（
）
(2)
阅
读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的
能力。
（
）
(3)
课程总目标中第六条规定了小学生要学会汉语拼音。能说普
通话。认识
2500
个左右常用汉字。能正确地书写汉字，
并有一定的
速度。
（
）
3
、补充
题。
（
4
分）
《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：
一、新课程理论部分（
20
分）
（
一
）
、填空。
(16
分，每空
0.5
分
)
1
、教育的根本目的是
_____________
_________________
。本次
课程改革的任务是
全面贯彻党的
__________
，
调整和改革基础教育的
课
程
_____
_____
、
__________
、
__________
，
构
建
符
合
________
____________
要求的新的基础教育课程体系。
课程
改革的六
项具体目标分别是：
课程功能、
__________
、
__________
、
__________
、
__________
、
__________
。
_
2
、本次课程改革的
显著特征是转变学生的
__________
。学习方
式不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习
__________
、学习
__________
、
学习
__________
、
学习
__________
等心理因素和心灵力
量。所以，转变学习方式实质上是教育
__________
观、
__________
观和培养模式的变革。
3
、研究性学习是指教师不把现成结论告
诉学生，而是学生在教
师指导下自主地
__________<
/p>
、
__________
、
__________
的过程。
4
、新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的
_
_________
者；是新型教学关系中的学习者和
____
______
者，也是新课程的
__________
者和
__________
者。
_tkm@&e=e%
5
、
< br>新
课
程
强
调
建
立
促
进
学
生
________
、
教
师
__________
__________
和课程
__________
的评价体系，在综合评价
的
基
< br>础
上
，
更
关
注
个
体
的
__________
和
多
方
面
的
发
展
潜
能
。
@?J7=}bzz_
6
、新课程倡导的学生观是：学生是
__________
的人，
学生是
__________
的人，学生是具有
__________
的
人。
语文学科教师业务考试模拟试
一、理论部分（
40%
）
1
、语文课程的基本理念有（
全面提高
学生的语文素养
）
、
（
正确把握语文教育的特点
）
、
（
积极倡导自主、
合作、探究的学习方式
）
、
（
努力建设开放而有活力的语文课程
）
2
、语文课程的基本特点是（
工具性与人文性的统一
）
3
、
（
语文素养
）是学生学好其他课程的基
础，也是学生全面发
展和终身发展的基础。
s
4
、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（
语文实践
）
中掌握运用语文的规律。
5
、语文课程目标根据（知识和能力
）
、
（
过程和方法
）
、
（
情
感态度和价值观
）三个维度设计。
6
、语文学科各阶段目标分别从（
识字与写字
）
（阅读
）
（
写
作
）
（
口语交际
）四个方面提出要求。
7
、
自然风光、
（
文物古迹
）
、
民俗风情、
（
国内外的重要事件
）
、
（
学生的家庭生活
）以及（
日常生活话题
）等也都可以成为语文
课程的资源。
8
、
教学建议：
充分发挥师生双方在教学中的
（
主动性
）
和
（创
造性
）
；在教学中努力体现语文的（实践性
）和（综合性
）
；重视
（情感
）
）
、
（态度）
、
（价值观）的正确导向；正确处理（基本素养）
与创新能力的关系；
遵循学生的
（身心发展规律）
和
（语文学习规律）
，
选择教学策略。
< br>
9
、
语文教学要注重语言的
（积累）
、
（感悟）
和
（运用）
< br>，
注重
（基
本技能）的训练，给
学生打下扎实的语文基础。
10
、
汉语拼音教学尽可能有（趣味性）
，宜以（活动）和（游戏）
为
主，与学说普通话、识字教学相结合。
11
、阅读是（
搜集处理信息
）
、认识世界、发展思维、
（获得审
美体验
< br>
）的重要途径。阅读教学是（学生
）
、
（
教师）
、
（
文本
）
之间
对话的过程，
阅读教学的重点是培养学生具有
（感受
）
、
（
理解
）
、
（
欣赏
）和评价的能力。
12
、
（
写作
）能力是语文素养的综合体现，
在写作教学中应重
视培养学生（
观察
）
、思考、
（
表现
）
、
（
评价
）的能力，要求学
生要说（
真话
）
、
（
实话）
、
（心里话
）
，不说（
假话
）
、
（空话
）
、
（套话
）
，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
13
、
写作的评价
要根据各学段的目标，
综合考查学生作文水平的
发展状况，应重
视对写作的（过程与方法
）
、
（情感与态度
）评价，
如：
是否有写作的兴趣和良好的
（
习惯
）
，<
/p>
是否表达了
（真情实感
）
，
对（有创意的表达
）应予鼓励。对写作的评价还要重视对（
写作材
料
）
准备过程的评价，
重视对
（
作文修改
）
的评价，
采用
（
多种
）
评价方式。
14
、古诗名句填空：欲穷千里目，
（更上一层楼
）
。
< br>（生当做人
杰
）
，死亦为鬼雄。
（山外青山楼外楼
）
，西湖歌舞几时休。
（粉骨碎
身浑不怕）
，要留清白在人间。
)
15
、小学阶段要认识（
3000<
/p>
）左右的常用汉字。九年课外阅读
<
/p>
总量应在（
400
）万字以上
16
、精读的评价，要根据各学段目标，具体
考察学生的词句理
解、
（
文意把握
）
（要点概括
）
（
内容探究
）
（
作品感受
）等方
面的表现。
5
．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，
预设与生成是
课堂教学的两翼，
缺一不可。
没有预设的课堂是不负责
任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学
却出
现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，
表面看教学有条不紊、井
然有序，实质上这是传统以教为中心、以知
识为本位教学观的体现，
这种教学由于缺乏学生的独立思考、
积极互
动和个性化解读
，
学生只能获得表层甚至虚假的知识，
这种知识缺乏
活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这
是低效
的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响
预设目标的实现以及教学计
划的落空，
从而导致教学的随意性和低效
化；另一方面，生成过
多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会
导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离
了生成的目的。
五、克服无效和低效教学的五条基本措施是什么？
b(t8TR#--
第一，
要牢固确立三维目标的意识，
为每一节课制订切合实际的
课程目标，
并准确地加以描述，
使每一节课都有明确清晰的教学方向，
这是
提升教学有效性的前提。
a_hFK^ #s_
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学
科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生
有实实
在在的认知收获和学科感悟。
、
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要
注重调动学生学习的主动性和积极性，
又要引导学生进行深入的思维
和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章
、下功夫，要十分注重发挥学生
的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，<
/p>
加强教学的针
对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展
的前面。
第五，
要把生成和预设和谐
统一起来，
既要注重高水平的预设又
要注重动态的生成，
从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效
果。
< br>
六、教学情境有哪些主要类型？
（一）借助实物和图像创设的教学情境
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
< br>1
．操作
2
．表演
3
．活动
4
．演示
三
）借
助语
言创设
的教
学情
境
1
．
朗
读
——
声情
并
茂
2
．描述
——
绘声绘色
3
．比喻
—
—
贴切精彩
_
、
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
<
/p>
（五）借助
“
背景
”
创设的教学情境
1
．
“
作者介绍
” 2
．
“
时代背景
” 3
．
“
历史典故
”
（六）借助问题创设的教学情境
g_
七、如何创设有价值的教学情境？
1
．基于
生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世
界与科学世界的关系，
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，
创
设教学情境，
第一要注重联系学生的现实生活，
在学生鲜活的日
常
生活环境中发现、
挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常
生活中经常会遭遇的一些问题，
只有在生活化的学习情境中，
学生才
能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
陶行知先
生有过一个精辟的比喻：
“
接知如接枝。
”
他说：
“
我们要有自己的
经验做根，
以这经验所发生的知识做枝，
然后
别人的知识方才可以接
得上去，
别人的知识方才成为我们知识的
一个有机部分。
”
任何有效
的教学都始
于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
学生的经验包括认
知经验
和生活经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的
论
述：
“
假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，<
/p>
那么，
我将一言以蔽之：
影响学习的惟一
最重要的因素就是学生已经知道了
什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”
可以说这段话语道出了
“
学生原有的知识和经验是教学活动的起点
”
这样一个教学理念
。
2
．注重形象性。强调情境创设的
形象性，其实质是要解决形象
思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们
所创设的
教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰
富学生的感性认识，
并促进感性认识向理性认识的转化和升化；
其次，
应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，
使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、
空间的限制，
既使学生
获得更多的知识、
掌握更多的事物
，
又能促使学生形象思维与抽象思
维的互动发展。
3
< br>．体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，
凸现学习重点，当然
，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、
应用的条件以及学科知识在生活的意义与
价值的一个事物或场景。
只
有这样的情境才能有效地阐明学科知
识在实际生活中的价值，
帮助学
生准确理解学科知识的内涵，<
/p>
激发他们学习的动力和热情。
学科性是
教
学情境的本质属性。例如，在教学
“
平均分
”
时，我们可以创设一
个
“
春游
”
的现实情境，
让学生准备及分发各种食品和水果，
但教学
重点应该尽快地落到
“
总数是多少
”
、
“
怎么分的
”
、
“
分成几分，
每份是多少
”
、
“
还有没有多余
的
”
、
“
不同
食物的分法中有什么共
同的特点
”
等数
学问题上来，
而不是把大量的时间花在讨论
“
< br>春游应
该准备什么食物和水果
”
、
“
春游应该注意什么
”
等与数学内容无关
的生活问题上。
[1]
强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，
利用学科自身的内容和特征
来生发情境，
如利用数学的严密性、
抽象
性来创设数学教学情境，
利用语文的人文性、
言语性创设语文
教学情
境。
4
．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能
有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性、
适应性和新颖
性。
目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，
目标
是设问的
方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合
全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状
态；新异
性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使
问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对
象，
从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，
实
际上也就是使学生产生问题意识。
5
．
溶入情感。
情感性指教学情境
具有激发学生学习动力的功效。
第斯多惠说得好：
“
我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在
于激励、唤醒、鼓舞，而没
有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性
怎么能唤醒沉睡的人，
没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫
也强调指出：
“<
/p>
教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，
触及学生
的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”
一次，一位语
文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望
进入了幸福的美梦之中，
然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这
封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也
不可能让凡卡跳出火坑。
对于这位九岁的孩子来说，
属于他
的幸福只
有在梦中！
讲到这儿，
这位教
师再也控制不了自己了，
眼泪涌了出来，
甚至无法讲下去，
全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，
连平时管不住
< br>自己的学生，
也在这无意创设的情境中被无声的语言
“<
/p>
管住了
”
。
教<
/p>
师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者
之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
八、什么是说课？其基本程序怎样？
说课就是指教师以讲解的方式，向听的对象（如领导、同事、评
委等）
就某一个具体的教学内容，
述说自己对这一教学内容的分析及
< br>教学设计和理论根据的过程。
说教材、说学生、说教法学法、说教
学流程、
说教学效果。
九、
听课时应记录些什么？
（查业务笔记）
H)-
CoByaj
十、请你任意写出五条教育方面的名
人名言，并注明作者。
（就
其中一条谈谈自己的理解。
）
教育教学理论基础知识
一，教育学
1
、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
Zj_2B_|WN#
2
、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的
专著。比古罗马昆体良的《论
演说家的教育》早约三百年。其中的主
要思想有：
“
学不躐等
”
、
“
不陵节而施
”(
体现了循序渐进的教学
原则
)
；
“
道而弗牵、
强而弗抑、
开而弗达
< br>”(
反映了启发性教学原则
)
；
“
教学相长
”(
体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规
律
)
。
kD7'_BP/#
3
、捷克夸美纽斯
1632
年的《大教学
论》是近代第一部系统
论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4
、美国杜威的《民本主义与教育》强调
“
儿童中心
”
，提
出了
“
做中学
”
的方法，开创了
“
现代教育派
”
。
5
、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的
“
一般发
展
”
作为教
学的出发点与归属。
6
、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想
是结构主义和发现法
的教学方法。