人教版小学语文六册教案

温柔似野鬼°
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2021年02月28日 05:34
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2021年2月28日发(作者:印度小新娘)



三年级下册语文教案





第一单元










1




燕子



教学目标:



1


、燕子在春天里飞翔的美景,对学生实行美的教育。培养学生的审美水平,激起他们对大


自然的热爱。



2


、巩固生字,理解 本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百


花争艳;体会比喻 、拟人在课文中的作用。



3


、学生懂 得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察


力和思象 力。



4


、有表情地朗读课文,并能背诵。



教学重难点:



1




巩固生 字,理解本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百


花争艳; 体会比喻、拟人在课文中的作用。



2


、学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察


力和思象力。



教学设计思路:



这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、


燕子飞来的情景。这些从南 方飞来的燕子,有的正


在湖面上飞行,


剪尾或翼尖沾了一下水面 ,


有的飞到了柳枝间,


有的停在了远处的电线上歇


息,


燕子给早春的山光水色增添了生气,


把春光点缀 得更加美丽。


作者描绘了充满生机的如


诗如画般的春天景色,赞 美了活泼可爱的小燕子,表达了对光彩夺



目的春天到来的欢欣热爱之情。



课文 共有四个自然段,


第一自然段讲燕子的外形特点;


第二自然段讲 春天来了,


小燕子从南


方飞来,


为春天 增添了很多生机;


第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;


第 四自然段讲


燕子停歇在电线上形成的美丽图景。


课文以燕子为线 索,


是按燕子的外形特点、


燕子在春天


从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰,语



言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。



选编这篇课文的意图,一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象,体会燕


子的外形特点和活泼可爱,


激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;


二是学习作者


细致观察、丰富的



想象及一些表达方法。



引导学生体会 燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法,是这篇课文教学的重点。




教师准备:一张剪纸、一张燕子的剪影、一张挂图。



学生准备:预习课文



课时安排:


2


课时



板书设计:





























燕子



燕子














春天



羽毛














细雨



翅膀














微风



尾巴














柔柳





第一课时:



教学内容




师活动




生活动



一、



导语,激起学生学习新课的兴趣。



1


、小朋友,春天来了,有一种美丽的小鸟从南方


飞来了。


你们知道那是什么鸟儿?


(


学生回答后,


板书课题,


并提示学生写


< br>燕





一 短横不


能丢。


)


< br>2


、你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美 啦


!


《燕


子》这篇课文,就把这种美的 情景写出来了。





怎么美呢?听老师读课文。




1




学生回答并书空课题。



2


、学生听老师范读课文。




3


、听完后大家有什么感受呢?



3


、学生谈感受。




二、自学课文。




1


、老师看得出,小朋友很喜欢读这 篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多


少。





这是一篇



看图学文



,课文中看不懂的地方,能够 先看看插图,看了插图还不懂就做上记


号。


(

< br>复习自学符号之一,表示疑问的:





1


、学生自读课文。



三、指导看图。



1

< br>、小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看


清楚,现在 就请小朋友先看一看燕子的模样。


(教师出示燕子剪影)教师提示:注意一下,


你是按照什么顺序观察的。






1


、学生观察并口述观察顺序。



四、讲读课文。




学习第一自然段。



1


.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。



2


.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎 样的?




教师指点:也就是从全身写到局部。




1


、学生读课文第一自然段。



2


、学生读文回答。




3


、那么小燕子的全身以及各个部分 长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。



4


.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里能够看出为,把相关词语画下来。


(


复习自学符


号之二,表示重点词句的——

)



3


、学生读文。



4


、学生勾画相关词语。




5


、指导朗读:同学们已经看出来了 ,从



光滑漂亮、俊俏、剪刀似的



写出了小燕子外


形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。


(


示范


)





5


、学生各自练习,然后再指名读。




6


、现在我们来体会体会,这个小节 最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说





成了?





教师指点:羽毛是美的,翅膀是美的,


尾巴又是美的,


合起来就组成了小燕子完整的美的


形象。这个 句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提升些,



< /p>


小燕子








轻些,突出





,以突出它的可 爱。




6


、学生思考回答。




7


、另外,这个节三个量词用得很准 ,哪三个?


(


一身、一对、一个






7


、学生回答并齐读第一自然段。






学习第二自然段。




1


.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?请 同学们


看图。


(


出示放大插图


)



2


.指导看图。





提示观察顺序:观察图画,我们能 够按照什么顺序观察。


(


由近远;由上下


)




3


.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的美,你们得


仔 细地欣赏一下。


(


让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境 ,这样,学生的观察伴随


着情感,同时对教材产生亲切感。


)



1


、学生观察图画。





4


.谁能 把你们观察的美景说出来。


(


教师提供导语:

< br>


春天来了,我们从南方飞来了,


_________




实行语言训练。


)



4


、学生回答。




5


、现在我们再来看课文上是怎么写 的。你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美


景,写了哪些景物。把主要的词语画下 来。




6


、 请同学们再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。





(


学生回 答后出示小黑板:三月,下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花,都聚拢来,形成了


春天。< /p>


)


7


.你们觉得这样写很干巴,没有美 感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,


再比一比。课文上写的和黑板上的 这个段意思相同,但又有怎样的不同呢?



< br>


三月





阳春三月




< /p>


阳春



即明亮的充满阳光的春天。这是春天 最好的一段时间。





下过雨



下过什么样的雨呢?


(


细雨



蒙蒙的细雨



加上一个






一个



蒙蒙的



我们就觉


得怎么样呢?





(

这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:如烟如雾;春雨润


物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)



6


、学生组织句子。



7


、学生在教师的引导下体会课文描写的妙处。






风吹拂着 柳




(


通过逐 步递加附加成分,引导学生了解这个长句的含义。


)


①怎样的 风,怎样的柳,在前面加上一个字。



微风吹拂着柔柳

< p>


加上一个字,就觉得柳枝儿


在微风中飘动起来了。 课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。


< br>②微风吹拂着什么样儿的柔柳?


(


微风吹拂着才舒展开眉 眼的柔柳



,什么颜色的眉眼?




绿



的色彩,


使我们感到柔柳是那样青嫩。


)


这里使用了什么 的手法,


这样写给我们什么感觉?


(


这 里使用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒


了 一般,舒展开眉眼。


)


③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。





④朗读全句,指导节奏:



微风


/


吹拂着


/


千万条


/


才舒展开< /p>


/


黄绿眉眼的


/


柔柳



⑤这个句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?< /p>


(


碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝


绦。不 知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。


)



△课文接着写了草、


叶、


花,


你能在 这些景物的前面加上适当的词语吗?能够是表示色


彩的,也能够是表示姿态的,也能够是 既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的。



学生回


答。




( )



______________


( )



______________


( )



______________






8


、指导朗读。这个段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?欣赏读,把




好词佳句画下来


(


复习自学符号之三,表示好词佳句的:


~~~~~~~~~~)


现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。



8



学生

< p>
读文。



五、练习。




扮演角色口述。


(

< br>通过表演,在情境中对话,以巩固新课。


)




同座二人,一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。





要求从春天来到说起,

< p>
说到小燕子在春天里所看到美景。


注意学习使用比喻和拟人的手法,


最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。




学生表演、练习。




第二课时



一、复习



1


、复习生字:俏


(


俊俏


)


、伶、俐


(


伶俐


)


、唧


(


唧的一声


)


、偶


(


偶尔


) < /p>


2


、复习朗读;轮读一、二两节,读一遍。




1


、学生读生字,并用生字组词。



2


、学生轮读课文。



二、讲读课文。



三、练习复述



学习第三自然段



< br>1


.导入:


课文第一节写了小燕子的形状;第二节写了燕 子在春天里飞来了,为春光增添了


很多生趣。


那么小燕子为春光 增添了什么样的生趣呢?这个课我们就来学习三、


四两节。


我< /p>


们再来看看这幅美丽的图画。





2


.指导看图





我们先看正在飞行的燕子。


图上画了有在高处飞的,


也有低处飞的,


我们 能够按照什么顺


序观察呢?


(


由上下< /p>


)


高处的燕子在怎么飞;低处的燕子又在怎么飞呢?看课文上是 怎么写的,谁能用最少的字,


概括出燕子飞行的特点。


(


快,美


)


3


.课文 中哪些词语告诉我们,燕子飞得快,飞得美?



4


.谁能根据书上描写的内容、画面,联系平时你所观察到的想象一下,说说小燕子飞行怎


么快、怎么美?上面这些词语注意使用。





提示:


这个节开头,


简单的两笔



在微风中



在阳光下



描写了春风轻轻,

春光明媚的画面。


这是燕子飞行的背景,小朋友描述的时候,也要把这情景描绘出来 。



5


.我们再来看课文,你觉得这个 节中哪一句写得更美些?




学习第四自然段。



1


.上节写燕子飞行的美,其实燕子停在那儿又有另一种美。


< br>2


.看图,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么?课文上打了一个很美的比 喻。



△为什么说是


< br>几痕电线



不说


< br>几根电线?


(


板书:几痕


)




△几对燕子飞倦了,





在这电线上,这





字你觉得怎么样?< /p>


(


板书:落


)




△课文最后不只说


< br>这多么像曲谱啊



还加上



正待演奏的



,你觉得好在哪儿?这使你产生


怎样的联想?


(


板书:像正待演奏的曲谱< /p>


)



3


.指导 朗读:


这两节具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美,朗读的速度应该怎


么样?语调也能够怎么样?第四节,


写静态的美,

速度和语调又应该有什么变化呢?语气适


当增强些。



同学们以燕子的身份复述这篇课文。




2


、学生观察图画。





生读文回答。



4




学生联系课文实行语言训练。



5


、学生利用掌握的学习方法赏析句子。



2


、学生看图、思考、回答问题。



3


、学生练习朗读。



学生练习复述。



课外资料:



鸟儿为什么不会触电



电流通过人或动 物的身体造成伤害,


称为触电。可我们经常看到,


一群群的燕子 、


麻雀或鸽


子,飞到高压电线上站立嬉戏,却没有一只触电身亡 。鸟儿为什么不会触电呢?






让我们先来做一个实验,


按图示的电 路接好小灯泡和电池组,


你会发现甲灯泡亮了,


而乙

< p>
灯泡却不亮。原因是甲灯泡的两个“脚”跨接在电源两端的电压在源源持续地从桥上通过,


从而形成了电流。电流使灯丝发出光和热。再看乙灯泡的两个“脚”


,你 会发现,它是“站”


在同一根电线上的,


不会有电压落在上面,


当然灯丝里不会有电流通过,


电珠就不会发出光


亮来。






从这个实验里,我们不难看出,站在高压线上的小鸟,


与乙灯泡很相似,


是站在同一根电


线上的,< /p>


在小鸟的两只脚之间不会有电压存有,


也就不会有电流从它身上通 过,


所以小鸟不


会触电。






不过,


如果鸟儿的身体同时接触到两根电线,


或者站在电线上的鸟在不 绝缘的电杆或架上


磨嘴巴,就会有电流从鸟儿身上流过,使它触电身亡。正因为如此,人 们在高压输电线电杆


上固定电线的铁架与电线之间,


总是隔着一 个长长的绝缘瓷瓶,


它既可起到保护鸟类免遭触


电的作用,又可 避免因为鸟类触电而发生的停电事故。





燕子、拙燕、观音燕




鉴别特征:





鉴别特征额、喉栗色,且侵入胸部 ,胸具不完整的黑色横带,下体余部白无条纹,上体余


部均为辉蓝黑色。地理分布为留鸟 。



生态:





生态多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。耐飞,觅 食和营巢时来回不停,往往


在飞行时伴随发出“咝咝”声。寻食时,一面飞行一面张着嘴 把飞虫迎入嘴内。以小型昆虫


为食。


3-8

< br>月繁殖,巢筑于屋檐下或横梁上,用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状,内垫细草


根 和羽毛,雌雄二鸟合同衔泥作巢。



经济意义:





主要以蚊、蝇等昆虫为主食,是众所周知的益鸟,群众时代有 保护燕子的习惯。



第一单元






2



《古诗两首》



教学目标:





1


、会认


4


个生字,会写


7


个全字,能准确读写“ 碧玉、妆成,裁出、剪刀、万紫千红”


等词语。







2


、背诵两首诗。







3


、能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情 ,感悟大自然的美


好。



教学重难点:







让学生 大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。



教学设计思路:









这篇精读课文由两首古诗组成,描写和赞美了春天的景色。< /p>


《咏柳》是唐代诗人贺知章


的作品,写的是初春二月柳树、柳条、 柳叶。


《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游


诗,赞美了 万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。


两首诗把 春天描写得姹紫嫣红,


多姿多彩,


而又充满了勃勃生机,


表达了作者对万物复苏的


春天的渴望,以及春天到来的喜悦。教学这两 首古诗时,没有逐字逐句教学生诗句的意思,


而是引导学生使用多种感官去了解诗意大略 ,以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。



教学准备:







收集两首古诗的相关资料;背诵春天的古诗。



板书设计:



古诗两首





咏柳































春日



碧玉妆成一树高,


















胜日寻芳似水滨,



万条垂下绿丝绦。


















无边光景一时新。



不知细叶谁裁出,


















等闲识得东风面,



二月春风似剪刀。


















万紫千红总是春。



课时安排:


3


课时



第一课时



教学内容




师活动




生活动



一、背诵古诗,导入新课




春天是一幅多姿多彩的图画,很多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背相关春天的诗歌


?


今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天,

< p>
看着他们分别赞美了春天的


什么


?



指名学生背诵。



二、学习《咏柳》





自读完成以下要求





1


、把诗 歌读准确、流利,认记生字



咏、绦







2


、指名读诗,提醒读准“绦”


“妆”


“裁”





3


、根据注释了解诗歌的大意。





4


、小组交流;互相释疑,讨论难点。





1




学生认读诗歌《咏柳》




2




指名学生读。



3


、学生读注释,同桌互相交流。



4


、小组互相交流。



三、朗读古诗,理解诗意,体会感情




1


、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。


2


、全班交流,相机点拨:





(1)


“ 碧玉妆成一树高



这句里把什么比作什么


?(


柳树的枝叶比作碧玉


)




(2)


“绿丝绦”指什么?为什么说 柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软)





(3)


说说自己对“不知细叶谁裁出 ”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐,体会大自然的


伟大神奇)





(4)


“二月春风似剪刀”又把什么比作什么


?


为什么这么比喻


?




3


、结合理解,练习有感情地朗读。





(1)


自己练习读,边读边想象。





(2)


指名读,师生评议。







(3)


以读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对 答。





师 :


你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲< /p>


滴啊!那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!

< br>




生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。





师:再看那小巧的新长出来的柳叶 ,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?





原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!



生:不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀。




1


、学生朗读古诗。



2




全班交流诗意,教师相机点播。



3< /p>


、学生练读、指读、与教师做相对应练习。



四、背诵




学们,


这首古诗写的多么有趣、


多么生机盎然啊,


你们会背了吗?一起来试一试。



学生练习背诵。



第二课时



教学内容




师活动




生活动



一、复习导入



指名背诵《咏柳》


,用自己的话说说诗句的意思。




学生背诵古诗,解释诗意。



二、学习《春日》



自读完成以下要求





1


、把诗歌读准确、流利,认记生字 “泗、滨”






2


、指名读诗,提醒读准“胜”


“泗”


“滨”





3


、根据注释了解诗歌的大意。





4


、小组交流:互相释疑,讨论难点。



1




学生读准诗歌的字音。



2




指名学生读。



3




读注释,了解诗歌大意。



4




小组讨论交流。



三、朗读古诗,理解诗意,体会感情



1


、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。



2


、全班交流,相机点拨:





(1)


作 者到泗水边寻找春天,他看到了什么?能想象都有什么“焕然一新”吗?


(


引导学生


利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”

< br>)




(2)


“万紫千红”


是说春天的什么?能具体说说吗


?(


借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,



天的 美丽景象


)


3


、结合理解,练习有感情地朗读。





(1)


自己练习读,边读边想象。



(2)


指名读,师生评议。





(3)


以 读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。





师:在一个春光明媚的日予,我信 步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一


新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。





生:胜日寻芳渐水滨,无边光景一时新。





师:


人们 寻常中都知道有春风,但要是真正理解它,只有在见到万紫千红的景象以后。你


看,春风 徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美


景。< /p>





生:等闲识得东风面,万紫千红总是春。





1


、指名 学生读,并用自己的话说说诗句意思。



2




全班交流诗意,教师相机点拨。



3< /p>


、学生练读、指名读,并与教师完成口头练习。



四、背诵古诗。




古诗的意思都了解了,古诗会背了吗?谁来试一试?



学生练习背诵。



第三课时



教学内容




师活动




生活动



一、复习




名背诵《春日》


,用自己的话说说诗句的意思。




学生背诵解释诗意。



二、识字写字



1


、出示生字认读:咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫





2


、出主识记字形,集体交流:





提醒:咏,用口吟诵,与口相关, 故口字旁;泗、滨,与河水相关,左边是三点水旁;绦,


与丝织相关、左边是绞丝旁。裁 ,与衣服相关,里面是衣字:剪,用刀来剪,下面是刀字;


妆,梳妆,女人常梳妆,右边 是女字旁。




3


、先描写观察重点笔画,再集体交流:





“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;




4


、学生练写。




课外资料



贺知章(


659



744


)唐代诗人。字季真,晚年自号“四明狂客”


。越州永兴(今浙江省萧山)< /p>


人。少年就以文词而出名。公元


695


年 擢进士,做过工部侍郎等官。晚年与李白交友,酒后


作诗文,神采飞扬。他工书法,尤善 章草隶书。


《全唐诗》存其诗一卷,共存诗


20


首。写景


的诗,较为清新通俗,除本课《咏柳》外,还有《采莲诗》

< p>
《回乡



偶书》广为传诵。



朱熹(

< p>
1130



1200


)南 宋思想家、教育家、文学家。字元晦,号晦庵、晦翁,别称紫阳、考


亭。祖籍徽州婺源( 今江西)


,生于南剑州尤溪(今属福建)


。曾任秘阁修撰等职。 他博览群


书,广注典籍,对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同水准的贡献。在 哲学上发展


了程颐、


程颢关于理气关系的学说,


集理学之大成,


建立了一个完整的客观唯心主义的理学


系统,称为程朱理学。他从事教育时强调启发式。他治学态度严谨,分析问题精密,对后代


的学者影响很大。他的著作很多,有《四书章句集注》


《周易本义》

< br>《诗集传》


《楚辞集注》



后人 编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书




3



《荷花》



教学目标:



1


.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生实行审美教育,并启发学生展开想象,


加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的水平。



2< /p>


.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述水平。



3


.能准确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。并通过补 充教材《王冕看荷


花》片段的略读,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的 理解。



教学重难点:



1


.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生实行审美教育,并启发学 生展开想象,


加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的水平。


2


.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述水平。



教学设计思路:





设计理念





情感素养是人的一切素养的血肉。


没有了情感,


就没有什么素质可言。儿童是“情感的王


子”



人小情多(李吉林语)

< br>。我们的小学语文教材也都是有情之物。


中国的文艺创作历来讲

< br>究一个


“情”


字。


“情者文之经 ”



“情动而辞发”



“为情造文”


等等阐述都表明


“情”

< br>是


“文”


的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物 ,其中蕴含着作者丰富的情感。


《荷花》是


一篇写景记叙文,写 了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,


赞美了荷花婀娜

< br>多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,


情景交融,


不但写出了荷花的丰姿,


而且写出了荷花的 神韵,


使读者既赏心悦目,


又有身临


其 境的感觉。学生有情,教材亦有情,


“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的


情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推动,入情、动情、移情、课堂 教


学以情感为纽带,变得更富诱惑力,


使学生的好学精神得到培 养,


促使学生在好学、乐学中


逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求 美好。



设计思路





1


、在初读课文和激发动机中——入情





要让儿童的情感伴随着学习活动,


这有一个过程,


其间包含着儿童的心理进程,

< br>首先需要


启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外 力的推动。或是像


一只蜻蜓在水上轻轻一点;


或是像一阵微风悄 悄地掠过水面,


那它就平静不下来。


新课启始,


教师要放飞一群“蜻蜓”


,要送过一阵“微风”


,让孩 子情感的河水荡漾起来,使他们对新课


的学习,形成一种期盼的欲望,注重的心理。







2


、在感受课文描写的形象中——动情





在学习语文的过程中,

< p>
儿童的情感总是与他们对教材的理解相联。


而作者的情感是寓于他


们所描绘的对象之中的。


所以,


重要的一环是要 让学生去理解,


去感受教材寓寄情感的形象。


儿童仅仅通过形象 去理解世界的。没有形象的感受,就没有情感。


因而,


教师在引 导儿童从


初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用 图画的、音


乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生 眼前再现课文


中描写的一个个栩栩如生的形象。





教材中有一幅精美的插图,


形象地描绘了几种不同形状、


不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,


色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件实行展示,


并配上富有感染力的音乐,让学生在音乐中去欣赏。




3


、在领悟课文的神韵中——移情





儿童在感受课文形象为之动情时, 情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推动,


从细读进入精读。所谓“精读”即 是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不但承载


着人、事、景、物的形象,更重 要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。


所以在精读读出语感神韵时,


要引导学生更深地理解语言,


将学生的情感移入课文描写的对< /p>


象上,


从而使已激起的情感深化。不过,


这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是


需要外力作用的。

这就是:


①借助比较区别;


②借助想象展开;


③借助语言媒介。


通过这些,


学生的情感会向深层发 展,并产生移情活动。



教师准备:





一段配合学生看图想象的音乐;多媒体课件、生字卡片。



课时安排:



2


课时。



板书设计:















形状





看荷花



自己变做了荷花




























姿态




第一课时:



教学内容




师活动




生活动



一.导语,揭示课题。



< p>
1


.同学们,在我们学校的对面有一座非常美丽的公园——莲湖公


园,每到夏天的时候,那里总是会开满亭亭玉立的荷花。


有个小姑娘非常 爱荷花,


她写了一


篇文章,这就是我们书上的《荷花》


(板书课题)


。荷花又叫“莲花”


< p>




(板书:莲花)



2

< br>.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”







(板书:莲叶)



3

< br>.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。





(师生一起背古诗——宋朝杨万里 的《咏荷》















毕竟西湖六月中,














风光不与四时同。














接天莲叶无穷碧,














映日荷花别样红。




荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”





师生互动,回答问题、背诵古诗。



二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。




1


、启发:那个小姑娘看到的是什么 样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这个幅美丽的


图画。





(出示多媒体课件荷花图,并且向 学生提出看图学文的要求。






指导看图:请同学们按次序仔细看图,看看图上画了些什么? 然后再读读课文。



2


、读中启发:课 文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。现在打开


书本,自己看看 图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的?



1




学生观察图画。



2


、学生自读课文。



三.自学讨论,理清层次。




1



“我”去看荷花。



2



“我”看荷花。



3



“我”看荷花时展开 的美妙想象。



4


< br>“我”又回到看荷花的情景中。



四.讲读课文。




学习第一小节



1

.启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。

现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?





2


.指点 :课文一开头就是这样写的。


“一进门就闻到一阵清香”


,这就 把荷花的特点写出


来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。



1


、学生看图。



2


、学生齐读课文第一节。




学习第二节



1


.学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?





(出示小黑板。提供句式,分步训练)





我站在荷花池边看:







看到





()荷叶



()






又看到



()荷花



()






还看到



()花骨朵()






(小莲蓬)





要求学生用“又”


“还”这两个连词 口述一句完整的复句。






2


.进一步要求:我站在荷花池边看 到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。


(进一步启发学生在上述荷叶、


荷花、


花骨朵前面加上附加语,


把句子说得 更好、


更美一些。




1




学生默读课文第二小节。



2


、引导学生实行语言文字训练。



第二课时



教学内容




师活动




生活动



一.导入新课



一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,


要把描写荷 花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”


“嫩黄的……”





学生齐读课文。



二.复习阅读。



< br>1


.你们读了这个课,最喜欢哪一节?为什么?





2


.第四 节是展开想象,课文中的“自己仿佛”


“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什


么叫“仿佛”?






“仿佛”就是“似乎”


“好像”的意 思,不是真的,而有真的感觉的意思。






请同学们按照这个意思用“仿佛” 说句话“什么仿佛什么?”


“什么仿佛怎么样?”这样


想句子就 容易准确了。



(通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同 桌的同学相互对讲,然后集体交流。





三、识字、写字


< br>1


、出示字卡“荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓”



1



学生认读

生字。




2

、重点指导:要求会写的生字中,注意形近字的区别:裳和常、蜻和晴。注意分辨、


记忆字形,比如,裳与衣服相关,下边是衣字;蜻与虫子相关,左边是虫字旁;蹈与用脚跳


舞相关,左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序,


“蹈”的第十四笔



“佛”的第


四笔。



2


、学生观察字形。




3


、教师巡视指导。



3


、学生练写。



三.教补充教材。




王冕看荷花》


(略读)






1


)导语 :刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,


现在李老师 再介绍一篇材料让你们读。





教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看


荷花》


。小朋友们很快地把这材料看一遍。





(学生阅读课文)



学生在老师的引导下学习课外读物。





2


)指导:


这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不查字典,你结合上下文读读,


想想。





“须臾”


是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,能够根据上下


文猜读。





(板书:须臾、烦躁)





看注释:


“须臾”就是一会儿的意思 ;


“烦躁”是指天气闷热。






4


)这篇 材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的水准?(突出“人在画图中”


)看这些


长篇的文章要学会抓主要的。








5


)引导使用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四 节末了,是不是能


够再加上一句话,来点明这个节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢 ?(


“真是人在画图


中”


< p>




(在原来板书的“ 风过了”后面加上“真是人在画图中”




课外资料:



王冕看荷花(节选)





那日,正是黄梅时候,天气烦躁。王冕放牛倦了,在绿草地上 坐着。须臾,浓云密布,一


阵大雨过了。那黑云边上镶着白云,逐步散去,透出一派日光 来,照耀得满湖通红。……湖


里有十来枝荷花,苞子上清水滴滴,合叶上水珠滚来滚去。 王冕看了一回,心里想道:


“古


人说,


‘人在画图中’



其实不错。


可惜我这 里没有一个画工,


把这荷花画它几枝,


也觉有趣。



又心里想道:


“天下哪有学不会的事,我何不自画 他几枝?”




荷花简介



花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎


(


或称根茎


)


,及著生于球茎基部的贮藏根


(


或称营养球


)


所組成,一个球茎可著生


1-6


个不 等的贮藏根。球茎上有二排对生的芽,但春季种植后一


球茎通常仅萌一个第一代芽;新芽 萌芽后,叶片展开


3-5


片时,开始抽出花序,随后花序发


育,花梗抽长并开花。在露天栽培下,切花长度约


40-60


公分,遮阴处理则可达


70


公分以


上。







荷花的 叶片为长椭圆形,中肋紫红色,在露天栽培下,平均叶片长度约为


30

< br>公分宽度



5


公分,一般比花 茎短。但在遮阴栽培下,叶片较为狭长,长宽可达


45


公分,有 时甚或


比花茎还长。在田间栽培時,上午


10


时以后,因日照强度增加,温度升高,叶片常会因失


水而有反卷现象。







荷花的花序为穗状花序,花梗上端有


7-9

< br>片半圆状绿色苞片,接著为


9-12


片彩鲜明的


阔卵形粉红色苞片,


这些粉红色的苞片形状似荷花的花冠,


是主要观赏的部位。


当前栽培品


种的粉红色苞片尖端 带有绿色斑点,是其特色也是他的缺点。






荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內,每片苞片着生


4


朵小花。小花为唇状花冠,



3


片外花瓣,及


3


片內花瓣;其中一枚 內花瓣为紫色唇瓣,而且唇瓣中央漏斗状的部位


为黃色。







荷花新芽在顶芽花芽分化、


开花的同时,


茎 基部逐渐肥大,


形成圆球状至圆锥状的新球


茎。


新球茎的基部直根状的营养根的根尖,


则在入秋后逐渐肥大形成球状的贮藏根,


而形成


新的种球。



4




《珍珠泉》



教学目标:



1


、准确、流利、有感情地朗读课文。



2


、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情 。



3


、体会抓特点表述景物的方法。



4


、积累课文优美语言。



教学重难点:



1


了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。


2



体会抓特点表述景物的方法 。



教学设计思路:









这篇略读课文描写了家乡山林中一 眼美丽的清泉,


写出了泉水的深和绿及冒不完的水


泡。


抒发了对大自然景观赞美之情,


表达了对家乡热爱的感情。


课文是按珍珠泉的所在位置,


潭水的四周和泉水涌动的特点,


以及


“我”


对家乡泉水喜爱的顺序写的。


全文共六个自然段。




第 二自然段——第五自然段是课文的重点部分。


课文开始交待珍珠泉的位置。


第二自然段描


写泉水四周的景物,


由石头镶嵌,


青苔、


绿草、


野花环绕,

< br>就像一个大花环。


泉水色绿且深,


清可见底。

< p>
第三自然段讲从潭底冒出的水泡,


在阳光下表现一串串多彩的珍珠。第四、


五自


然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,


表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。


本课表达上的特点


是抓住 有特点的景物,


描写细腻生动,


用词优美。

同时对家乡的感情充溢其间,


富于感染力。


选编这篇课文的 目的,


一是在自读自悟中,


了解珍珠泉的美丽景色,

< p>
感受作者对大自然和家


乡的热爱之情;


二是了解叙 述顺序,


积累课文优美语。


本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽 ;


体会作者表达的思想感情。



本课内 容浅显、


语言优美,教学时能够放手让学生根据连接语中的学习提示,自学自悟,教


师点拨指导。能够先引导学生读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表< /p>


达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读,读准字音,了解课文内容,交流自己读后


的印象和感受;再读课文时,就课文提示,展开讨论理解内容,体会感情;最后教师指导 有


感情的朗读,在读中进一步体会语感,积累



优美语句。



教师准备:相关课件



学生准备:搜集相关各地名泉的资料。



板书设计:



4


、珍珠泉



泉水









绿



水泡









有趣


< /p>


课时安排:


1


课时



教学过程



教学内容




师活动




生活动



一、揭示课题导入:




1


、同学们,你们见过泉水吗?请说说你印象中的泉水?(指名)板书:泉< /p>



2


、课件出示:资料袋中的三大泉的图 片(配乐)



3


、教师引言:今天老师 要带大家去珍珠泉走走!


(补充课题:珍珠)




1


、学生根据生活经历回忆。



2




学生观察图片。



3


、学生齐读课题。



二、初读课文



1


、自由读课文,思考:为什么称珍珠泉?(指名猜测,由此引水泡。




2


、课文的哪小节写了“水泡”?



三、学习第三小节。




1


、自由读第三小节,把你认为最美的句子划出来,读一读。





2

、交流(指名畅谈)


。随机出示讲解以下句子:






1


)出示“最有趣的…水泡了。



这个句子和 图片。①说说你认为这句话写的成功之处在


哪?



②根据学生回答板书:形状色泽动作声音




饱满晶亮冒一嘟噜




③课件随机演示声音,形状,色泽,动作的图片,让学生形象 感受。



④拓展练习:你还想说这是怎样的水泡?填空:


()的水泡



⑤通过朗读表示可爱的,喜欢的语气。




2


)出示“有时候…多像一串彩色的珍珠啊!






①自由有感情的朗读,表达出美感。



②指名朗读。评议。



③解“筛”


(配合出示图片)


,让学生说说这为什么用这个“筛”字。




1


、学生边读边勾画优美词句。



2


、学生交流。



四、学习第二小节。



1


、引入:珍珠泉的水泡美(板画水泡)那水有什么特点呢?学生自


由读。





2


、根据学生回答板书:清深绿





3


、齐读 描写珍珠泉的水的特点的句子(带图片)





4


、练习说话,出示句式:





水是那样清,清得()






水是那样绿,绿得()






水是那样深,深得()






任选其中一句说一说。




1


、学生自由读。



2


、学生回答问题。



3


、学生齐读句子。



4


、学生练习说话。



五、赞泉。






1


、用自己的话来赞美珍珠泉。





2


、根据 学生问答思考:珍珠泉到底在哪?





3


、现场实行


GOOGLE

< p>
实行搜索(根据作者名:吴然)





4


、另外补充吴然的两件作品《一碗 水》和《歌溪》




1


、学生各抒己见。



2


、学生诵读、自学。



课外资料



名泉掠影



贵州珍珠泉





贵州省平县城西有一个怪异的珍珠泉。


当人们来到泉边大声喧哗或鼓掌时,


泉水就挤出大


量的气泡往 上撺,形如串串珍珠。声音停止后,气泡就随之消失。





好事成双,贵州平坝也有个“珍珠泉”


,游人对泉水鼓掌,泉水就冒出气泡。在左边鼓掌,


左边的泉水冒泡;在右边鼓掌,右 边亦然,好似在欢迎客人,因而也叫“喜客泉”


。据地质


学家解 释,这是由“声震”造成的现象,与复杂的地质构造相关。



音乐泉





非洲突尼斯的临犹莱山上,有一处奇异的泉水。人们在泉旁边能够听到一支支曲调丰富、


持续变化的乐曲。原来在泉水的出口处,挡着一块千孔百洞的空心岩石,泉水流到那里后 ,


被它分离成无数条细流,


这些有着喷射力的细流冲击空心岩壁 ,


汇成了一首首优美动听的乐


曲。




酒泉





在江西永丰县的白水村有一眼五味泉,简直就是一处天然酿酒 厂。这个山泉泉直径为


39


厘米,喷出来的泉水透明无色,清澈 冰凉,伴有大量的气泡。喝在口里甜味适中,又有麻辣


之感,


下 咽时喉头略有苦味,还有一丝难于说清的酸味,


与鲜啤酒能够媲美。当地人称它为


五味泉,外乡人叫它“酒泉”


。他们经常到山泉取水带回,作为啤酒畅 饮。





天 然酒泉的发现,


吸引了很多专家学者的视线。


他们对酒泉的水实 行了化学分析,


认为它



< p>
含有丰富的宏量元素和微量元素,


是人体的矿物质补充品,


有益于人体健康,


可作为天然饮


料开发。不过,这座“ 天然酿酒厂”的生成机理是什么呢


?


专家们还没有弄清楚。





药泉




< /p>


在吉林省长白山的白头山上,


有一股能够作药的清泉。

< p>
在炎热的夏季,


人们将这气泡滚滚


的泉水加上白糖 ,就像喝汽水那样清凉可口。据介绍这股泉水的主要成份是游离二氧化碳、


重碳酸根、< /p>


镁、


钙等,


对胃炎、

消化不良、


便秘、


风湿性心肌炎、


高血压症都有很好的疗效。




报时泉





湖南省新宁县烟村乡岩顶村里,有一个面积


20


多平方米的深水潭。潭边有个直径约


0.5


米的石洞, 不管是天旱地干,还是阴雨连绵,每天早晨


7


点、中午


12


点和下午


5


点,准 时


涌出


3


次泉水,

从未间断,被当地群众誉为“报时泉”



“报时泉”


每次出水不但有规律而且


十分有趣。出水之前,洞内一阵阵狂风呼啸着 旋转而出,洞口升起一股烟雾,尔后,浑浊的


泉水便从洞中涌出……

1


小时之后,泉水又带着呼啸声退进洞内,一切又恢复平静。为什么


“报时泉”每天


3


次准时涌出泉水,人们不能解释。< /p>



第一单元







语文园地一



教学目标:



1


、以家乡景物为内容实行口语交际,要讲清景物的特点,表达自己对家乡的热爱。


< /p>


2


、写出家乡景物的特点,并展开丰富的想象。

< br>


3


、能自己发现一些词语的特点,积累由意思相反的单 音节词组成的词语。



4


、积累量词和 成语。会准确使用一些量词。



5


、学 习在阅读中积累语言,随时记录。



教学重难点:



1

、写出家乡景物的特点,并展开丰富的想象。



2


、能自己发现一些词语的特点,积累由意思相反的单音节词组成的词语。



3


、积累量词和成语。会准确使用一些量词。

< br>


教学设计思路:



口语交际: 教学可从本组几篇课文导入,由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等,想想家乡的植


物、动物 、风景有什么不同,引导学生把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。



习作:


这次习作安排的是写家乡景物,


教学时 能够结合口语交际实行。


在口语交际的基础上,


开拓学生思路,


写出家乡的景物及感受。


如果学生想写其他地方的景物也能够。


学生写的时


候,引导他们展开想象,注意学习本组课文的表达方 法。完成作文后,学生自己修改作文,


也能够同座交流提出修改意见。能够办一期以“家 乡的景物”为主题的习作展览。



我的发现:

< br>这部分安排的内容是关于反义词的练习。


每一个词由两个意义相反的单音节词组< /p>


成。共有


10


个词语:动静、得失、吞吐 、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。


目的是让学生了解词语的意思,


体会汉语言的丰富并积累词语。


能够引导学生先自己读词语,


结合查字典或同学讨论,


读懂词语的意思,


然后 按泡泡中的提示去思考,


重点引导学生发现


每个词中两个字的意 思相反,合成一个词







时表达出另外一个意思。



日积月累的 内容有两项:一是“我会填”


,以填空的方式,学习量词,二是“读读背背”

< p>
,读


背四字词语。


目的是学习准确使用量词,


积累词语。


教学


“我会填”


时,


可先让学生读一读,


然后填一填。


如果填的不同,


能够引导学生用这些短语说说句子,


互 相讨论一下哪个填得准


确,还能够鼓励学生使用其他量词填写,如,一束(道)金光,看 看是否准确。



课前准备:





1


、搜集家乡景色的照片。







2


、搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。




3


、词语卡片



课时安排:




3


课时



板书设计:



语文园地一














一(





)歌曲









一(





)微风














一(





)羽毛









一(





)清泉














一(





)翅膀









一(





)金光














一(





)画面









一(





)珍珠




第一课时



教学内容




师活动




生活动



一、谈话引入



同学们,


我们祖国历来以风景优美著称,有一碧千里的草原,有金浪翻腾的沙漠,又 有


多少名山大川,吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上,虽然只占一点点地 方,


但是也有很多迷人的地方。让我们互相交流,共同赞美自己的家乡吧。



二、明确说与听的要求





1



讲清你 介绍的这处风景在什么地方,有什么特点,


要表达出对家乡的热爱。

如有小


朋友提问,应耐心解答他们的提问。




2


、认真听别人讲,能够补充,能够 提问题。




学生明确听、说要求。



三、小组同学互相介绍,并评出介绍得最清楚最动人的同学




四人小组互相交流,介绍的同学要介绍的清楚、


明白,


听的同学要认真听,


听的同学还


能够补充、提问。




四人小组介绍交流。



四、全班交流,其他人点评或提问。




同学们,刚才在小组内我们已经交流过了,现在我们请小组推选小代表实行全班交流。< /p>


听、说的要求还是跟刚才一样。



小组代表全班交流。



五、布置生活中的交际。




请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。



第二课时



教学内容




师活动




生活动



一、激发兴趣,导入主题




同学们,通过你们的介绍,我发现,你们的家乡都是非常可爱


的地方!你 们的介绍,让更多的人了解了你们的家乡。要知道,我国多少风景区在最初是名


不见经传 的,


说不定因为你们的介绍,


会使你们的家乡成为著名的风景区 呢!


这次习作就请


小朋友们介绍自己家乡的景物。


介绍的时候,


要注意把景物特点写清楚,


如能写上自 己的想


象或关于家乡景物美妙的传说,就更吸引人了!



二、明确习作要求。



引导学生阅读第


15


页习作要求,明确这次习作的内容、范围、注意

< p>
事项等。




生明确要求。



三、例文赏析



与本次习作相关的范文,引导学生赏析。



学生赏析。



四、自主习作




师巡视,协助有困难的学生,了解全班习作的情况。







第三课时



教学内容




师活动




生活动



一、我的发现






1


、出示课本里的词语。





2


、学生 自己读词语,想想你发现了什么





3


、交流:每个词中两个字的意悬是相反的。

< br>




4


、说一说,还发现哪些词有这个特点?引导学生发现更多类似的词语。




1




学生读词语。



2




学生思考词语中的规律。



3




学生互相交流。



< br>4


、结合以往的学习经验,总结出有类似规律的词语。



二、日积月累






1


、我会填






1


)自己 尝试填一填





2


)指名说说是怎样填的,并说几句含有这些词语的句子 。





如:一(身)羽毛。





句子:一身乌黑光亮的羽毛。





2


、读读背背






1


)自由读成语






2


)指名读,读准生字的音。认读生 字:姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、







3


)引导发现:看看每一行成语有什么特点?





第一行:多用于写花草树木的





第二行:写日月的





第三行:描写山的






4


)多样读






5


)背诵




1


、完成我会填。



2


、完成“读读背背”



四、宽带网




1


、自读教材中的导语。


< p>
2


、读自己搜集的描写大自然的文章,勾画出精彩片断。

< br>


3


、抄写在采蜜本上。



4


、鼓励学生经常做摘录,养成好习惯。




1


、学生自读导语。



2


、学生自读课外文章。



3


、采摘好词佳句。



第二单元






5




翠鸟



教学目标:



1



会认


11


个生字,会写

< p>
13


个生字。准确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、


又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语,摘抄描写翠鸟


外形和动作特点的句子





2


、有感情地朗读课文,背诵自己喜 欢的部分。



3


、感受作者对翠鸟的喜 爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。



4



体会作者是如何抓住事物的特点实行描写和说明的,


以及关键词句在表情达意上的作用。



教学重难点:



抓住描写翠鸟的外形和 活动特点的词句,


引导学生理解课文内容。


学习作者的观察顺序 和观


察方法。



教学设计思路:



本文在描写翠鸟外形 和动作特点的同时,


表达了人们对它的喜爱之情。


在教学过程中 ,


能够


围绕这两个方面展开。本文语言浅显、生动,学生初读课 文,大致理解文章的主要内容。在


此基础上,引导学生细读课文,找出相关语句体会作者 是如何抓住翠鸟的特点、怎样将



其表达清楚的。这个问题能够分为以下几个层次:


< p>
第一,


首先是翠鸟外形上的特点。第二,


翠鸟动作 上的特点。


翠鸟在外形和动作上的特点关


系密切,正是因为翠鸟 在外形上具有上述的特点,


它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。


这个


点需要在教学的过程中格外注意。


作者之所以将翠鸟的特点 写得如此细致,


是与其日常的认


真观察分不开的,


进而引导学生养成留心观察的习惯。


作者在仔细认真的观察基础之上,


使


用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点,从一个侧面反映出了作 者对翠鸟的喜爱之情。


把朗读和理解结合起来,


在准确领会课文 内容的基础上,


通过朗读表达出作者的感情,


通过


朗读加深对课文的理解。



教师准备:相关课件



学生准备:搜集相关翠鸟的资料。



板书设计:




翠鸟



爪子


- ---------


小、红




















-------


橄榄色、翠绿色



















翠鸟羽毛背


-------


浅绿色颜色鲜艳




















-------

< br>赤褐色小巧玲珑



















眼睛


-- -----------


透亮灵活



















嘴巴< /p>


-------------


尖、长




课时安排:


2


课时



第一课时



教学内容




师活动







学生活动



一、导入激趣





1



这节课 老师要带同学们去理解一种非常可爱的小鸟,


它的名字叫翠鸟,


又叫叼鱼郎。


(板书课题)从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗?





2

.补充介绍:翠鸟的羽毛鲜艳亮泽,非常美丽;翠鸟的动作十分敏捷,它是叼鱼的高手,

能深入水中一米多深去追鱼,小鱼如果被它发现,定难逃命。





3


.除了这些,同学们还想知道什么?




1


、学生回答问题。



2


、学生听老师做介绍。



3


、学生提问。



二、理清顺序






1


.默读 课文第一段,想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的,边读边用铅笔在书上勾




画。





2



指名按 课文中叙述的顺序说一说作者先写什么,再写什么,然后写什么,


最后写什么。


(学生说的同时,教师操作


CAI


课件依次画出 翠鸟各部分的轮廓。






3


.说说从总体上看作者是按什么顺 序写的?(从下到上)写羽毛的部分呢?(先总说,


再分说头部、背部、腹部)




1


、学生读第一自 然段,勾画描写翠鸟外形的句子。



2


、学生序数。



3


、引导学生理解作者的描写顺序。



三、抓住特点






1


.学生 分小组再次认真朗读课文,讨论并记住翠鸟各部分的特点。





2


.指名按顺序说说翠鸟各部分的特 点。


(学生说的同时,教师操作


CAI


课件依次给翠鸟


的各部分涂上相对应颜色。


< br>


3


.指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。

< p>
(小巧玲珑、颜色鲜艳)





4


.理解“小巧玲珑”的意思。


(从三方面实行引导:①补充介绍:翠鸟体形很小,身长只



15


厘米,相当于大人的拳头那么大;②结合翠鸟停的地方

< p>
--


苇秆的特点实行体会。③观



CAI


课件中的翠鸟图实行体会。


< br>


5


.学生看


CAI

< p>
课件中的彩色翠鸟图,练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。




1


、学生分小组阅读、讨论。



2


、学生口述翠鸟外形特点。



3


、学生叙述。



4


、学生听老师做介绍。



5


、学生看图做介绍,实行语言训练。



五、欣赏总结





1



课文第 一段从爪子、


羽毛、


眼睛、


嘴巴四个方 面把翠鸟描写得栩栩如生、


活泼可爱。


你们认为哪些句子写得最 精彩?引导学生鉴赏、朗读。




2< /p>



思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩?


(①作者认真地实行了观察并且对翠鸟


有着深深的喜爱之情;②写作时,按一定 的顺序抓住了翠鸟的特点。




3


.指导学生实行有感情地朗读并背诵课文第一段。





①学生分小组练习有感情朗读。





②指名朗读,师生共同评价,教师有针对性地实行指导。





③师配乐有感情朗诵。





④学生实行配乐有感情朗读、背诵。




1


、学生讨论、欣赏。



2


、学生思考讨论。



3


、学生有感情地朗读并背诵。



二、学习第二、三自然段




1


、齐读课文二、三自然段,思考主要写了什么?(翠鸟的活


动特点)




2


、学习第二自然段





自读,理解每句话写了翠鸟哪些活动特点。





第一句:动作敏捷






1


)< /p>


“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”







2



“一 眨眼,


又轻轻地停在苇秆上了。



说明 翠鸟停得急而轻。


在停与飞的对比中感受


翠鸟的动作敏捷。



第二句:专心机警







抓重点词体会,如:


“一动不动”


“注视”


“等待”





通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”


(集中 注意力看)






播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。




1


、学生齐读课文二、三自然段。


< /p>


2


、学习第二自然段,理解、体会翠鸟活动的特点。




3


、学习第三自然段





播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?( 翠鸟捉鱼的过程)





提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。




3


、学习课文第三自然段。





1



2


句:锐利的眼睛





抓住“悄悄”


“露”


“即使……还是……”体会。并理解“锐利”


(尖锐锋利,指感觉灵敏)




3



4


句:行动迅速敏捷





勾出捉鱼的动作:


“蹬开”


“像箭一样飞过去”


“叼起”


“贴着”


“飞走”



从捉鱼过程中体会

< br>到(


1


)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。



2


)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也


没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。



“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。


”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水 波为


什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)





提示:


“ 摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞


走的一连 串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)


。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。




4



、讨论:翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?





启发:



1


)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它

< p>
有一双能


“紧紧抓住苇秆”


的小爪子。

< p>



2



翠鸟为什么目光


“锐利”



能发现机灵的小鱼?


(因为它有一双


“透亮灵活”的眼睛。




3



翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?


(因


为它有一张


“又尖又长”


的嘴。




4


)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄 悄等待捉鱼有什么


作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。




4


、学生就相关问题实行讨论。



第二课时



教学内容




师活动




生活动



一、复习



1


、朗读第


1


——


3


自然段



2


、指名简要概述已学内容




1


、学生朗读课文

< br>1


——


3


自然段。



2


、学生概括已学内容。



二、学习第四自然段




1



在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼 的精彩表演之后,


你会产生什么想法呢?引入学习


第一句。





“真想捉一 只翠鸟来饲养”强调“真想”


,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。

< br>




2


、但这种想法可能吗?引入学习第


2


——


6






理解“陡峭”

,板书“打消想法”






3


、导读:于是,我们只能……





从“远远地看着”


“希望它……多停 一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”





1


、将学生引入课文描写的情境中。



2


、学生理解词语。





4


、实行爱鸟、护鸟教育。







思考讨论:假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?




4


、学生讨论。



三、识字、写字



1


、出示字卡,引导学生识记生字:



2



“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、 陡”都属于左右结构,引导学生观察发现其结构上的特


点,然后把重点放在部件比例的大 小上,指导临写。



指导“翠、翁”


“ 秆、透”时,要注意它们之间的联系,它们分别“羽”


“禾”的部件,但书


写时是有区别的,要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点,落实到位。


1


、学生识记生


字。



2


、学生观察字形。




3


、教师范写。



3


、学生临写




4


、教师巡视指导。



4


、学生练写。



课外资料:



翠鸟



很多人都认为,


翠鸟是生活在河流沿岸的淡水鸟类。其实,翠鸟的家族成员众多。


有些翠鸟


就是在海边生活的。束带翠鸟和斑点翠鸟就是典型的海鸟。







束带翠鸟分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地区。


束带翠鸟经常生活 在岸边的灌木丛和


树顶上。束带翠鸟的菜谱很丰富,鲑鱼、


虾和 蟹都是它的美味佳肴。束带翠鸟在捕猎之前总


是在水面上不停地盘旋,

< br>寻找水下的猎物。


一旦找到猎物,


它就会悄无声息迅速地 潜下水去,


抓住猎物。束带翠鸟是迁徙性的候鸟。每年八月,它们开始迁徙。四、五月份 的时候再返回


故乡。束带翠鸟栖息在海岸边的地洞里。地洞一般深达

2.4


米。地下洞穴是雌鸟和雄鸟共同


挖掘的。一切准备就 绪后,雌鸟产下的卵大约有


5



7


枚,刚好放在洞穴底部。经过


23



左右的时间,小翠鸟就能够出世了。








斑点翠鸟生活在亚洲和非洲的南部地区。雄鸟的全身以黑色为主。脖子上有一圈宽宽


的白色羽毛。


尾部和翅膀上也有白色的羽毛。


翅 膀的下侧也是白色的。


雌鸟的颜色与雄鸟十


分相似。

< p>
仅仅雌鸟脖子上的白色羽毛不是一圈,


而仅仅胸前的一撮白毛。

< p>
雌鸟还有一个显著


的特征,就是它们的脖子和腿都是黑色的。斑点翠鸟也有 挖洞产卵的习性。


不过,


它们的地


洞没 有束带翠鸟那么深。斑点翠鸟挖掘的地洞一般只有


30


厘米深。 隧道的顶端就是雌鸟的


产房。斑点翠鸟一窝能够产下


2



6


枚卵。孵卵和喂养幼鸟的工作由雌鸟和雄鸟 共同完成。



第二单元










6




《燕子专列》



教学目标:



1



会认


11


个生字,会写

< p>
14


个生字。准确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、


长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的


句子。



2



有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。



3



体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的 表达效果。



4


感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。



教学重难点:



1


有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。


< p>
2



体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系, 感受这样写的表达效果。



设计理念:





《燕子专列》

是一篇人文情惊较浓的文章,


所以本设计力图体现


“以情为 基点、


以读为主


线、


以悟为手段”


的新课程理念,


让学生在步步推移的多种读式之中,


以具体的语言为载体,


深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博 大爱心。





教师准备:



准备相关图片、音乐



学生准备:



搜集相关瑞士的资料。



板书设计:





























政府





呼吁、专列运送













燕子专列




市民



抢救





站台送别



第一课时



教学内容




师活动




生活动



一、情境导入



1

、今天老师给同学们带来了一条重要新闻,你们听(放录音)


“听众朋友们,


瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻,


现在成千上万的燕子生命垂危 ,


大家快快行动起来,


救救燕子!


”< /p>





2



可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难?请同学们快快打开书


22


页,


齐读标题


《燕 子


专列》



学生齐读课题,书空课题。



二、初读课文



1

、同学们自由地读课文,遇到不理解的字,用你们喜欢的方式解决,能够借


助拼音, 能够查字典,也能够请教老师或同组同学。看谁把课文读得准确、流利。



1



学生


初读课文,小组内 交流识字方法。





2


、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。



2


、四人小组内订正、检查课文朗读。



三、交流



1


、指名读课文,相机指导朗读。



1


、指名学生读课文。




2


、指名认读生字。强调“殊、骤” 的准确读音。



2


、学生认读生字。




3


、课文主要讲了一件什么事?人们 为燕子做了什么?引导学生从两个方面去想:一是


政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专 列)二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找、专程送


行。



3


、学生交流。



四、品读



1


、字词我们都掌握了,课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课


文,边读 边想,课文中你还有哪些不懂的问题,能够写出来,小组内先讨论解决,解决不了


的问老 师。



1


、学生读文,小组交流提出问 题,解决问题。




2


、全班交流。



2


、学生全班交流。




(引导学生解决提出问题。



预设问题:



1


)字 词的理解:启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭





2


)课文内容的理解。




3




质疑、探究。



将难度较大的问题提出,学生以小组为单位探究解答。





1


)什么 是专列?燕子专列是什么意思?你还能说出哪些专列?




1


)学生回答。





2


)为拯救燕子?瑞士政府做了哪些 努力?



(引导学生从政府决定用专列运送燕子,呼吁人们去寻 找燕子两个方面体会)




2



引导学


生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护 燕子。





3


)为拯救燕子,人们又是怎么做的呢?


(引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。





3


)引 导学生抓住重点词语(纷纷、冒着、顶着、踏着)


、重点句子体会普通市民对燕


子的关爱。




4


、有感情的朗读课文。



4


、学生有感情的朗读课文。



第二课时



教学内容




师活动




生活动





一、复习



1




认读生字词。



2




指名学生分段朗读课文。



1




学生认读生字词。



2




学生朗读课文。



二、争当“最佳小记者”



现在我们评 选出最佳小记者,谁的新闻报道得具体、准确,情


感动人,就能获得冠军。


(每小组推荐一名,可参考老师的提示)



学生小组 交流,小组


再推荐,全班交流。



< /p>


板书:


时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体— —播报了什么行动—


—人们怎样行动的——最后结果怎样)




三、拓展训练


1


、同学们,你们看,


“燕子专列”开过来了,

< p>
(放课件)你们听,唧唧喳喳的


小燕子们在说什么呢?


1


、学生自由想象回答,在学生回答的时候,对学生实行 保护动物、


爱护家园的教育。




2


、列车载着获救的小燕子,也载着人们对小燕子的关爱之情,驶向 温暖的远方。你读


了这个故事,想对贝蒂说什么呢?



2


、学生课堂组织语言,课后完成写作。




(能够是对贝蒂行为的赞赏,


能够表 达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,


也能够


是自己从贝蒂 身上得到的启示,还能够请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。





四、书写。



1


、出示生字卡片认读生字。





2



“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,


“启、 疲、载”都属于


半包围结构,指导临写,注意结构比例。



“舒”不要将“予”写成“矛”



“涉”的 右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。



4


、教师巡视指导。



2


、学生观察字形,临写。



3


、学生练写。



课外资料:



瑞士:欧洲中部内陆国家 ,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积


4


1 3


万平方公里。人口


704



(1995



)


,日耳 曼人占


84%


,其他的是法兰西人、意大利人。


居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约


61%


。首 都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,


西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞 士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源


于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力 丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经


济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金 融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业


历史悠产



量居世界前列,誉称:钟表王国。


1950



9


月与我国建交。



第二单元









7



《一个小村庄的故事》



教学目标:



1

< p>


引导学生读通课文内容,


了解一个小村庄被洪水 卷走的原因,


受到保护生态环境的教育。



2


、协助学生学会本课生字新词。


< /p>


3


、协助学生联系上下文,说出相关句子的意思。



4


、指导学生有感情地朗读课文。


< /p>


教学重点:


体会课文中含义深刻的句子,


受到热爱自然、


合理地开发和利用自然资源的教育。



教学难点:


体会课文中含义深刻的句子。


理解环 境保护对于人类的重要性,


懂得生态平衡的


意义。



教学设计思路:



本文篇 幅短小,语言朴实,不过其隐含的道理却非常深刻,所以,


“言简意深”是本文的主


要特点。本篇课文语言浅显、朴实,能够组织学生自主学习。初读课文的要求有以下几点:< /p>




一是借助拼音和同学之间的合作,扫 清文字的障碍,将书读准确、


流利;


二是在读书过程中


思考,那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化,变化的原因是



什么。


在初读课文的基础上,


教师继续引导 学生细读课文,


领会和理解含义深刻的词句。


“谁


家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。


”这 里的两个“谁”


值得特别注意,


“谁”不作为疑问代词,是“任 指”


,表示没有例外,两个“谁”字连用,表


明这里的人们没有 任何的约束和限制,


去山上砍树非常随便,


所以,


森林被破坏也就顺理成


章了,森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有 人管。


“拎”字,从字面上与“拿、


带”一致,但为什么不能够 换成后两者呢


?


这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态 ,


它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。

“一年年,一代代,山坡


上的树木持续减少,


裸露的土地持 续扩大……”


。这句里有两个


“持续”



它们表明了对森林


的破坏还在继续。


最后的省略号意味深长,


它虽然省掉了文字的说明,


但是比文字 的说明更


有韵味——对森林的破坏仍在继续。这里的两个“持续”和一个省略号,动态地 、含蓄地表


明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。上述的含义深刻的词句,能够引导 学生讨论、思


考。



课前准备:学生收集相关环境保护的资料。



教学课时:两课时



板书设计:








第一课时



教学内容




师活动




生活动



1


、故事导入。



1


、教师播放村庄的画面。



1


、学生观看画面。




2


、同学们,老师想给大家讲一个小 村庄的故事。在山谷中,有一个小村庄。



2

< br>、


学生


齐读课题。




那里的森林郁郁葱葱村前河水清澈见底,

天空湛蓝长远,


空气清新甜润,


这里住着几十


户人家,靠着周围丰富的自然资源,用斧头砍下树木,盖成房子,造成各种工具。日子过得

< p>
还都不错,


(课件出示。


)你觉得这个小村庄怎么 样?(板书。


)那么这个美丽的小村庄现在


怎么样了呢?请同学 们齐读


(出示


“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,


包括那些锋


利的斧头。


< br>)



为什么会这样呢?今天我们来学习第


7



《一个小村庄的故事》


( 板书课题)





二、自读



1


、从大家的眼神能够看出大家很想了解这个小村庄的故事,不用着急,咱们先得


把课文读 通,


把文中的字词读准了,


这样才能更清楚的了解故事的来龙去 脉。


现在请同学们


认真读一读课文。



1


、学生自读课文。




2


、老师发现大家读书时很认真,下 面老师出示词语,请大家读出来。



2



学生齐读


词语。




3



出示字 词,


指名学生朗读,


开火车赛读。


(注 意:


斧、


造、


栋、

柴、


洪、


裸露等读音。




3


、学生读词语。




4


、大家刚才读字词时,准确、流利 ,那你们能不能也准确、流利地把课文读出来呢?



4


、指名逐段朗读,并说说读后收获。




5


、课文围绕小村庄讲了怎样的一个 故事呢?谁来给大家说一说。



5


、学 生复述课


文。



三、学习第五自然段。



过渡:课文哪个自然段描写了小村庄遭遇凶猛的洪水?




1


、默读课文第五自然段。思考:当 时的情况怎样?谁能用自己的话说说?



1


学生


默读课文,回答问题。




2



从哪些 句子看出雨下得很厉害?用


“——”


画出来。

< br>(同时向学生展示下大雨的画面。





“大雨没喘气”看到这几个字,你脑海中出现了怎样的



一幅画面?



2



学生读课文,


画句


子,想象画面。




3


、指导 朗读:读出暴雨又猛又急的气势。



3


、学生有感情地朗读。




4


、在暴雨中,小村庄的命运如何呢?



4


、学生在文中找出答案。




5


、什么原因导致山清水秀的小村庄 变成了这样的命运呢?我们下节课继续学习。




第二课时



教学内容




师活动




生活动



一、复习



1


、复习课文,指名朗读课文,检查学生对课文的理解。



1


、学生朗读课文。




2


、复习生字词,开火车读生字、词 语。



2


、学生开火车读词语。



二、学习课文第二、三自然段。


1


、 上节课我们说小村庄被洪水卷走了,那么是什么原因导


致了这个切的发生呢?我们一起去 找找答案吧。



1


、学生读课文找答案。




2


、谁来给我们说说他找到的答案?



2


、学生回答问题。




3



山上的 树木被人们用来做了什么?人们在砍伐树木做家具的时候,


心里是怎么想的?

< p>
通过两个“谁”通过动词“拎”你们能体会出人们的这种心态吗?




3


、学生读课文找答


案。




4

< br>、随着山上树木的持续减少,山坡有了怎样的变化?(观看树木持续减少,土地持续


裸露的动画)结合画面理解“裸露”的意思。


4


、学生读文找出答案并观看动画。




5



“一年年,


一代代,山坡上的树木持续减少,


裸露的土地持续扩大……”


什么在持续


减少?什么在持续扩大?通过词语“持续”和这句话后边的省略号,你体会到 了什么?





6


、我们生活在地球上,地球妈妈给我们提供了丰富的资源,有的是可再生的,比如水


资源。有的是非可再生的,比如煤炭,比如森林资源,靠着砍伐树木,村民们在相当长的 时


间里生活还算过的不错,


但前一节课我们也知道了小村庄的下 场,


同学们,


当这些村民们高


举斧头对 着树木砍伐的时候,他们有没有想过小村庄的



未来呢?你们想对他们说些什么


呢?



6


、学生各抒己见,回答问题。



三、学习课文第六自然段。


1


、日复 一日,年复一年,村民们靠着斧头,不停的砍树,斧头


在给他们带来财富的同时也给他们 带来了灾难。凶猛的洪水,让小村庄变成什么样了呢?



1


、学生齐读第六自然段。




2


、引导学生理解这句话:


“洪水过后,什么都没有了”


。对于小村庄的毁灭性灾难,课

< p>
文只用了这个句话就一笔带过,


同学们,


能发挥你 们的想象,


将洪水到来时的情景向我们详


细的描述出来吗?



2


、分组讨论,学生结合课文和画面理解 。




3


、一 场大雨,美丽的小村庄不复存有,播放两幅对比图片,同学们看了这两幅图,心


情怎样?




4



指导朗读第一自然段和第六自然段,


女生读第一自然段


(愉快)



男生读第六自然段


(沉痛)



4


、男女生带着感情分段朗读。




5


、小村庄被洪水卷走了,我们的心 情格外沉痛,如果村民们早点警醒,亡羊补牢,也


许这样的悲剧就不会发生了。同学们, 让我们回到悲剧发生前,如果你是一位记者,了解到


了这个小村庄滥砍滥伐树木的行为,


现在你准备怎样劝阻村民,


并协助他们使悲剧不再上演


呢。



5


、学生四人小 组讨论,答案能够是论文总结形式,能够是表演形式,能够是故事叙述


形式。

< p>


四、拓展延伸



1


、设计一句环保公益广告词。





2


、以小 组为单位,合作出一份“保护绿色家园”小报。






2


.分析、识记字形。




“犁”上下结构,下边是年“牛”字,不要写成“木”字。




“栋”左右结构,注意“栋”和“炼”的右半部分。





“具”中间是三横,不要写成两横。



“冒”这个字是上宽下窄,上扁下长;


“冒”字的上部分不是“曰”字,第三、四笔的“ 横”


与两边是不相连的,可和下部分里边的“横”做比较。




2


、学生练写。




3


、教师巡视指导。




课外资料



词语理解:





斧头:也叫“斧子”


。砍竹、木等用 的金属工具,头呈楔形,装有木柄。



造犁:制作翻土用的家具。



持续:连续不间断。



拎起:用手提起。



裸露:没有东西遮盖。



一栋栋:一座座。



应有尽有:应该有的全都有了,表示一切齐备。



锋利:


(工具、武器等)头尖或刃薄,容易刺入或切入物体。



黎明:天快要亮或刚亮的时候。


< br>咆哮:形容水流的奔腾轰鸣,也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛,势不可挡。


何处:什么地方。



包括:包含 (或列举各部分或着重指出某一部分)




奇多:出人意料的多,或罕见、少有得多。



植树造林好处多








为了把“植树造林


,


绿化祖国”这件造福人 类、造福子孙的大事搞好,我国把


3



12



定为“植树节”


。为植树而定个 节日,足以说明植树造林的重要。那么植树造林究竟对我们


有什么好外呢?







首先,


植树造林为人们的生活和工农 业生产提供了很多有用的原料和用品。


如在吃的方


面,有各种香 甜鲜美的水果;有芳香四溢的茶叶;


还有滋补身体的冬青树上的女贞子,


鲜美


可口、


清肺平喘的银杏等珍贵药材。


在用的方面,


搞建筑,


开采煤炭,

< br>交通运输,


制造车辆、


船舶、尺机,修建桥梁、码头,造 纸等都需要木材。比如,修建


1000


平方米混合结构的房


屋需要木材


130


立方米;


开采


1000


吨煤,


需要


22


立方米的坑木。


在农业生产中,


我们使用


的大量农具也离不开木材。







木材加工产品更受到人们的喜爱。锯末水解可得葡萄糖、洒精等物质。


50


公斤锯末可


提取糖桨


37


公斤或结晶葡萄糖


10


公斤,


食用或药用均可。



1


立方米 干锯末,


可提取酒精


70


公斤,饲料酵 酶


18


公斤,




4.2


公斤,干冰


18

< p>
公斤,木素板


33


平方米。每百斤桦树皮


可提炼桦皮焦油


15


公斤~

30


公斤


,


它可用来配制木材防腐 剂,或加工提取汽油等物质。用


1


立方米木材,能制成


150


多公斤的人造丝或人造毛,相当于


7.5


亩棉田的年产量或


20


只~

< p>
30


只羊的年产毛量。还有用于房屋建筑、家具等用的胶合板、纤维板大都 是森林采伐和木


材加工剩余的“废物”制成的。至于车辆上的轮胎,大家肯定知道是从橡 胶树上“脱胎”而


来的。







其次, 植树造林可为人类提供氧气,净化空气,美化环境,有利于生态环境的保护。我


们知道人 每天吸入氧气,


吸出二氧化碳,


树正好相反,

< br>它的叶子在阳光照耀下持续实行光合


作用——吸入二氧化碳,释放出氧气。据统计 ,一亩树林每天能吸收


67


公斤二氧化碳,释

< br>放出


49


公斤氧气,


足可供


65


个成年人呼吸用。


因为森林具有遮荫避 风、


树木呼吸和蒸腾作


用,


所以有成片 树林的地方冬暖夏凉,


能够避暑疗养。


树木能粘附空气中的尘埃 而使空气清


洁、新鲜。


科学测试表明:


一亩树林一个月可吸收有毒气体二氧化硫


4


公斤,


一年可吸收尘





20


吨~


60


吨。此 外,


,树木在呼吸过程中,产生大量特殊空气,能治疗一些疾病,对人

< br>体有良好作用,比如,桦树、杨树、桧树等能分泌出植物杂菌素,能够杀死白喉、肺结核、


伤寒、


痢疾等病原菌。道路两旁栽树能够降低噪音,多种多样的树型、


花果和翠绿的枝叶能


够美化环境,为人们学习、工作和生活提供理想化环 境。







再次,


植树造林能够使水土得到保持 ,


有效地控制水土流失和土地沙漠化。


我国很多地


方植被覆盖率低,水土流失严重。特别是黄河流域,因为土质松散,每到雨季,雨水冲刷,

< p>
大量泥沙流入黄河,


致使河水变浑,


河床增高,给 防洪防汛工作带来了巨大的困难。而多植


树,


就能够控制水土的 流失。


因为树木有庞大的根系,


这些根系像一只只巨手牢牢抓住 了土


壤。土壤中的水分,就被树根吸收畜存。据统计,一亩树林比无林地区多蓄水


20


吨。要控


制沙漠,最有效最主要的方法就 是植树造林。因为“沙漠向人类进攻的主要武器是风和沙”


(竺可桢语)


,大量植树造林,就能够形成一道道防护林,


减少风的速度和力量,固定沙丘,


起到控制风沙的作用。







植树造 林的好处实在多。愿我们每个人都尽其所能多植树,植好树。




第二单元











8





《路旁的橡树》



教学目标:



1




借助拼音,准确、流利地朗读课文。



2




把握文 章的主要内容,从筑路工人的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。



3




培养独立阅读水平。



教学重难点:



1




握文章 的主要内容,从筑路工人的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。



2




培养独立阅读水平。



教学设计思路:






对于理解“这条笔直的公路为什么 在一个地方弯曲成马蹄形”这个问题,学生都能用一


句话回答出来。

但是,


这不是教学的最终目的。


只有用心体会,

< p>
用情体验,


自觉自动地感悟,


与教材产生共鸣,才 能有效地增进学生的发展。本课生字不多,教师能够引导学生借助


拼音认读,


可在检查学生朗读时纠正读音。


教学这篇略读课 文,


能够通过学生自主阅读领会


文章的主要内容,


了解课文讲了一件什么事,


并就自己读后的感受与同学实行交流。

< p>
对于主


要内容的把握,


学生不会遇到太大的困难,


但要注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情


和开始时不同的 态度。



教师准备:搜集橡树图片。



学生准备:相关橡树知识。



板书设计:



粗壮



工人















橡树









结实





工程师




挺拔






课时安 排:


1


课时



教学内容




师活动




生活动



一、导入新课



1

、为了眼前的利益,整座山的树木几乎被一个小村庄的人们砍光,现在有一


棵长在路 旁的橡树,人们又是怎么对待它的呢?让我们一起来学习今天的课文。





2


、板书课题:


8


路旁的橡树



2


、学生齐读课题。




二、初读课文。




1


.轻声读课文,注意读准字音。


< /p>


2


.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。





教前预设,理解 词语:延伸、挺拔、沉重、责备、高尚、沉默不语、楔子



3


.提出自己的疑问。



教前预设:这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形


?


工程师和工人们都不说话,他


们心里想什么


?


文中出现两次叹气,各是什么意思


?


为什么人们 赞叹筑路人有一颗高尚的


心……




1


、学生自读课文。



2


、读课文,勾画词语,查字典或同桌讨论,理解词语意思。

< br>


3


、学生读课文,提出问题。



二、指导阅读第二至七自然段。



< /p>


1



自读课文第二至七自然段,


思考:


这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形

< br>?




2


.画出描写橡树的句子,读一读。




(


这条路应该延伸过去的地方,挺立 着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔,就像


草原的哨兵一样。


)



1


、学生自读课文。



2


、读课文,画句子。





3


.看到 这样一棵高高的橡树,筑路人有什么反应呢


?


(


①工人们停了下来,把排水管放在地上。②工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们


说。工人们也沉默不语。


)


4

.对上面的第二句话实行提问:工程师心里在想什么


?


工人 们心里又在想什么


?


学生分组讨


论。< /p>






3


、学生读文,找出答案。



4


、学生根据课文感悟回答。




5


.出示句子。



工程师为——叹了口气。



工人们为——叹着气。



6

< p>
.体会工程师的话:现在谁也不会责备我们了”的意思。




5


、体会工程师和工人叹气的不同含 义。



6


、学生句子含义。



三、指导阅读第八、九自然段。


1


.默读课文第八、九自然段。



2< /p>


.思考:人们为什么赞叹筑这条路的人一定有一颗高尚的心?



1




学生默读课文。



2


、学生思考回答。




3


、有感情地朗读课文。



3


、学生有感情地朗读课文。



四、拓展延伸



导学生联系生活实际及搜集到的资料,交流人们是怎样保护环境的。




第二单元





语文园地二



教学目标:






1


、培养 口语交际水平,增强保护环境的意识。






2


、写出 综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。






3


、能发 现比喻句的特点,体会怎样才能把句子写形象。






4


、积累 意思相反的几组词及优美的诗句。会认


7


个生字。






5


、积极参加综合实践活动成果展示。



教学重难点:



1


、培养口语交际水平,增强保护环境的意识。






2


、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。



教学设计思路:





口语交际:围绕本组的专题,安排了以“我们能做点什么”为 话题的口语交际训练。相关这


次训练,


教材在本组的导语、


综合性学习提示中已经作了相关的说明。


这次口语交际的目的,


意在使学生将学习本组课文所获得的知识和水平、


情感态度价值观等 有效迁移,


结合自己在


综合性学习中的收获、体会,与同学就家 乡的环境保护进



行探讨和交流。


< /p>


习作:


本次习作,是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综 合性学习来写,


范围比较


广泛,


能够写 自己调查了解到的情况,


能够写几年后家乡环境的变化,


也能够 写在综合性学


习活动中发生的有



趣的事情。本次习作,可重点从以下三个方面实行指导。



1


激发习作兴趣。承接前面的综合性学习巧妙导入,如,大家围绕“ 环境保护”做了很多


调查研究工作,


是否愿意结合这次综合性学 习,写一写自己了解到的情况、


感受或想法;大


家在口语交际课 上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会,是否愿意把交流的内容



写下来。



2


选择习作内容。


引导学生回忆在口语交际中哪些同学


(


包括自己


)


的哪些内容表达得具体,

< p>
给自己留下的印象深,然后协助学生结



合自己的实际从中选择习作内容。



3


鼓励学生自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写,把在口语交际中交流的内容写< /p>


下来。


学生能够借鉴本组课文在表达上的特点,

< br>比如


《翠鸟》


抓住了所描写对象的特点、


《一


个小村庄的故事》语言朴实,叙事生动清晰,揭示的道理深刻。引导学生使 用平时积累



的语言材料,特别是有新鲜感的语句。在习作之后 ,能够引导学生交换习作,互相修改



我的发现:教材中列举了 两组句子,学生在读完每一组句子之后,都会有所发现,但是,所


发现的内容会因学生不 同存有着差异。


最简单的是每一组的第二句比第一句词句多;


二 是每


组的第二句是比喻句,这是从修辞的角度来发现;三是每组的第二句比第一句表达得 更



具体形象。


在教学中,逐步引导学 生由浅入深地实行发现,使其感受到祖国语言的丰富、表


达方式的多样,


持续鼓励、启发学生使用这些规律,试着使用有新鲜感的词句,使自己的语


言表 达更加丰富多样。教学中不必给学生讲相关修辞知识。



日积月 累:这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。


“读读认认”


,安排的是一


组反义词语,


学生通过这个组内容的学习 ,


既能够复习巩固已经学过的生字,


又能够借助反


义词学习新的生字,


同时积累反义词语。


能够先让学 生借助拼音,


自己认读,


同桌互相检查,


教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音,


“罪”读平舌音、


“廉、贪、偏”为前


鼻音韵母。引导学



生实行拓展,再列举一些自己在平时的学习中积累的反义词语。



“读读背背”


,安排了古诗佳句,目的是积累中华民族传统文化 。五组诗句,只要求读读背


背,诗句的意思一般可不讲解。



教学准备:






1


、词语卡片。






2


、学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。



课时安排:



3


课时



板书设计:



语文园地二



读读认认:

















清对浊









廉对贪

















功对罪









正对偏

















奖对罚









优对劣



















善对恶









勤对懒



第一课时



教学内容




师活动




生活动




一、导入:




课前同学们已经积极行动起来,


去了解我们家乡的环境。


大家 都了解到了什么呢?让我


们就来交流一下。


(课前给每个小组设 定了不同的主题)




学生拿出课前搜集到的资料。



二、小组内交流



1

< br>、就同一主题小组成员交流自己了解到的情况。



2


、小组成员整理本组材料。



1


、小组内交流。



2


、小组成员整理资料。



三、全班交流




小组成员就本组的调查主题实行全班交流。



全班交流。



四、总结、引导讨论




1


、根据学生的汇报交流,总结所掌握的情况。


< /p>


2


、引导讨论:面对家乡的环境情况,我们小学生能做些什么呢?





如:从 我做起,不乱扔垃圾


;


遇到破坏环境行为,予以制止;做父母及 周围人的工作,增


强环保意识,为树林做广告拍;亲手种花种树等。


3


、评出合理化的建议。




1


、实行总结。



2


、学生讨论,提出自己的建议。


< /p>


3


、学生评出合理化的、可行性的建议。



五、延伸拓展



希望同学们真正行动起来,


做环保小卫士。


并把今天我们交 流的情况讲给父母听,


看看


他们还有什么好的建议。

< p>



学生课下完成。



第二课时



教学内容




师活动




生活动



一、






二、忆一忆



三、学一学



1


、这个段时间,这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大


自然上,通 过调查,


我们不但了解了家乡的环境状况,也在思考我们能做些什么?那么,你


一定有值得记下来的东西,


或者你对未来也曾想象过,

< br>在综合性学习中,


没准还发生了有趣


的事情。想跟大家进 一步交流吗?



2


、明确习作要求,欣赏范文。



1


、学生分组回忆调查情况。



2


、学生小组交流习作内容。




3


、学生全班交流习作主题。



1


、学习本组课文在表达上的特点。



2



《翠鸟》抓住了所描写对象的特点 ,


《一个小村庄的故事》语言朴实,叙事生动清晰,揭


示的道理 深刻。




学生明确此次作文的要求。欣赏范文。



1


、学生分小组交流。



2


、学生交流习作主题,习作内容。





3


、学生全班交流,打开作文思路。



学生体会所学课文在表达方面的特点。



写一写



提醒:把材料想完全,把想法 说清楚或把事情的过程想仔细再写。



师巡视个别指导。




学生动笔写作。



修改习作




1


、自读习作,初步修改


< p>


1



、请学生大声朗读 自己的习作,发现问题,实行修改。




2



、读别人习作,协助同学修改。



2


、选择不同内容习作,指名读,师生评议。

< br>


评议要点:




1


)语言是否通顺,用词是否准确。




2


)是否把意思表达清楚。



3


、再次自我修改。



1


、学生修改文章。



2


、师生共同评议,发现问题,修改文章。



3


、学生修改作文。



第三课时



一、我的发现



1


、出示课本里的两句话,让学生想一想发现了?



2


、说说自己的发现。



3


、说说你还积累了哪些这类的句子。




1


、学生读句子,思考问题。



2


、学生说一说自己的发现。



3


、学生互相交流。



二、读读认认



1


、自己读一读,认一认。



2


、指名读,注意字音是否准确。


< /p>


3


、男女生对读,看谁生字认得准,并说说用什么办法理解的。< /p>



4


、组词大列车。



1


、学生读正反义词。



2


、指名学生读。



3


、男女生对读,交流识字方法。



4


、用所学生字组词。



三、读读背背



1


、自己练习读诗句。



2


、指名读



3


、请学生介绍每句诗句的出处。


< /p>


4


、想一想:五组诗句有什么特点?你发现了什么?



(诗句都是写景的,并且每句中都有动物)



5


、男女生比赛读



6


、背诵诗句。





1




学生自读诗句。



2




指名学生读诗句。



3




学生介绍诗句所描写的情景,并介绍出处。





4




学生总结特点。



5




男女生比赛读。



6




学生背诵诗句





四、展示台



1


、学生自读展示台中学习伙伴的话,了解展示内容。



2


、展示自己想展示的内容。




1


)在小组内展示




2


)在全班展示



1


、学生读小伙伴的话。



2


、展示自己的作品。



9


寓言两则


(


亡羊补牢,南辕北辙


)


教学思路:




这篇课文,


是用两则生动有趣的寓言 ,揭示出深刻的道理。教学时,先让学生带着问题看课


文,整体感知课文内容。


接着学生根据阅读要求自学课文,找出不理解的地方,从而进一步


了解课 文。


之后,


教师指导学生学习。


让学生 自由讨论并交流读了这两则寓言说明了什么道


理。最后让学生谈一谈在日常的学习和生活 中是否遇到过像《亡羊补牢》和《南辕北辙》这


样的事情。还能够让学生说说还知道哪些 寓言。




教学目标:




1


.学会本课的生字生词,能够准确读写。




2


.朗读课文,能用自己的话讲述这 两则寓言故事。




3


.把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。




教学重点、难点:




体会两则寓言的寓意。




教学准备:相关教学课件




教学过程:




第一课时




一、提问导入。



< br>1


.同学们,你们知道什么是寓言吗?你们读过寓言故事吗


?(


板书:寓言


)






,是寄托的意思(板 书)






,讲道理。寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事,


告诉人 们一个深刻的道理,使人受到启发和教育。




今天,


我们就来学习两则寓言。


两则就是两篇的意思。


我们先来学习第一篇:


亡羊补牢。


(板


书)




2< /p>


.读题,谁知道








分别是什么意思?







的意思是失去。





畜的圈。< /p>




3


.谁能连起来把题目解释一下?



(羊丢失以后修补羊圈。




二、初读课文。



1

< br>.画出课文中的生字生词,不明白的查字典和联系上下文解决。




2


.边读边思考,这则寓言说明了什 么道理?你有什么不明白的地方吗?




三、检查复习。




指名读课文,纠正读音,提醒学生应注意的问题。




读音方面:




羊圈







是多音字,在本文中读


“ju4n”


,不要读成


“qu1n”





窟窿

< p>




窿



读轻声。





字形方面:






:左右结构,左边最后一笔是





,不要 写成










:左右结构,左边是



< br>”


不要写成





右下方是





字,不要把两点写成竖。






:左右结构,右下方是



三撇



,不要写成



三点




词语解释:



叼走:衔在嘴里拖着。



街坊:邻居。



劝告:说服,讲清道理,使人感动听从。



后悔:懊恼过去做得不对。



四、学习课文内容,理解寓意。



1< /p>


.出示课件,思考:


《亡羊补牢》写的是一件什么事?

< p>


(养羊人第一次丢羊后,


不听街坊的劝告,第二 天又丢了羊。


他后悔没有听街坊劝告,


赶紧

把羊圈修好,从此,再也没有丢羊。



< br>2


.养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的?后来又怎么想的,怎么做的?结果怎样 ?




1


)读 书,小组讨论。




2


)班上交流。



开始想:羊丢了,修圈已晚,没用。



后来想:


如果现在不补羊圈,


就不是丢一只、

< br>两只的事,


而会丢得更多。


所以现在修还不晚。


做:动手,堵上,修得结结实实。



结果:从此,他的羊再也没有丢过。



五、小结



1


.明确寓意。



这则寓言告诉我们,一个人有了错,只要认真改,就不算晚。



2


.联系实际,谈感想。



六、作业



1


.抄写生字新词。



2


.朗读课文。



七、板书设计



第二课时



一、复习导入。

< p>
(复述《亡羊补牢》的内容和寓意)




今天,我和同学们合作,学习一个新的成语故事。




板书课题:南辕北辙




请学生观看动画片《南辕北辙》问:动画片讲了一个什么故事?




二、初读课文。




1


.请同学们拿出字典,自己读书, 试着读懂课文。




遇到不理解的字,用自己喜欢的方法学习生字。




教师能够启发学生找找生字的特点,比如:












都有车字旁,表示和车相关系。








很有趣,


古表示它的读音,


大口框表示它的意思是非常结实,


能够组成



坚固





牢固








驾驶< /p>



都是形声字,





表示意思,


< br>加







表示字的读音。



奔驰



这两个字在电视广告


上见过。




2


.在小组内互相听读课文,读通课文之后,看看有没有不懂的问题提出来。




3


.学生质疑。




鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。






三、再次朗读,解决问题。




1


.请大学带着刚才的问题再读课文,看看你有什么发现。

< p>
(边读书边思考)




2


.我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白,就应该弄清车下的人跟朋友说了什么,


我们该怎样来读他们的对话呢?



< /p>


3


.分角色朗读课文,读后学生评价(能够反复读或老师范读)< /p>




4




请同学们在小组内分角色读书,并讨论刚才的问题。




四、讨论。同学们,到底是谁不明白,谁来谈一谈?




不是车下的人不明白,


是而车上的人 不明白。


因为通过读书我们知道,


是车下的人告诉车上


的人去楚国应该往南走,往北走错了。所以,是车上的人不明白。




(老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价)




通过学习本文,你明白了一个什么道理?




体会寓意:




通过学习知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。




五、表演课文。




下面我们跨越时空,


飞到古时候去感 受一下南辕北辙的故事,


我们把这个故事演一演吧!


(学


生分角色表演)




六、课堂延伸



1


.假如车上的人来到我们中间,你想对他说些什么?




2


.如果自己做错了事情,朋友给你 指出来,你该怎么办呢?



10


惊弓之鸟



教学目标:






1



学习本课生字,


能联系上下文懂得



能手


”“


并不


”“< /p>



”“


大吃一惊


”“


孤单失群


”“


惊弓之鸟

< p>


等词语的意思。






2


、理解 更羸最后说的


4


句话之间的逻辑关系。






3


、了解课文内容,


,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。






4


、能分角色朗读课文,复述课文。





教学重点:







学懂更羸说的话,体会更羸的分析是准确的。





教学难点:







理解更 羸说的一段话,


联系全文内容体会更羸分析判断的合理与准确性为重点。


根据魏


王由



不信

< p>




吃惊


”“


奇怪



的态度变化,使 学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的


思维方法是准确的,是值得学习





教具准备:


CAI


课件,生字卡片。





教学时间:两课时。





教学过程:


















第一课时





一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)






< p>
1.


导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发 和教育。今天


我们将要学的新课是一则成语故事


——

< p>
《惊弓之鸟》


。这则故事的内容特别新奇有趣,会使


大家领悟出更多的东西,


尤其能启发我们在理解事物的过程中,


使用准确的思维方法,


作出


准确判断。现在看书,听老师朗读 课文。






2.


有表情地范读或放配乐录音。





二、指导自学。








1.


自由默读课文。要求:







(1)


一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

< br>






(2)


读通每个句子,注意在长句中 用


“/”


标出句中的停顿。







(3)


把每个自然段用数码标记清楚。






2.


自由朗读。要求:







(1)


看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

< p>






(2)


把不理解的词抄写在本子上, 查字典或联系上下文理解。





三、检查自学情况。






1.


指名学生朗读全文,结合正音。








魏国



的魏读作



i



“< /p>


更羸



人名,读作


gēngléi






象声词,后鼻音,读作


bēng

< br>。






的惨,


平舌音,



cǎn




愈合



的愈,


整体音节,


读作< /p>





拼命< /p>



的拼,


前鼻音,


读作


pīn







2.< /p>


指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学协助解释。






3.


出示幻灯或小黑板:







(1)


指导学生巩固生字(辨形、正音)








(2)


熟读并理解词意。






4.


指导学生理解重点词语。







能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。







本事:就是本领的意思。







悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。







愈合:伤口长好。







拼命:


不顾及性命,


文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:


因出乎意料而非常惊


奇。





四、思考、讨论。






1.


课文 写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他




有名的射箭能手



;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。








追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?






2.< /p>


讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?






(1)


指导学生抓住关键句:



一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。








(2)


引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一 般是成群地飞翔,这


里却是



一只



,说明什么?②



慢慢地飞



又说明什么?为什么用





而不用





?③学生自


由谈自己的看法。


(不做统一的要求。





五、齐读全文,理清叙述的顺序。







课文先 写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,


不用箭,


大雁果然从半空里直掉下来;


最后更羸介绍他是怎样知道只要拉 一下弓,


大雁就能


掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事 情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。





六、作业。







朗读全文并抄写课后题中的词语。


















第二课时





一、揭示课题:







1


)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》



(板 书课题)







2




惊弓之鸟



什么 意思,同学们明白吗?(释题:





从它的偏旁你知道什么?





指弓箭,







< p>


的意思,


)谁能说说



惊弓之鸟



的意思?

< br>






3



了解了课题的意思,


你有什么问题想提出来?


(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为

< p>
什么害怕弓箭?它害怕到什么样的水准?)









4


)同学们,是谁有这样的本事,了解到 那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?








(教师将学生的质疑归纳,用几个





在黑板上标出)





二、深入学习课文,自读自悟。







检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?






1


、弄懂:那是一只怎样的鸟?








那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?









一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣 。










更羸笑笑说:



不是我的本事大,是因为我 知道,这是一只受过箭伤的鸟。


’”









学生发言后,


教师归纳:

< p>
大雁是一种候鸟,


每到秋天就从北方飞到南方去,


春天又从


北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书)

,字理分析








是它的声


旁,古时候读作


“han”,

里面的




指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的










2


、读了课文,你还懂得了什么?








1




惊弓之鸟



其实是指害怕弓弦响的大雁。










从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?










你是从课文的哪个自然段知道的? (第


5


自然段。








2


)朗读前指导:读课文不但要读得 准确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,


就不但证明你理解了,

< br>而且说明你学得相当不错了。


怎样读的得有感情呢?要学会



过电影




想象课文描写的情景。










自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的 情景。










师:你看到了什么?还听到什么声音?








3


)这个段有两个





,意思一样吗?










出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直

< p>
掉下来。









(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为


“→”“


直往上飞



:↗








直掉下来



:< /p>






(让学生理解,



直往上飞

< br>”






是一个劲的意思,


应这样表示↗,



直往下掉







是垂直的意思,应这样表示:










4


)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这个自然段,体 会。










指名读,强调两个




字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。








5


)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同 学们自由朗读


6-8


自然段。









①引导学生联系上下文理解



大吃一惊



的意思 。与



惊弓之鸟






相比较,联系第


八自然段,了解



惊< /p>



是非常奇怪的意思。










告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。









②感情朗读课文,


读出魏王奇怪的语气。


(强调



啊!




“á”


抓住




”“


大吃一惊


”“





等词语。






< br>3



更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且 迅速作出判断,


不用射箭,


只要


拉一下 弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?





学习课文第九自然段。








1


)请同学们自由朗读第九自然段,思考 课后思考、练习的第


2


题。









实物投影仪出示:


想想更羸说的话,


哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?


他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?








2


)四人小组讨论交流。








3


)检查 自学情况。









①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?












板书:观察:飞得慢叫得惨










字理学 习





。< /p>


(从竖心旁分析字义)


,注意读准平舌音。









②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?










板书:分析:箭伤作痛孤单失群










学习生字;愈(古时候愈是有个病 字头的,是指病好了。课文中的



愈合



指伤口长


好了。


< br>









引导学生联系上下文理解



孤单失群



的意思:这里的





能够用上文中的哪一个词


来理解? (



离开







字呢? (



同伴



) 看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是


羊字旁,羊喜欢成群地在一起。










③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。










④因为这是一只受过箭伤的鸟,


所以,


更羸 又做了怎样的分析,


要怎样做就能使这只


大雁掉下来?
























伤口裂开


















往高处飞




















心里害怕















板书:




听到弦响
































掉了下来










谁能用



因为


……


所以


……”


的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。










⑤更羸 得出结论,


只要拉一下弓,


就能使这只大雁掉下来。

< p>
板书:不用箭只拉弦事实


证明更羸的判断是准确的,更羸创造了奇迹。









⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。






4



更羸是个什么人?怎么有这样的本事,


知 道那只大雁那么害怕弓箭,


甚至听到弓箭的


声音就会掉下来呢?






学习课文第一自然段。








1


)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强 调了



有名







”< /p>



理解



能手< /p>



的意思:


对某一项技术、


某一种工作特别熟练,


干得特别出色的人,


称作






。织布技术特别熟练的人,我们称他为


—“


织布 能手



,种菜特别出色的人就称为


“< /p>


种菜能




。射 箭技术很高明的人就称为



射箭能手





有名


”< /p>




射箭能手



说明更羸不是一般的射


箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的 经验特别丰富,


因而大家都知道他。你们能不能想


象一下,他的 箭法怎样?用一个词语来形容。


(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)







2


)是不是因为更羸射箭射得特别准 ,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经


验,善于观察周围的现象,而且能对观察 到的实行认真、深入地思考,得出准确的结论。魏


王听了更羸的话,还后会对更羸说什么 ?





三、复述课文。






1


、同学 们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。


(同桌练说



指名说)






2


、能不能先说更羸是观察分析的, 然后再说他是怎么说、怎么做的。


(要求学生变换顺


序说一说)






3



这个成语中的鸟字能够换成人字吗?大 家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么


样?





板书设计:













10


、惊弓之鸟











观察:飞得慢




叫得惨


































伤口裂开











思考:箭伤作痛



孤单失群






往高处飞






























心里害怕




















结果:不用箭




只拉弓



听到弦响









掉了下来





教学后记:





本课抓住两点实行训练:





1


、为什 么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?让学生抓住最后一段话反复朗读体会,弄


清之中的 逻辑关系,领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神;





2


、感情朗读训练,更羸的话应该读 出什么语气?魏王的话读出什么语气?然后实行各种


形式的分角色朗读训练。

< p>


11.


《画杨桃》教学设计



教材说明





这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃实行写生练习,





根据自己看到的,

< p>
把杨桃画成像个五角星的样子,


同学们觉得好笑。


老师通过这件事,


既启发我们知道同一个


事物从不同角度看有不 同结果,


从中受到科学思想方法的教育;


同时又教育我们要尊重 他人


的多元理解,要设身处地地去看待事物。





作者第一部分先略写父亲教导我画 画要实事求是。


第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五


角星的事 ,以杨桃为主线,写




< p>
、老师和同学看杨桃时的不同情景。





看杨桃时,按照


父亲的教诲在自己的角度认认 真真地看杨桃,


并实事求是地画成了像五角星的形状,


自己觉< /p>


得很满意;


老师看杨桃,


是老师听到同学 们想当然地嘲笑我画的杨桃时,


亲自到我的座位上


审视杨桃;< /p>


同学们看杨桃,


是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃,


发现这个角度看杨


桃,


确实就像个五角星。


老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,


并能实事求是地反 映。


同时要尊重别人的看法。


因为即使对待同一个事物,从不同 的人,


不同的角度看,


都是不同


的。< /p>


不同的人物在看杨桃时候,


体现出不同人物的思想情感。


最后写父亲和老师的教诲使





一生受用。


作者通过人物的对话、神态描写,


生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观


察有不同结果的思想方法 。







设计理念





《语文课程标准》


中指出:


阅读是学生的个性化行为,


不应以教师分析来代替学生的阅读

< p>
实践。


应让学生在主动积极的思维和情感活动中,


加深理解和体验,有所感悟和思考,


受到


情感熏陶,

< p>
获得思想启迪,


享受审美乐趣。


所以,

< p>
教师应创设引导学生主动参与教学的情境,


促动学生主动地、富有个性的学 习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作


为新课程改革之一的小学语文 课堂教学,还应该注重工具性和人文性的统一。





教学目标





1


、知识和水平:学习课文,能准确 、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角


色的不同性格,学会本课生字词语, 理解



叮嘱





教诲





受用



等词 语。





2


、过程和方法:让学生亲自体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,


应该实事求是,坚持科学的思想方法。





3


、情感 和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。





重点难点






本课教 学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,


难点是从课文内容体会做什么事都要实


事求是的道理。





教学准备





杨桃、图片、课件。





教学流程





一、



创设情境,真实体验






1


、同学 们,在美术课上,我们画过很多东西。今天的语文课上,老师也要请同学们来画




画。






2



(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有什么特点。






3


、请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。





< br>4



展示中间与前排旁边同学的画,

看看有什么不同。


或者让同学从前排靠边的座位上实


际观察 一下,使学生增加感性理解,并激发阅读与思考的兴趣。





二、



初读课文,整体感知






1




本文作 者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文,看


看你已经读懂 了什么?






2




学生交流,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨





三、



研读课文,体会人物思想感情。





(一)自主学习,合作探究。






1


、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线,写




、老师和同学三看杨桃。不同的人物

< br>在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。







2



请同学们仔细研读第二大段,


选择其中一 个人物研究一下。


我们能够怎样研究?抓住


人物的语言、动作、 神态和心理变化来研究。






3


、学生寻找研究同一人物的学习伙 伴,合作学习,共同研究。





(二)学生交流,相机引导





(三)引导学生抓住





的动作,神态,体会





的实事求是与情感变化。






1




< br>”


之所以把杨桃画成了



五个角 的什么东西。



,是因为


______ ______








(1)


、我的座位在前排的地方


.






(2)


、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样

,


而像是五个角的什么东西


.






(3)


、我认认真真地看


,


老老实实地画


,


自己觉得画得很准确。






2


、自由轻读,体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得


画得很准确,


满以为能够得到老师和同学的赞扬,

但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。


在老师的教育下,同学们又理解了我。课 文,


没有直接描写





被同学们嘲笑与误解时的迷


惑不解,


伤心委屈;


得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。


但是能够引导学生设身处地






感同身受,深刻体会


< br>我



的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。





(四)引导 学生抓住



同学们


< br>的语言变化,体会



同学们


”< /p>


从误解




”< /p>


到理解




”< /p>


的变化过


程。






1




对比朗 读教师与同学们的两次对话,体会



同学们


态度的变化。








1


)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第 一段话中同学们


的答句后面都是感叹号,


表示想当然不假思索的 语气;


第二段话语中多了两处省略号,


说明

同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。












这幅画画得像不像?


”“


不像!

< p>











它像什么?


”“


像五角星!












现在你看看还像杨桃吗?


”“


< p>
……


像。












那么,像什么呢?


”“


< br>……



……


五角星。

< p>











好,下一个。








2


)补充 提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,能


够用肢体语言 ,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学


生互相评价 。










这幅画画得像不像?


”“


不像!

< p>


同学们


___________



(不假思索地大声说)










它像什么?


”“


像五角星!



大家


____________



(异口同声地回答)< /p>









现在你 看看还像杨桃吗?


”“



……


像。



________



(那个同学发现他这时候看到的杨


-


-


-


-


-


-


-


-