小学语文教学设计及反思(共7篇)
-
小学语文教学设计及反思（共
7
篇）
二、检查预习，纠正指导
1.
认读书写生字。
重点指导：
（
1
）
“
筒
”
与
“
桶
”
在用法上要
区别；
（
2
）
“
篷
”
与
“<
/p>
蓬
”
字形
区别，
意义不同；
（
3
）指导书写
“
嚷、酱、唇
”
等生字。
2
．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据
“
字不离
词，
词不离句，
句不离篇
”
的原则，
联系上下文准确地理解词语在具体
语言环境中的意思。
喧闹：喧哗热闹。
［』
1.“
我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样
”
是因为什么？
（没想到又下雨了，
“
我
”
的愿望终于可以实现
了，这真是意外的
惊喜。
）
2.“
我
”
这次为什么
会
“
理直气壮
”
？
（妈妈没有理由不让
“
我
”
穿雨衣了。
）
3.“
小心翼翼
”<
/p>
是因为什么？
（怕弄坏了新雨衣）
4.
读课文最后一段话，
你从中看出作者什么心情？
（兴奋、
满足、
高
兴）
（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）
三、整体回顾，体会写法
（一）出示
问题【出示课件
6
】
1.
默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写
“
盼
”
的？
2.
课文哪些地方具体描写了
“
盼
”
这一心理活动？选出你认为最生动
的两处，说说这样写的好处。
（二）学生汇报，教师指导
1.
学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通
过以下事例来
写出我的
“
盼
”
（
1
）晴天穿雨衣，
热了一身汗。
（
2
< br>）
“
我
”
每天盼着
变天。
（
3
）看外面下雨，
“
我
”
想找借口出去，穿穿新雨衣。
（
4
）
“
我
”
盼着今天的雨留到明天再下，
那样就可以穿新雨衣了。
（
5
）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在
新雨衣上的样子。
2.
学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写
“
盼
”
这
一心理活动的地方：
（
1
）要是今天雨都
下完了，那明天还有雨可下
吗？最好还是留到明天吧。
（
2
）
可雨点要是淋
在淡绿色的雨衣上呢，
那一定比珍珠玛瑙还好看。
四、畅谈收获，课下练笔
1.
请同学们说一说，
通过这节课的学习，
你懂得
了什么？
2.
教师总结：
通过这节课的学习，
我们看到了一个急切盼望下雨，
一心想穿上新雨
衣的孩子。课文围绕
“
盼
”
这个中心意思，选取了好几个事例来写。我
们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
3.
课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。
（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）
板书设计：
16.
盼
妈妈送我新雨衣
天天盼下雨，
想穿新雨衣
虽然下雨了，
但是没如愿
雨天帮助我，
穿上新雨衣
围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写
教学反思：
在这段
时间的学习中，
我在讲解课文时，
抓住课文主线进行学习，
让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐
段引领学生学习课文，让
学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句
段的
训练，最后出示两大问题：
1.
默
读课文，想一想课文是通过哪些事例
来写
“
盼
”
的？
2.
课文哪些地方具体描写了
“
盼
”<
/p>
这一心理活动？选出你
认为最生动的两处，说说这样写的好处。我
引导学生先探究，然后汇
报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎
样围
绕中心意思来写的，
写文章要从不同方面或选取不同事例，
表达中心
意思。
我认为本节课在安排写作练习后，
让学生交流自己的作品，
互相
提出建议，做好修改。
< br>第
3
篇：小学语文有多重教学设计及反思
《有多重》教学设计及反思
东
泥
河
小
学
于
晓
烨
2009
、
9
《有多重》教学设计
东泥河小学
于晓烨
2009
、
9
教学内容：
北师大版小学数学三年级上册第三单元
< br>《有多重》
教
学目标：
1
．结合生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解
1
千克
和
1
克有多重，理解
“1
千克＝
1000
< br>克
”
，学会简单的换算。
2
．结合
生活实际，解决与千克、克有关的
简单问题，体验数学与实际生活的
联系，感受数学就在身边。
3
．结合操作过程，养成热情参与、认真
倾听、积极思考的习惯，培养团队合作的意识。
教学重
点：在活动中建立克和千克的质量观念。掌握
“1
千克
=
1000
克
”
，并能进行简单的换算。
教学难点：初步形成克、千克的质量观念，能结合实际正确应用
质量
单位。
教学用具：各种秤、多媒体课件、
1
千克的盐等多种物品。
教学设计：
一、情境导入：
数学无
处不在，在我们的生活中、学习中、游戏中，处处都有数
学。
下
面让我们来玩一个小游戏，
看看这个游戏中有什么数学知识？
1
、
游戏导入：
找三名同学玩背一背的游戏，
感受体重有轻有重。
2
、
实践体验：掂一掂身边的物体，感觉物体的
轻重。
教师导入：
今天我们就来学习与物体
的轻重有关的知识
《有多重》
。
（板书
）
3
、交流汇报：课前，同学们收集
了生活中一些物体的质量信息，说
说你的调查信息。
(
教师解释：
购物的时候，
商品的好坏叫做质量；
平时我们所说的
重量，也叫做质
量。板书：质量
) 4
、揭题：刚才同学们汇报的时候有
的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的。今天这节课我们
就
来认识两个国际通用的质量单位
——
千克和克。
二、探索新知：
（一）认识秤：
1
< br>、怎样才能知道一个物体到底有多重呢？生活中你见过哪些秤？
师：同学们见识真广
!
我们一起来认识一下
几种常用的秤
(
多媒体
课件展示
)
。如台秤（盘秤）
、天平、电子秤、弹簧秤
、磅秤等。最后
教师介绍本节课要用的台秤和天平。
2
、拿出一枚硬币和两袋盐：你会怎么选择这两种秤？
< br>
（二）建立
1
千克的概念
1
、认识盘秤，讲解用法。
观察秤面，引出千克用字母
kg
表示。
2
、称一称：请学生用台秤或弹簧秤称一称这两袋
盐的重量，知道两
袋盐正好重
1
千克。
3
、掂一掂：小组内每位同学掂一掂两袋盐的质
量，感受
1
千克。
4
、估一估：请学生拿一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约
几个苹果是
1
千克，然后再称一称，并互相
说说
1
千克大约有几个
苹果。
5
、找一找。你能在小组内找一找哪些物体的质量也大约是
1
千克吗？并称一称，掂一掂。
< br>6
、说一说：生活中那些物品的质量常
用千克作单位。<
/p>
（建立称比较重的物体用千克作单位的概念）
< br>（三）
建立
1
克的概念
1
、要秤硬币，引出台秤不适用。
认识天平，讲解用法。观察天平，
引出克用字母
g
表示。
2
、
称一称：
请学生用天平称一称一枚
2<
/p>
分硬
币的重量，知道一枚
2
分硬币大约重
1
千克。
<
/p>
3
、掂一掂：小组内每
位同学掂一掂一枚
2
分硬币的重量，感受
1
克。
4
、找一找：生活中
哪些物体的质量也大约是
1
克？
5
、
说一说：
生活中那些物品的质量常用克作单位。
（建立称比较轻的
物体用克作单位的概念）
（四）千克与克的关系
1
、猜想千克与克的关系，小组交流。
2
、汇报，并说明理由：
（学生可能出
现的想法）
（
1
）根据
1
千米
=1000
米，想
1
千克
=100
0
克
（
2
）刚才称
2
袋盐
1
千克，
1
袋盐
500
克
2
袋盐就是
< br>1000
克。
3
、重点引导学生用第二种方法体会理解。
（板书）
（五）
小结：
称比较重的物体用千克作
单位，
称比较轻的物体用克作
单位。
三
、巩固练习：
1
、书
20
页第一题。
（课件出示）
引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。
2
、单位换算：
2kg
＝（
）
g
4000g
＝（
）
kg
7
千克＝（
）克
8000
克＝（
）千克
3
、
你知道自己大约有多重吗
?
（
30
克
30
千克）
4
、
填上合适的单位
老师的体重是
60
（
）
一瓶饮料的质量是
250
（
）
一个乒乓球
重
1
（
）
一大袋洗衣粉重
< br>1
（
）
一管牙膏重
100
（
）
5
、小结
：称较重物体的质量时，我们就用
作单位，
称较轻物体的质量时，我们就用
作单位。
四、这节课你有什么收获？
五、随堂检测：
1
、单位换算
2
、选择合适的单位（选择）
3
、添上正确的单位（填
空）
《有多重》教学反思
东泥河小学
于晓烨
2009
、
9
教学反思：
如何组
织学生开展实际操作活动
?
如何培养学生的质量概念
?
这
是我在设计本课时，着力思考的两个问题。<
/p>
本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、
苹
果等很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑
< br>到学生的认知规律，把对质量的理解分为
“
模糊
→
初感
→
明晰
”
三个阶
段，
使之落到
了实处。
在设计本课时，
我将操作活动贯穿于教学始终。
课前，
让学生通过调查，
感受质量在现实生活
中的广泛应用；
教学中，
给学生提供了充分的操作机会，通过掂
一掂两袋盐、一枚硬币，使学
生的认知由模糊逐步向清晰过渡；
接着组织学生分组开展估一估、
称
一称的操作活动，
从而调动学生多种感官参与，
使学生感受到不同物
体的不同质量，
体验到千克、
克这一数学知识在实际生活中的应
用价
值。给。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践
表明：课堂上，学生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教
师预定的任
务。教师教得轻松，学生
“
玩
”
得尽兴。
值得改进的是：
1
< br>、在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学
生一时不能很好地掌握，
一定程度上影响了测量的准确性，
如果课前
教师能
拿出时间进行专门、
细致的讲解、
操作，
活动的效果会更好些。
2
、如何能
让课堂教学时间更为紧凑，还有待深入反思，琢磨。
第
4
篇：小学语文在柏林教学设计及教学反思
人教版部编本六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思
教学目标
1.
领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.
领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效
果。
教学重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入话题
创设情境
1.
无论是在古代还是现代，
中国还是外国，战争是人民生活中最残酷
的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现
了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.
请你们谈谈令自己印象
深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题
想象畅谈
1.
战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中
心的广大人民的生活又是怎样的呢？
《在柏林》
这个标题看
上去很宽
泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）
【出示课件
1
：出示
课题】
其实，这篇小说是关于战争的。
2.
同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，
可
能
对战争中人们的生活有各种想象，
请大家自由发言，
所涉及的内容方
方面面均可。
3.
教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，
< br>而后展开
对文章的阅读。
三、
深入文本
层层剖析
（一）
分组探究下列问题。
【出示课件
2
】
1.
两个小姑娘
“
不加思虑地嗤笑
”
和
“
再次傻笑起来
”
说明了什么？
2.
老兵所说的
“
在我走之前，
我总得把他们的母亲送往疯人院啊
”
，
“
他
们的母亲
”
如果改为
“
她
”
好不好？
3.
第一自然段最后一句
“
一个老头狠狠扫
了她们一眼，随即车厢里平
静了
”
和全
文最后一句
“
车厢里一片寂静，静得可怕
”
这两个
“
静
”
在内
涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.
说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，
幼稚
粗浅。
（板书：
车厢里
尽是妇女和孩子
老妇人
后备役老兵）
2.“
他们的母亲
”
揭示了老妇人和阵亡儿子
之间的关系，用
“
他们的母亲
”
的称法更直指人心，失去儿子的极端痛
楚显露无遗。
（板书：失去三个儿子
送妻子进疯人院）
3.
第一处
“
静
”
只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的
“
静
”
是慑入人心的震惊和痛，是内
心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.
分组讨论：
【出示课件
3
】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上
的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深
意呢？
2.
学生汇报，师生共同评价
。
3.
教师指导：
< br>【出示课件
4
】
首先，
柏林是这场战争的策源地。
作者将文
章的背景置于这列由
柏林开出的列车上，
可以想见，
遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车
上后备役老兵这一家，
老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，
后备
役老兵抛
家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦
……
这是战争中一个家
庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、着眼结尾，感受技法
1.
出示问题：
【出示课件
5
】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，
正是有了前面的蓄势和铺垫，
结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
< br>请你找找前面有哪些铺垫呢？
2.
提问，评点。
< br>3.
指导：
『ｐ
』
例如一开始老妇人让人不能捉摸的
数数
“
一、二、三
”
< br>，一直到小
说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而
“
一、
二、三
”
正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤
笑，当老兵
说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展，布置作业
以反映
战争为主题，
根据你已读过的诗词或看过的电影，
写一篇
小小的读（观）后感。
板书设计：
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院
教学反思：
这篇课
文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关
于战争题材的小说，
从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第
二次世界大战给本国人民和
其他国家人民带来的灾难。
在教学中，
我先以谈话的方式说起关于战争的话题，
让学生说一
说关于战
争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进
一种
氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：
探究标题的深意
——
逐层剖析文本
——
从文题入手品味主旨
——
感
悟学习本课
的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，
学生的学习
积极性被充分调动起来了，
每个学生都能够认识到战争给人民带来的<
/p>
危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺
畅，
可能是学生年龄小，
对战
争方面的
内容了解较少导致的。
今后教学中，
对所有可能出现的问题
尽量考虑充分，以免出现
“
冷场
”
现象。
第
5
篇：小学语文猫优秀教学设计及教学反思
小学语文《猫》优秀教学设计及教学反
思
小学语文《猫》优秀教学设计及教学反思
湖北省恩施州咸丰县忠堡镇民族小学
王艳林
一、教学目标：
1
< br>、认识
7
个生字，会写
13
个生字，正确读写
“
性格、任凭、贪玩、<
/p>
尽职、
屏息凝视、
稿纸、
梅花、变化多端、
跌倒、开辟、
枝折花落
”
等
词语。
2
、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
二、教学重难点
1
、教学重点：
了解作者是怎样写出猫的性格特点的，
并表达自己对猫的喜爱之
情。
2
、教学难点：
在阅读中体会
“
小猫的淘气可爱
”
。
三、学生分析：
本文是
一篇讲读课文，
基于五年级学生有了一定的理解、
分析和
概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，
自
主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，
加强学生对课文内容理
解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精
妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、
美好，感受人与动物和谐
相处的美好意境。
授课老师这节课突出
了课文学科所蕴涵的人文精神。
以研究性阅读突出学生的主体地位，
强调学生的个性化阅读，
使课堂
充满生命活力；同时也不忽
视语文基础知识、基本能力的训练，力求
工具性与人文性两者的和谐统一。
四、教学内容分析：
《猫》
是著名作家老舍写的。
它以观察精细独道、
内容充实饱满、
语言生动有趣，
为四年级学生提供了绝好的
读写范例。
教学中我们应
从课文本身的特点出发，
学习本文具体记叙和真实表达自己思想感情
的方法，
在品味语言的运用上多下功夫，
切实有效地培养学生的语文
能力
。作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的
“
古怪
”
之状，后写了
小猫的
“<
/p>
淘气
”
之态。
作
者写猫的
“
古怪
”
，
是通过
“
老实
< br>”
与
“
贪玩
”
，
“
贪玩
”
与
“
尽职
”
、
“
温柔可亲
”
与
“
一声不吭
”
，
“
什么都怕
< br>”
与
“
那么勇猛
”
等矛盾
性格展现的，而猫的这些矛盾性格又不是同时
表现出来的。因此，作
者运用
“
古怪<
/p>
”
一词，
无非是说猫的性格
“
变化不定
”
，
“
很难捉摸
”
。
作者
观察精细，体验独道，准确把握住猫的习性特点，用对比式的描述，
全面展示了猫的古怪性格的内涵，给人以饱满流畅、情味浓厚之感。
五、教学媒体与资源的选择运用
媒体资源课件
六、教学实施过程
第一课时
一、谈话导入
1
、学生介绍自己认识的猫。
2
、结合插图，教师予以归纳。
猫：哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光