人教版小学语文六册教案
-
三年级下册语文教案
第一单元
1
燕子
教学目标:
1
、燕子在春天里飞翔的美景,对学生实行美的教育。培养学生的审美水平,激起他们对大
自然的热爱。
2
、巩固生字,理解
本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百
花争艳;体会比喻
、拟人在课文中的作用。
3
、学生懂
得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察
力和思象
力。
4
、有表情地朗读课文,并能背诵。
教学重难点:
1
、
巩固生
字,理解本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百
花争艳;
体会比喻、拟人在课文中的作用。
2
、学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察
力和思象力。
教学设计思路:
p>
这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、
燕子飞来的情景。这些从南
方飞来的燕子,有的正
在湖面上飞行,
剪尾或翼尖沾了一下水面
,
有的飞到了柳枝间,
有的停在了远处的电线上歇
息,
燕子给早春的山光水色增添了生气,
把春光点缀
得更加美丽。
作者描绘了充满生机的如
诗如画般的春天景色,赞
美了活泼可爱的小燕子,表达了对光彩夺
目的春天到来的欢欣热爱之情。
课文
共有四个自然段,
第一自然段讲燕子的外形特点;
第二自然段讲
春天来了,
小燕子从南
方飞来,
为春天
增添了很多生机;
第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;
第
四自然段讲
燕子停歇在电线上形成的美丽图景。
课文以燕子为线
索,
是按燕子的外形特点、
燕子在春天
从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰,语
言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。
选编这篇课文的意图,一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象,体会燕
子的外形特点和活泼可爱,
激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;
二是学习作者
细致观察、丰富的
想象及一些表达方法。
引导学生体会
燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法,是这篇课文教学的重点。
教师准备:一张剪纸、一张燕子的剪影、一张挂图。
学生准备:预习课文
课时安排:
p>
2
课时
板书设计:
燕子
燕子
春天
羽毛
细雨
翅膀
微风
尾巴
柔柳
第一课时:
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、
导语,激起学生学习新课的兴趣。
1
、小朋友,春天来了,有一种美丽的小鸟从南方
飞来了。
你们知道那是什么鸟儿?
(
学生回答后,
p>
板书课题,
并提示学生写
< br>燕
的
一
短横不
能丢。
)
< br>2
、你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美
啦
!
《燕
子》这篇课文,就把这种美的
情景写出来了。
怎么美呢?听老师读课文。
1
、
学生回答并书空课题。
2
、学生听老师范读课文。
3
、听完后大家有什么感受呢?
3
、学生谈感受。
二、自学课文。
1
、老师看得出,小朋友很喜欢读这
篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多
少。
这是一篇
看图学文
,课文中看不懂的地方,能够
先看看插图,看了插图还不懂就做上记
号。
(
< br>复习自学符号之一,表示疑问的:
?
1
、学生自读课文。
三、指导看图。
1
< br>、小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看
清楚,现在
就请小朋友先看一看燕子的模样。
(教师出示燕子剪影)教师提示:注意一下,
你是按照什么顺序观察的。
1
、学生观察并口述观察顺序。
四、讲读课文。
学习第一自然段。
1
.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
p>
2
.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎
样的?
教师指点:也就是从全身写到局部。
1
、学生读课文第一自然段。
2
、学生读文回答。
3
、那么小燕子的全身以及各个部分
长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。
4
.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里能够看出为,把相关词语画下来。
(
复习自学符
号之二,表示重点词句的——
)
3
、学生读文。
4
、学生勾画相关词语。
5
、指导朗读:同学们已经看出来了
,从
光滑漂亮、俊俏、剪刀似的
写出了小燕子外
形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。
(
示范
)
5
、学生各自练习,然后再指名读。
6
、现在我们来体会体会,这个小节
最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说
凑
成了?
教师指点:羽毛是美的,翅膀是美的,
尾巴又是美的,
合起来就组成了小燕子完整的美的
形象。这个
句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提升些,
<
/p>
小燕子
的
小
要
轻些,突出
p>
小
,以突出它的可
爱。
6
、学生思考回答。
7
、另外,这个节三个量词用得很准
,哪三个?
(
一身、一对、一个
7
、学生回答并齐读第一自然段。
学习第二自然段。
1
.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?请
同学们
看图。
(
出示放大插图
)
2
.指导看图。
提示观察顺序:观察图画,我们能
够按照什么顺序观察。
(
由近远;由上下
)
3
.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的美,你们得
仔
细地欣赏一下。
(
让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境
,这样,学生的观察伴随
着情感,同时对教材产生亲切感。
)
1
、学生观察图画。
4
.谁能
把你们观察的美景说出来。
(
教师提供导语:
< br>
春天来了,我们从南方飞来了,
_________
p>
。
实行语言训练。
)
4
、学生回答。
5
、现在我们再来看课文上是怎么写
的。你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美
景,写了哪些景物。把主要的词语画下
来。
6
、
请同学们再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。
(
学生回
答后出示小黑板:三月,下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花,都聚拢来,形成了
春天。<
/p>
)
7
.你们觉得这样写很干巴,没有美
感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,
再比一比。课文上写的和黑板上的
这个段意思相同,但又有怎样的不同呢?
△
< br>
三月
,
阳春三月
,
<
/p>
阳春
即明亮的充满阳光的春天。这是春天
最好的一段时间。
△
下过雨
下过什么样的雨呢?
(
细雨
蒙蒙的细雨
加上一个
细
,
一个
蒙蒙的
我们就觉
得怎么样呢?
(
这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:如烟如雾;春雨润
物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)
6
、学生组织句子。
7
、学生在教师的引导下体会课文描写的妙处。
△
风吹拂着
柳
,
(
通过逐
步递加附加成分,引导学生了解这个长句的含义。
)
①怎样的
风,怎样的柳,在前面加上一个字。
微风吹拂着柔柳
加上一个字,就觉得柳枝儿
在微风中飘动起来了。
课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。
< br>②微风吹拂着什么样儿的柔柳?
(
微风吹拂着才舒展开眉
眼的柔柳
,什么颜色的眉眼?
黄
绿
的色彩,
使我们感到柔柳是那样青嫩。
)
这里使用了什么
的手法,
这样写给我们什么感觉?
(
这
里使用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒
了
一般,舒展开眉眼。
)
③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。
④朗读全句,指导节奏:
微风
/
吹拂着
/
千万条
/
才舒展开<
/p>
/
黄绿眉眼的
/
柔柳
⑤这个句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?<
/p>
(
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝
绦。不
知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
)
△课文接着写了草、
叶、
花,
你能在
这些景物的前面加上适当的词语吗?能够是表示色
彩的,也能够是表示姿态的,也能够是
既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的。
学生回
答。
(
)
草
______________
(
)
叶
______________
(
)
花
______________
8
p>
、指导朗读。这个段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?欣赏读,把
好词佳句画下来
(
复习自学符号之三,表示好词佳句的:
~~~~~~~~~~)
现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。
8
、
学生
读文。
五、练习。
扮演角色口述。
(
< br>通过表演,在情境中对话,以巩固新课。
)
同座二人,一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。
要求从春天来到说起,
说到小燕子在春天里所看到美景。
注意学习使用比喻和拟人的手法,
最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。
学生表演、练习。
第二课时
一、复习
1
、复习生字:俏
(
俊俏
)
、伶、俐
(
伶俐
)
、唧
(
唧的一声
)
p>
、偶
(
偶尔
) <
/p>
2
、复习朗读;轮读一、二两节,读一遍。
1
、学生读生字,并用生字组词。
2
、学生轮读课文。
二、讲读课文。
三、练习复述
学习第三自然段
< br>1
.导入:
课文第一节写了小燕子的形状;第二节写了燕
子在春天里飞来了,为春光增添了
很多生趣。
那么小燕子为春光
增添了什么样的生趣呢?这个课我们就来学习三、
四两节。
我<
/p>
们再来看看这幅美丽的图画。
2
.指导看图
我们先看正在飞行的燕子。
图上画了有在高处飞的,
也有低处飞的,
我们
能够按照什么顺
序观察呢?
(
由上下<
/p>
)
高处的燕子在怎么飞;低处的燕子又在怎么飞呢?看课文上是
怎么写的,谁能用最少的字,
概括出燕子飞行的特点。
(
快,美
)
3
.课文
中哪些词语告诉我们,燕子飞得快,飞得美?
4
.谁能根据书上描写的内容、画面,联系平时你所观察到的想象一下,说说小燕子飞行怎
么快、怎么美?上面这些词语注意使用。
提示:
这个节开头,
简单的两笔
在微风中
在阳光下
描写了春风轻轻,
春光明媚的画面。
这是燕子飞行的背景,小朋友描述的时候,也要把这情景描绘出来
。
5
.我们再来看课文,你觉得这个
节中哪一句写得更美些?
学习第四自然段。
1
.上节写燕子飞行的美,其实燕子停在那儿又有另一种美。
< br>2
.看图,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么?课文上打了一个很美的比
喻。
△为什么说是
< br>几痕电线
不说
< br>几根电线?
(
板书:几痕
)
△几对燕子飞倦了,
落
在这电线上,这
落
字你觉得怎么样?<
/p>
(
板书:落
)
△课文最后不只说
< br>这多么像曲谱啊
还加上
正待演奏的
,你觉得好在哪儿?这使你产生
p>
怎样的联想?
(
板书:像正待演奏的曲谱<
/p>
)
3
.指导
朗读:
这两节具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美,朗读的速度应该怎
么样?语调也能够怎么样?第四节,
写静态的美,
速度和语调又应该有什么变化呢?语气适
当增强些。
同学们以燕子的身份复述这篇课文。
2
、学生观察图画。
生读文回答。
4
、
学生联系课文实行语言训练。
5
p>
、学生利用掌握的学习方法赏析句子。
2
、学生看图、思考、回答问题。
3
、学生练习朗读。
学生练习复述。
课外资料:
鸟儿为什么不会触电
电流通过人或动
物的身体造成伤害,
称为触电。可我们经常看到,
一群群的燕子
、
麻雀或鸽
子,飞到高压电线上站立嬉戏,却没有一只触电身亡
。鸟儿为什么不会触电呢?
让我们先来做一个实验,
按图示的电
路接好小灯泡和电池组,
你会发现甲灯泡亮了,
而乙
灯泡却不亮。原因是甲灯泡的两个“脚”跨接在电源两端的电压在源源持续地从桥上通过,
从而形成了电流。电流使灯丝发出光和热。再看乙灯泡的两个“脚”
,你
会发现,它是“站”
在同一根电线上的,
不会有电压落在上面,
当然灯丝里不会有电流通过,
电珠就不会发出光
亮来。
从这个实验里,我们不难看出,站在高压线上的小鸟,
与乙灯泡很相似,
是站在同一根电
线上的,<
/p>
在小鸟的两只脚之间不会有电压存有,
也就不会有电流从它身上通
过,
所以小鸟不
会触电。
不过,
如果鸟儿的身体同时接触到两根电线,
或者站在电线上的鸟在不
绝缘的电杆或架上
磨嘴巴,就会有电流从鸟儿身上流过,使它触电身亡。正因为如此,人
们在高压输电线电杆
上固定电线的铁架与电线之间,
总是隔着一
个长长的绝缘瓷瓶,
它既可起到保护鸟类免遭触
电的作用,又可
避免因为鸟类触电而发生的停电事故。
燕子、拙燕、观音燕
鉴别特征:
鉴别特征额、喉栗色,且侵入胸部
,胸具不完整的黑色横带,下体余部白无条纹,上体余
部均为辉蓝黑色。地理分布为留鸟
。
生态:
生态多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。耐飞,觅
食和营巢时来回不停,往往
在飞行时伴随发出“咝咝”声。寻食时,一面飞行一面张着嘴
把飞虫迎入嘴内。以小型昆虫
为食。
3-8
< br>月繁殖,巢筑于屋檐下或横梁上,用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状,内垫细草
根
和羽毛,雌雄二鸟合同衔泥作巢。
经济意义:
主要以蚊、蝇等昆虫为主食,是众所周知的益鸟,群众时代有
保护燕子的习惯。
第一单元
2
《古诗两首》
教学目标:
1
、会认
4
个生字,会写
7
个全字,能准确读写“
碧玉、妆成,裁出、剪刀、万紫千红”
等词语。
2
、背诵两首诗。
p>
3
、能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情
,感悟大自然的美
好。
教学重难点:
让学生
大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。
教学设计思路:
这篇精读课文由两首古诗组成,描写和赞美了春天的景色。<
/p>
《咏柳》是唐代诗人贺知章
的作品,写的是初春二月柳树、柳条、
柳叶。
《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游
诗,赞美了
万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
两首诗把
春天描写得姹紫嫣红,
多姿多彩,
而又充满了勃勃生机,
表达了作者对万物复苏的
春天的渴望,以及春天到来的喜悦。教学这两
首古诗时,没有逐字逐句教学生诗句的意思,
而是引导学生使用多种感官去了解诗意大略
,以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。
教学准备:
收集两首古诗的相关资料;背诵春天的古诗。
板书设计:
古诗两首
咏柳
春日
碧玉妆成一树高,
胜日寻芳似水滨,
万条垂下绿丝绦。
无边光景一时新。
不知细叶谁裁出,
等闲识得东风面,
二月春风似剪刀。
万紫千红总是春。
课时安排:
3
课时
第一课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、背诵古诗,导入新课
春天是一幅多姿多彩的图画,很多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背相关春天的诗歌
?
今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天,
看着他们分别赞美了春天的
什么
?
指名学生背诵。
二、学习《咏柳》
,
自读完成以下要求
1
、把诗
歌读准确、流利,认记生字
咏、绦
p>
,
2
、指名读诗,提醒读准“绦”
“妆”
“裁”
3
、根据注释了解诗歌的大意。
4
、小组交流;互相释疑,讨论难点。
1
、
学生认读诗歌《咏柳》
。
2
、
指名学生读。
3
、学生读注释,同桌互相交流。
4
、小组互相交流。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1
、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
2
、全班交流,相机点拨:
(1)
“
碧玉妆成一树高
这句里把什么比作什么
?(
柳树的枝叶比作碧玉
)
(2)
“绿丝绦”指什么?为什么说
柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软)
(3)
说说自己对“不知细叶谁裁出
”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐,体会大自然的
伟大神奇)
(4)
“二月春风似剪刀”又把什么比作什么
?
为什么这么比喻
p>
?
3
、结合理解,练习有感情地朗读。
(1)
自己练习读,边读边想象。
(2)
指名读,师生评议。
p>
(3)
以读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对
答。
师
:
你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲<
/p>
滴啊!那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!
< br>
生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
师:再看那小巧的新长出来的柳叶
,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
生:不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀。
1
、学生朗读古诗。
2
、
全班交流诗意,教师相机点播。
3<
/p>
、学生练读、指读、与教师做相对应练习。
四、背诵
同
学们,
这首古诗写的多么有趣、
多么生机盎然啊,
你们会背了吗?一起来试一试。
学生练习背诵。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、复习导入
指名背诵《咏柳》
,用自己的话说说诗句的意思。
学生背诵古诗,解释诗意。
二、学习《春日》
自读完成以下要求
1
、把诗歌读准确、流利,认记生字
“泗、滨”
。
2
、指名读诗,提醒读准“胜”
p>
“泗”
“滨”
3
、根据注释了解诗歌的大意。
4
、小组交流:互相释疑,讨论难点。
1
、
学生读准诗歌的字音。
2
、
指名学生读。
3
、
读注释,了解诗歌大意。
4
、
小组讨论交流。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1
、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
2
、全班交流,相机点拨:
(1)
作
者到泗水边寻找春天,他看到了什么?能想象都有什么“焕然一新”吗?
(
引导学生
利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”
< br>)
(2)
“万紫千红”
是说春天的什么?能具体说说吗
?(
p>
借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,
春
天的
美丽景象
)
3
、结合理解,练习有感情地朗读。
(1)
自己练习读,边读边想象。
(2)
指名读,师生评议。
(3)
以
读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。
师:在一个春光明媚的日予,我信
步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一
新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。
生:胜日寻芳渐水滨,无边光景一时新。
师:
人们
寻常中都知道有春风,但要是真正理解它,只有在见到万紫千红的景象以后。你
看,春风
徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美
景。<
/p>
生:等闲识得东风面,万紫千红总是春。
1
、指名
学生读,并用自己的话说说诗句意思。
2
、
全班交流诗意,教师相机点拨。
3<
/p>
、学生练读、指名读,并与教师完成口头练习。
四、背诵古诗。
古诗的意思都了解了,古诗会背了吗?谁来试一试?
学生练习背诵。
第三课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、复习
指
名背诵《春日》
,用自己的话说说诗句的意思。
学生背诵解释诗意。
二、识字写字
1
、出示生字认读:咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫
2
、出主识记字形,集体交流:
提醒:咏,用口吟诵,与口相关,
故口字旁;泗、滨,与河水相关,左边是三点水旁;绦,
与丝织相关、左边是绞丝旁。裁
,与衣服相关,里面是衣字:剪,用刀来剪,下面是刀字;
妆,梳妆,女人常梳妆,右边
是女字旁。
3
、先描写观察重点笔画,再集体交流:
“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;
4
、学生练写。
课外资料
贺知章(
659
—
744
)唐代诗人。字季真,晚年自号“四明狂客”
。越州永兴(今浙江省萧山)<
/p>
人。少年就以文词而出名。公元
695
年
擢进士,做过工部侍郎等官。晚年与李白交友,酒后
作诗文,神采飞扬。他工书法,尤善
章草隶书。
《全唐诗》存其诗一卷,共存诗
20
首。写景
的诗,较为清新通俗,除本课《咏柳》外,还有《采莲诗》
《回乡
偶书》广为传诵。
朱熹(
1130
—
1200
)南
宋思想家、教育家、文学家。字元晦,号晦庵、晦翁,别称紫阳、考
亭。祖籍徽州婺源(
今江西)
,生于南剑州尤溪(今属福建)
。曾任秘阁修撰等职。
他博览群
书,广注典籍,对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同水准的贡献。在
哲学上发展
了程颐、
程颢关于理气关系的学说,
集理学之大成,
建立了一个完整的客观唯心主义的理学
系统,称为程朱理学。他从事教育时强调启发式。他治学态度严谨,分析问题精密,对后代
的学者影响很大。他的著作很多,有《四书章句集注》
《周易本义》
< br>《诗集传》
《楚辞集注》
,
后人
编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书
3
《荷花》
教学目标:
1
.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生实行审美教育,并启发学生展开想象,
加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的水平。
2<
/p>
.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述水平。
3
.能准确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。并通过补
充教材《王冕看荷
花》片段的略读,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的
理解。
教学重难点:
1
.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生实行审美教育,并启发学
生展开想象,
加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的水平。
2
.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述水平。
教学设计思路:
设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感,
就没有什么素质可言。儿童是“情感的王
子”
,
人小情多(李吉林语)
< br>。我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲
< br>究一个
“情”
字。
“情者文之经
”
、
“情动而辞发”
、
“为情造文”
等等阐述都表明
“情”
< br>是
“文”
的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物
,其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是
一篇写景记叙文,写
了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,
赞美了荷花婀娜
< br>多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,
情景交融,
不但写出了荷花的丰姿,
而且写出了荷花的
神韵,
使读者既赏心悦目,
又有身临
其
境的感觉。学生有情,教材亦有情,
“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的
情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推动,入情、动情、移情、课堂
教
学以情感为纽带,变得更富诱惑力,
使学生的好学精神得到培
养,
促使学生在好学、乐学中
逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求
美好。
设计思路
1
、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动,
这有一个过程,
其间包含着儿童的心理进程,
< br>首先需要
启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外
力的推动。或是像
一只蜻蜓在水上轻轻一点;
或是像一阵微风悄
悄地掠过水面,
那它就平静不下来。
新课启始,
教师要放飞一群“蜻蜓”
,要送过一阵“微风”
,让孩
子情感的河水荡漾起来,使他们对新课
的学习,形成一种期盼的欲望,注重的心理。
p>
2
、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中,
儿童的情感总是与他们对教材的理解相联。
而作者的情感是寓于他
们所描绘的对象之中的。
所以,
重要的一环是要
让学生去理解,
去感受教材寓寄情感的形象。
儿童仅仅通过形象
去理解世界的。没有形象的感受,就没有情感。
因而,
教师在引
导儿童从
初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用
图画的、音
乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生
眼前再现课文
中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图,
形象地描绘了几种不同形状、
不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,
色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件实行展示,
p>
并配上富有感染力的音乐,让学生在音乐中去欣赏。
3
、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时,
情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推动,
从细读进入精读。所谓“精读”即
是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不但承载
着人、事、景、物的形象,更重
要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。
所以在精读读出语感神韵时,
要引导学生更深地理解语言,
将学生的情感移入课文描写的对<
/p>
象上,
从而使已激起的情感深化。不过,
这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是
需要外力作用的。
这就是:
①借助比较区别;
②借助想象展开;
③借助语言媒介。
通过这些,
学生的情感会向深层发
展,并产生移情活动。
教师准备:
一段配合学生看图想象的音乐;多媒体课件、生字卡片。
课时安排:
2
课时。
板书设计:
形状
看荷花
自己变做了荷花
姿态
第一课时:
教学内容
教
师活动
学
生活动
一.导语,揭示课题。
1
.同学们,在我们学校的对面有一座非常美丽的公园——莲湖公
园,每到夏天的时候,那里总是会开满亭亭玉立的荷花。
有个小姑娘非常
爱荷花,
她写了一
篇文章,这就是我们书上的《荷花》
(板书课题)
。荷花又叫“莲花”
。
(板书:莲花)
2
< br>.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”
。
)
(板书:莲叶)
3
< br>.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里
的《咏荷》
)
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”
。
师生互动,回答问题、背诵古诗。
二.观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。
1
、启发:那个小姑娘看到的是什么
样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这个幅美丽的
图画。
(出示多媒体课件荷花图,并且向
学生提出看图学文的要求。
)
指导看图:请同学们按次序仔细看图,看看图上画了些什么?
然后再读读课文。
2
、读中启发:课
文中有个小朋友在看荷花,她见荷花非常美,就写了这篇文章。现在打开
书本,自己看看
图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么顺序写的?
1
、
学生观察图画。
2
、学生自读课文。
三.自学讨论,理清层次。
1
.
“我”去看荷花。
2
.
“我”看荷花。
3
.
“我”看荷花时展开
的美妙想象。
4
.
< br>“我”又回到看荷花的情景中。
四.讲读课文。
学习第一小节
1
.启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。
现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?
2
.指点
:课文一开头就是这样写的。
“一进门就闻到一阵清香”
,这就
把荷花的特点写出
来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
1
、学生看图。
2
、学生齐读课文第一节。
学习第二节
1
.学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式,分步训练)
我站在荷花池边看:
看到
()荷叶
()
;
又看到
()荷花
()
;
还看到
()花骨朵()
。
(小莲蓬)
要求学生用“又”
“还”这两个连词
口述一句完整的复句。
)
2
.进一步要求:我站在荷花池边看
到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。
(进一步启发学生在上述荷叶、
p>
荷花、
花骨朵前面加上附加语,
把句子说得
更好、
更美一些。
)
1
、
学生默读课文第二小节。
2
、引导学生实行语言文字训练。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一.导入新课
第
一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,
要把描写荷
花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”
“嫩黄的……”
。
学生齐读课文。
二.复习阅读。
< br>1
.你们读了这个课,最喜欢哪一节?为什么?
2
.第四
节是展开想象,课文中的“自己仿佛”
“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什
么叫“仿佛”?
(
“仿佛”就是“似乎”
“好像”的意
思,不是真的,而有真的感觉的意思。
)
请同学们按照这个意思用“仿佛”
说句话“什么仿佛什么?”
“什么仿佛怎么样?”这样
想句子就
容易准确了。
(通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同
桌的同学相互对讲,然后集体交流。
)
三、识字、写字
< br>1
、出示字卡“荷、挨、莲蓬、胀、仿佛、裳、翩、蜻蜓”
1
、
学生认读
生字。
2
、重点指导:要求会写的生字中,注意形近字的区别:裳和常、蜻和晴。注意分辨、
记忆字形,比如,裳与衣服相关,下边是衣字;蜻与虫子相关,左边是虫字旁;蹈与用脚跳
舞相关,左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序,
“蹈”的第十四笔
“佛”的第
四笔。
2
、学生观察字形。
3
、教师巡视指导。
3
、学生练写。
三.教补充教材。
《
王冕看荷花》
(略读)
(
1
)导语
:刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,
现在李老师
再介绍一篇材料让你们读。
p>
教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看
p>
荷花》
。小朋友们很快地把这材料看一遍。
(学生阅读课文)
学生在老师的引导下学习课外读物。
(
2
)指导:
这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不查字典,你结合上下文读读,
想想。
“须臾”
p>
是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,能够根据上下
文猜读。
(板书:须臾、烦躁)
看注释:
“须臾”就是一会儿的意思
;
“烦躁”是指天气闷热。
(
4
)这篇
材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的水准?(突出“人在画图中”
)看这些
长篇的文章要学会抓主要的。
(
p>
5
)引导使用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四
节末了,是不是能
够再加上一句话,来点明这个节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢
?(
“真是人在画图
中”
)
(在原来板书的“
风过了”后面加上“真是人在画图中”
。
)
课外资料:
王冕看荷花(节选)
那日,正是黄梅时候,天气烦躁。王冕放牛倦了,在绿草地上
坐着。须臾,浓云密布,一
阵大雨过了。那黑云边上镶着白云,逐步散去,透出一派日光
来,照耀得满湖通红。……湖
里有十来枝荷花,苞子上清水滴滴,合叶上水珠滚来滚去。
王冕看了一回,心里想道:
“古
人说,
‘人在画图中’
,
其实不错。
可惜我这
里没有一个画工,
把这荷花画它几枝,
也觉有趣。
”
又心里想道:
“天下哪有学不会的事,我何不自画
他几枝?”
荷花简介
花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎
(
或称根茎
)
,及著生于球茎基部的贮藏根
(
或称营养球
)
所組成,一个球茎可著生
1-6
个不
等的贮藏根。球茎上有二排对生的芽,但春季种植后一
球茎通常仅萌一个第一代芽;新芽
萌芽后,叶片展开
3-5
片时,开始抽出花序,随后花序发
p>
育,花梗抽长并开花。在露天栽培下,切花长度约
40-60
公分,遮阴处理则可达
70
公分以
上。
荷花的
叶片为长椭圆形,中肋紫红色,在露天栽培下,平均叶片长度约为
30
< br>公分宽度
约
5
公分,一般比花
茎短。但在遮阴栽培下,叶片较为狭长,长宽可达
45
公分,有
时甚或
比花茎还长。在田间栽培時,上午
10
时以后,因日照强度增加,温度升高,叶片常会因失
水而有反卷现象。
荷花的花序为穗状花序,花梗上端有
7-9
< br>片半圆状绿色苞片,接著为
9-12
片彩鲜明的
阔卵形粉红色苞片,
这些粉红色的苞片形状似荷花的花冠,
是主要观赏的部位。
当前栽培品
种的粉红色苞片尖端
带有绿色斑点,是其特色也是他的缺点。
荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內,每片苞片着生
4
朵小花。小花为唇状花冠,
具
3
片外花瓣,及
3
片內花瓣;其中一枚
內花瓣为紫色唇瓣,而且唇瓣中央漏斗状的部位
为黃色。
p>
荷花新芽在顶芽花芽分化、
开花的同时,
茎
基部逐渐肥大,
形成圆球状至圆锥状的新球
茎。
新球茎的基部直根状的营养根的根尖,
则在入秋后逐渐肥大形成球状的贮藏根,
而形成
新的种球。
4
《珍珠泉》
教学目标:
1
、准确、流利、有感情地朗读课文。
2
、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情
。
3
、体会抓特点表述景物的方法。
4
、积累课文优美语言。
教学重难点:
1
、
了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
2
、
体会抓特点表述景物的方法
。
教学设计思路:
这篇略读课文描写了家乡山林中一
眼美丽的清泉,
写出了泉水的深和绿及冒不完的水
泡。
抒发了对大自然景观赞美之情,
表达了对家乡热爱的感情。
课文是按珍珠泉的所在位置,
潭水的四周和泉水涌动的特点,
以及
“我”
对家乡泉水喜爱的顺序写的。
全文共六个自然段。
第
二自然段——第五自然段是课文的重点部分。
课文开始交待珍珠泉的位置。
第二自然段描
写泉水四周的景物,
由石头镶嵌,
p>
青苔、
绿草、
野花环绕,
< br>就像一个大花环。
泉水色绿且深,
清可见底。
第三自然段讲从潭底冒出的水泡,
在阳光下表现一串串多彩的珍珠。第四、
五自
然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,
表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。
本课表达上的特点
是抓住
有特点的景物,
描写细腻生动,
用词优美。
同时对家乡的感情充溢其间,
富于感染力。
选编这篇课文的
目的,
一是在自读自悟中,
了解珍珠泉的美丽景色,
感受作者对大自然和家
乡的热爱之情;
二是了解叙
述顺序,
积累课文优美语。
本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽
;
体会作者表达的思想感情。
本课内
容浅显、
语言优美,教学时能够放手让学生根据连接语中的学习提示,自学自悟,教
p>
师点拨指导。能够先引导学生读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表<
/p>
达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读,读准字音,了解课文内容,交流自己读后
的印象和感受;再读课文时,就课文提示,展开讨论理解内容,体会感情;最后教师指导
有
感情的朗读,在读中进一步体会语感,积累
优美语句。
教师准备:相关课件
学生准备:搜集相关各地名泉的资料。
板书设计:
4
、珍珠泉
泉水
绿
水泡
有趣
<
/p>
课时安排:
1
课时
教学过程
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、揭示课题导入:
1
、同学们,你们见过泉水吗?请说说你印象中的泉水?(指名)板书:泉<
/p>
2
、课件出示:资料袋中的三大泉的图
片(配乐)
3
、教师引言:今天老师
要带大家去珍珠泉走走!
(补充课题:珍珠)
1
、学生根据生活经历回忆。
2
、
学生观察图片。
3
、学生齐读课题。
二、初读课文
1
、自由读课文,思考:为什么称珍珠泉?(指名猜测,由此引水泡。
)
2
、课文的哪小节写了“水泡”?
三、学习第三小节。
1
、自由读第三小节,把你认为最美的句子划出来,读一读。
2
、交流(指名畅谈)
。随机出示讲解以下句子:
(
1
p>
)出示“最有趣的…水泡了。
”
这个句子和
图片。①说说你认为这句话写的成功之处在
哪?
②根据学生回答板书:形状色泽动作声音
饱满晶亮冒一嘟噜
③课件随机演示声音,形状,色泽,动作的图片,让学生形象
感受。
④拓展练习:你还想说这是怎样的水泡?填空:
()的水泡
⑤通过朗读表示可爱的,喜欢的语气。
(
2
)出示“有时候…多像一串彩色的珍珠啊!
”
①自由有感情的朗读,表达出美感。
②指名朗读。评议。
③解“筛”
p>
(配合出示图片)
,让学生说说这为什么用这个“筛”字。
1
、学生边读边勾画优美词句。
2
、学生交流。
四、学习第二小节。
1
、引入:珍珠泉的水泡美(板画水泡)那水有什么特点呢?学生自
由读。
p>
2
、根据学生回答板书:清深绿
3
、齐读
描写珍珠泉的水的特点的句子(带图片)
4
、练习说话,出示句式:
水是那样清,清得()
。
水是那样绿,绿得()
。
水是那样深,深得()
。
任选其中一句说一说。
1
、学生自由读。
2
、学生回答问题。
3
、学生齐读句子。
4
、学生练习说话。
五、赞泉。
1
、用自己的话来赞美珍珠泉。
2
、根据
学生问答思考:珍珠泉到底在哪?
3
、现场实行
GOOGLE
实行搜索(根据作者名:吴然)
4
、另外补充吴然的两件作品《一碗
水》和《歌溪》
。
1
、学生各抒己见。
2
、学生诵读、自学。
课外资料
名泉掠影
贵州珍珠泉
贵州省平县城西有一个怪异的珍珠泉。
当人们来到泉边大声喧哗或鼓掌时,
泉水就挤出大
量的气泡往
上撺,形如串串珍珠。声音停止后,气泡就随之消失。
好事成双,贵州平坝也有个“珍珠泉”
,游人对泉水鼓掌,泉水就冒出气泡。在左边鼓掌,
左边的泉水冒泡;在右边鼓掌,右
边亦然,好似在欢迎客人,因而也叫“喜客泉”
。据地质
学家解
释,这是由“声震”造成的现象,与复杂的地质构造相关。
音乐泉
非洲突尼斯的临犹莱山上,有一处奇异的泉水。人们在泉旁边能够听到一支支曲调丰富、
持续变化的乐曲。原来在泉水的出口处,挡着一块千孔百洞的空心岩石,泉水流到那里后
,
被它分离成无数条细流,
这些有着喷射力的细流冲击空心岩壁
,
汇成了一首首优美动听的乐
曲。
酒泉
在江西永丰县的白水村有一眼五味泉,简直就是一处天然酿酒
厂。这个山泉泉直径为
39
厘米,喷出来的泉水透明无色,清澈
冰凉,伴有大量的气泡。喝在口里甜味适中,又有麻辣
之感,
下
咽时喉头略有苦味,还有一丝难于说清的酸味,
与鲜啤酒能够媲美。当地人称它为
五味泉,外乡人叫它“酒泉”
。他们经常到山泉取水带回,作为啤酒畅
饮。
天
然酒泉的发现,
吸引了很多专家学者的视线。
他们对酒泉的水实
行了化学分析,
认为它
含有丰富的宏量元素和微量元素,
是人体的矿物质补充品,
有益于人体健康,
可作为天然饮
料开发。不过,这座“
天然酿酒厂”的生成机理是什么呢
?
专家们还没有弄清楚。
p>
药泉
<
/p>
在吉林省长白山的白头山上,
有一股能够作药的清泉。
在炎热的夏季,
人们将这气泡滚滚
的泉水加上白糖
,就像喝汽水那样清凉可口。据介绍这股泉水的主要成份是游离二氧化碳、
重碳酸根、<
/p>
镁、
钙等,
对胃炎、
消化不良、
便秘、
风湿性心肌炎、
高血压症都有很好的疗效。
报时泉
湖南省新宁县烟村乡岩顶村里,有一个面积
20
多平方米的深水潭。潭边有个直径约
0.5
米的石洞,
不管是天旱地干,还是阴雨连绵,每天早晨
7
点、中午
12
点和下午
5
点,准
时
涌出
3
次泉水,
从未间断,被当地群众誉为“报时泉”
。
“报时泉”
每次出水不但有规律而且
十分有趣。出水之前,洞内一阵阵狂风呼啸着
旋转而出,洞口升起一股烟雾,尔后,浑浊的
泉水便从洞中涌出……
1
小时之后,泉水又带着呼啸声退进洞内,一切又恢复平静。为什么
“报时泉”每天
3
次准时涌出泉水,人们不能解释。<
/p>
第一单元
语文园地一
教学目标:
1
、以家乡景物为内容实行口语交际,要讲清景物的特点,表达自己对家乡的热爱。
<
/p>
2
、写出家乡景物的特点,并展开丰富的想象。
< br>
3
、能自己发现一些词语的特点,积累由意思相反的单
音节词组成的词语。
4
、积累量词和
成语。会准确使用一些量词。
5
、学
习在阅读中积累语言,随时记录。
教学重难点:
1
、写出家乡景物的特点,并展开丰富的想象。
2
、能自己发现一些词语的特点,积累由意思相反的单音节词组成的词语。
3
、积累量词和成语。会准确使用一些量词。
< br>
教学设计思路:
口语交际:
教学可从本组几篇课文导入,由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等,想想家乡的植
物、动物
、风景有什么不同,引导学生把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。
习作:
这次习作安排的是写家乡景物,
教学时
能够结合口语交际实行。
在口语交际的基础上,
开拓学生思路,
写出家乡的景物及感受。
如果学生想写其他地方的景物也能够。
学生写的时
候,引导他们展开想象,注意学习本组课文的表达方
法。完成作文后,学生自己修改作文,
也能够同座交流提出修改意见。能够办一期以“家
乡的景物”为主题的习作展览。
我的发现:
< br>这部分安排的内容是关于反义词的练习。
每一个词由两个意义相反的单音节词组<
/p>
成。共有
10
个词语:动静、得失、吞吐
、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。
目的是让学生了解词语的意思,
体会汉语言的丰富并积累词语。
能够引导学生先自己读词语,
结合查字典或同学讨论,
读懂词语的意思,
然后
按泡泡中的提示去思考,
重点引导学生发现
每个词中两个字的意
思相反,合成一个词
时表达出另外一个意思。
日积月累的
内容有两项:一是“我会填”
,以填空的方式,学习量词,二是“读读背背”
,读
背四字词语。
目的是学习准确使用量词,
p>
积累词语。
教学
“我会填”
时,
可先让学生读一读,
然后填一填。
如果填的不同,
能够引导学生用这些短语说说句子,
互
相讨论一下哪个填得准
确,还能够鼓励学生使用其他量词填写,如,一束(道)金光,看
看是否准确。
课前准备:
1
、搜集家乡景色的照片。
p>
2
、搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。
3
、词语卡片
课时安排:
3
课时
板书设计:
语文园地一
一(
)歌曲
一(
)微风
一(
)羽毛
一(
)清泉
一(
)翅膀
一(
)金光
一(
)画面
一(
)珍珠
第一课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、谈话引入
同学们,
我们祖国历来以风景优美著称,有一碧千里的草原,有金浪翻腾的沙漠,又
有
多少名山大川,吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上,虽然只占一点点地
方,
但是也有很多迷人的地方。让我们互相交流,共同赞美自己的家乡吧。
二、明确说与听的要求
1
、
讲清你
介绍的这处风景在什么地方,有什么特点,
要表达出对家乡的热爱。
如有小
朋友提问,应耐心解答他们的提问。
2
、认真听别人讲,能够补充,能够
提问题。
学生明确听、说要求。
三、小组同学互相介绍,并评出介绍得最清楚最动人的同学
四人小组互相交流,介绍的同学要介绍的清楚、
明白,
听的同学要认真听,
听的同学还
能够补充、提问。
四人小组介绍交流。
四、全班交流,其他人点评或提问。
同学们,刚才在小组内我们已经交流过了,现在我们请小组推选小代表实行全班交流。<
/p>
听、说的要求还是跟刚才一样。
小组代表全班交流。
五、布置生活中的交际。
请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、激发兴趣,导入主题
同学们,通过你们的介绍,我发现,你们的家乡都是非常可爱
的地方!你
们的介绍,让更多的人了解了你们的家乡。要知道,我国多少风景区在最初是名
不见经传
的,
说不定因为你们的介绍,
会使你们的家乡成为著名的风景区
呢!
这次习作就请
小朋友们介绍自己家乡的景物。
介绍的时候,
要注意把景物特点写清楚,
如能写上自
己的想
象或关于家乡景物美妙的传说,就更吸引人了!
二、明确习作要求。
引导学生阅读第
15
页习作要求,明确这次习作的内容、范围、注意
事项等。
学
生明确要求。
三、例文赏析
读
与本次习作相关的范文,引导学生赏析。
学生赏析。
四、自主习作
师巡视,协助有困难的学生,了解全班习作的情况。
第三课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、我的发现
1
、出示课本里的词语。
2
、学生
自己读词语,想想你发现了什么
3
、交流:每个词中两个字的意悬是相反的。
< br>
4
、说一说,还发现哪些词有这个特点?引导学生发现更多类似的词语。
1
、
学生读词语。
2
、
学生思考词语中的规律。
3
、
学生互相交流。
< br>4
、结合以往的学习经验,总结出有类似规律的词语。
二、日积月累
1
、我会填
(
1
)自己
尝试填一填
(
2
)指名说说是怎样填的,并说几句含有这些词语的句子
。
如:一(身)羽毛。
句子:一身乌黑光亮的羽毛。
2
、读读背背
(
1
p>
)自由读成语
(
2
)指名读,读准生字的音。认读生
字:姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、
峭
(
3
p>
)引导发现:看看每一行成语有什么特点?
第一行:多用于写花草树木的
第二行:写日月的
第三行:描写山的
(
4
)多样读
(
5
)背诵
1
、完成我会填。
2
、完成“读读背背”
四、宽带网
1
、自读教材中的导语。
2
、读自己搜集的描写大自然的文章,勾画出精彩片断。
< br>
3
、抄写在采蜜本上。
p>
4
、鼓励学生经常做摘录,养成好习惯。
1
、学生自读导语。
2
、学生自读课外文章。
3
、采摘好词佳句。
第二单元
5
翠鸟
教学目标:
1
、
会认
11
个生字,会写
13
个生字。准确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、
又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语,摘抄描写翠鸟
外形和动作特点的句子
2
、有感情地朗读课文,背诵自己喜
欢的部分。
3
、感受作者对翠鸟的喜
爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4
p>
、
体会作者是如何抓住事物的特点实行描写和说明的,
以及关键词句在表情达意上的作用。
教学重难点:
抓住描写翠鸟的外形和
活动特点的词句,
引导学生理解课文内容。
学习作者的观察顺序
和观
察方法。
教学设计思路:
本文在描写翠鸟外形
和动作特点的同时,
表达了人们对它的喜爱之情。
在教学过程中
,
能够
围绕这两个方面展开。本文语言浅显、生动,学生初读课
文,大致理解文章的主要内容。在
此基础上,引导学生细读课文,找出相关语句体会作者
是如何抓住翠鸟的特点、怎样将
其表达清楚的。这个问题能够分为以下几个层次:
第一,
首先是翠鸟外形上的特点。第二,
翠鸟动作
上的特点。
翠鸟在外形和动作上的特点关
系密切,正是因为翠鸟
在外形上具有上述的特点,
它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。
这个
点需要在教学的过程中格外注意。
作者之所以将翠鸟的特点
写得如此细致,
是与其日常的认
真观察分不开的,
进而引导学生养成留心观察的习惯。
作者在仔细认真的观察基础之上,
使
用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点,从一个侧面反映出了作
者对翠鸟的喜爱之情。
把朗读和理解结合起来,
在准确领会课文
内容的基础上,
通过朗读表达出作者的感情,
通过
朗读加深对课文的理解。
教师准备:相关课件
学生准备:搜集相关翠鸟的资料。
板书设计:
翠鸟
爪子
-
---------
小、红
头
p>
-------
橄榄色、翠绿色
p>
翠鸟羽毛背
-------
浅绿色颜色鲜艳
腹
-------
< br>赤褐色小巧玲珑
眼睛
--
-----------
透亮灵活
嘴巴<
/p>
-------------
尖、长
课时安排:
2
课时
第一课时
教学内容
教
师活动
学生活动
一、导入激趣
1
.
这节课
老师要带同学们去理解一种非常可爱的小鸟,
它的名字叫翠鸟,
又叫叼鱼郎。
(板书课题)从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗?
2
.补充介绍:翠鸟的羽毛鲜艳亮泽,非常美丽;翠鸟的动作十分敏捷,它是叼鱼的高手,
能深入水中一米多深去追鱼,小鱼如果被它发现,定难逃命。
3
.除了这些,同学们还想知道什么?
1
、学生回答问题。
2
、学生听老师做介绍。
3
、学生提问。
二、理清顺序
1
.默读
课文第一段,想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的,边读边用铅笔在书上勾
画。
2
.
指名按
课文中叙述的顺序说一说作者先写什么,再写什么,然后写什么,
最后写什么。
(学生说的同时,教师操作
CAI
课件依次画出
翠鸟各部分的轮廓。
)
3
.说说从总体上看作者是按什么顺
序写的?(从下到上)写羽毛的部分呢?(先总说,
再分说头部、背部、腹部)
1
、学生读第一自
然段,勾画描写翠鸟外形的句子。
2
、学生序数。
3
、引导学生理解作者的描写顺序。
三、抓住特点
1
.学生
分小组再次认真朗读课文,讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2
.指名按顺序说说翠鸟各部分的特
点。
(学生说的同时,教师操作
CAI
课件依次给翠鸟
的各部分涂上相对应颜色。
)
< br>
3
.指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。
(小巧玲珑、颜色鲜艳)
4
.理解“小巧玲珑”的意思。
p>
(从三方面实行引导:①补充介绍:翠鸟体形很小,身长只
有
15
厘米,相当于大人的拳头那么大;②结合翠鸟停的地方
--
苇秆的特点实行体会。③观
察
CAI
课件中的翠鸟图实行体会。
)
< br>
5
.学生看
CAI
课件中的彩色翠鸟图,练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
1
、学生分小组阅读、讨论。
2
、学生口述翠鸟外形特点。
3
、学生叙述。
4
、学生听老师做介绍。
5
、学生看图做介绍,实行语言训练。
五、欣赏总结
1
.
课文第
一段从爪子、
羽毛、
眼睛、
嘴巴四个方
面把翠鸟描写得栩栩如生、
活泼可爱。
你们认为哪些句子写得最
精彩?引导学生鉴赏、朗读。
2<
/p>
.
思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩?
(①作者认真地实行了观察并且对翠鸟
有着深深的喜爱之情;②写作时,按一定
的顺序抓住了翠鸟的特点。
)
3
p>
.指导学生实行有感情地朗读并背诵课文第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读,师生共同评价,教师有针对性地实行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生实行配乐有感情朗读、背诵。
1
、学生讨论、欣赏。
2
、学生思考讨论。
3
、学生有感情地朗读并背诵。
二、学习第二、三自然段
1
、齐读课文二、三自然段,思考主要写了什么?(翠鸟的活
动特点)
2
、学习第二自然段
自读,理解每句话写了翠鸟哪些活动特点。
第一句:动作敏捷
(
1
)<
/p>
“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”
。
(
2
)
“一
眨眼,
又轻轻地停在苇秆上了。
”
说明
翠鸟停得急而轻。
在停与飞的对比中感受
翠鸟的动作敏捷。
p>
第二句:专心机警
p>
抓重点词体会,如:
“一动不动”
“注视”
“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”
(集中
注意力看)
。
播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。
1
、学生齐读课文二、三自然段。
<
/p>
2
、学习第二自然段,理解、体会翠鸟活动的特点。
3
、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?(
翠鸟捉鱼的过程)
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
3
、学习课文第三自然段。
第
1
、
2
句:锐利的眼睛
抓住“悄悄”
“露”
“即使……还是……”体会。并理解“锐利”
(尖锐锋利,指感觉灵敏)
第
3
、
4
句:行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作:
“蹬开”
“像箭一样飞过去”
“叼起”
“贴着”
“飞走”
。
从捉鱼过程中体会
< br>到(
1
)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。
(
2
)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也
没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水
波为
什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)
提示:
“
摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞
走的一连
串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)
。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4
、
、讨论:翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?
启发:
(
1
)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它
有一双能
“紧紧抓住苇秆”
的小爪子。
)
(
2
)
翠鸟为什么目光
“锐利”
,
能发现机灵的小鱼?
(因为它有一双
“透亮灵活”的眼睛。
p>
)
(
3
)
翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?
(因
为它有一张
“又尖又长”
的嘴。
)
p>
(
4
)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄
悄等待捉鱼有什么
作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。
)
4
、学生就相关问题实行讨论。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、复习
1
、朗读第
1
——
3
自然段
2
、指名简要概述已学内容
1
、学生朗读课文
< br>1
——
3
自然段。
2
、学生概括已学内容。
二、学习第四自然段
1
、
在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼
的精彩表演之后,
你会产生什么想法呢?引入学习
第一句。
p>
“真想捉一
只翠鸟来饲养”强调“真想”
,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
< br>
2
、但这种想法可能吗?引入学习第
2
——
6
句
理解“陡峭”
,板书“打消想法”
。
3
、导读:于是,我们只能……
从“远远地看着”
“希望它……多停
一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”
。
1
、将学生引入课文描写的情境中。
2
、学生理解词语。
4
、实行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论:假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?
4
、学生讨论。
三、识字、写字
1
、出示字卡,引导学生识记生字:
2
、
“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、
陡”都属于左右结构,引导学生观察发现其结构上的特
点,然后把重点放在部件比例的大
小上,指导临写。
指导“翠、翁”
“
秆、透”时,要注意它们之间的联系,它们分别“羽”
“禾”的部件,但书
写时是有区别的,要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点,落实到位。
1
、学生识记生
字。
2
、学生观察字形。
3
、教师范写。
3
、学生临写
4
、教师巡视指导。
4
、学生练写。
课外资料:
翠鸟
很多人都认为,
翠鸟是生活在河流沿岸的淡水鸟类。其实,翠鸟的家族成员众多。
有些翠鸟
p>
就是在海边生活的。束带翠鸟和斑点翠鸟就是典型的海鸟。
p>
束带翠鸟分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地区。
束带翠鸟经常生活
在岸边的灌木丛和
树顶上。束带翠鸟的菜谱很丰富,鲑鱼、
虾和
蟹都是它的美味佳肴。束带翠鸟在捕猎之前总
是在水面上不停地盘旋,
< br>寻找水下的猎物。
一旦找到猎物,
它就会悄无声息迅速地
潜下水去,
抓住猎物。束带翠鸟是迁徙性的候鸟。每年八月,它们开始迁徙。四、五月份
的时候再返回
故乡。束带翠鸟栖息在海岸边的地洞里。地洞一般深达
2.4
米。地下洞穴是雌鸟和雄鸟共同
挖掘的。一切准备就
绪后,雌鸟产下的卵大约有
5
到
7
p>
枚,刚好放在洞穴底部。经过
23
天
左右的时间,小翠鸟就能够出世了。
p>
斑点翠鸟生活在亚洲和非洲的南部地区。雄鸟的全身以黑色为主。脖子上有一圈宽宽
的白色羽毛。
尾部和翅膀上也有白色的羽毛。
翅
膀的下侧也是白色的。
雌鸟的颜色与雄鸟十
分相似。
仅仅雌鸟脖子上的白色羽毛不是一圈,
而仅仅胸前的一撮白毛。
雌鸟还有一个显著
的特征,就是它们的脖子和腿都是黑色的。斑点翠鸟也有
挖洞产卵的习性。
不过,
它们的地
洞没
有束带翠鸟那么深。斑点翠鸟挖掘的地洞一般只有
30
厘米深。
隧道的顶端就是雌鸟的
产房。斑点翠鸟一窝能够产下
2
到
6
枚卵。孵卵和喂养幼鸟的工作由雌鸟和雄鸟
共同完成。
第二单元
6
、
《燕子专列》
教学目标:
1
、
会认
11
个生字,会写
14
个生字。准确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、
长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的
句子。
2
、
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3
、
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的
表达效果。
4
、
感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重难点:
1
、
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2
、
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,
感受这样写的表达效果。
设计理念:
《燕子专列》
是一篇人文情惊较浓的文章,
所以本设计力图体现
“以情为
基点、
以读为主
线、
以悟为手段”
p>
的新课程理念,
让学生在步步推移的多种读式之中,
以具体的语言为载体,
深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博
大爱心。
教师准备:
准备相关图片、音乐
学生准备:
搜集相关瑞士的资料。
板书设计:
政府
呼吁、专列运送
燕子专列
市民
抢救
站台送别
第一课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、情境导入
1
、今天老师给同学们带来了一条重要新闻,你们听(放录音)
“听众朋友们,
瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻,
现在成千上万的燕子生命垂危
,
大家快快行动起来,
救救燕子!
”<
/p>
2
、
可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难?请同学们快快打开书
22
页,
齐读标题
《燕
子
专列》
学生齐读课题,书空课题。
二、初读课文
1
、同学们自由地读课文,遇到不理解的字,用你们喜欢的方式解决,能够借
助拼音,
能够查字典,也能够请教老师或同组同学。看谁把课文读得准确、流利。
1
、
学生
初读课文,小组内
交流识字方法。
2
、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。
2
、四人小组内订正、检查课文朗读。
三、交流
1
、指名读课文,相机指导朗读。
1
、指名学生读课文。
2
、指名认读生字。强调“殊、骤”
的准确读音。
2
、学生认读生字。
3
、课文主要讲了一件什么事?人们
为燕子做了什么?引导学生从两个方面去想:一是
政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专
列)二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找、专程送
行。
3
、学生交流。
四、品读
1
、字词我们都掌握了,课文的内容我们也都了解了。下面自己再仔细地读一读课
文,边读
边想,课文中你还有哪些不懂的问题,能够写出来,小组内先讨论解决,解决不了
的问老
师。
1
、学生读文,小组交流提出问
题,解决问题。
2
、全班交流。
2
、学生全班交流。
(引导学生解决提出问题。
预设问题:
(
1
)字
词的理解:启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭
(
2
)课文内容的理解。
3
、
质疑、探究。
将难度较大的问题提出,学生以小组为单位探究解答。
(
1
)什么
是专列?燕子专列是什么意思?你还能说出哪些专列?
(
p>
1
)学生回答。
(
2
)为拯救燕子?瑞士政府做了哪些
努力?
(引导学生从政府决定用专列运送燕子,呼吁人们去寻
找燕子两个方面体会)
(
2
)
引导学
生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护
燕子。
(
3
)为拯救燕子,人们又是怎么做的呢?
(引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。
)
(
3
)引
导学生抓住重点词语(纷纷、冒着、顶着、踏着)
、重点句子体会普通市民对燕
子的关爱。
4
、有感情的朗读课文。
4
、学生有感情的朗读课文。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、复习
1
、
认读生字词。
2
、
指名学生分段朗读课文。
1
、
学生认读生字词。
2
、
学生朗读课文。
二、争当“最佳小记者”
现在我们评
选出最佳小记者,谁的新闻报道得具体、准确,情
感动人,就能获得冠军。
(每小组推荐一名,可参考老师的提示)
学生小组
交流,小组
再推荐,全班交流。
<
/p>
板书:
时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体—
—播报了什么行动—
—人们怎样行动的——最后结果怎样)
三、拓展训练
1
、同学们,你们看,
“燕子专列”开过来了,
(放课件)你们听,唧唧喳喳的
小燕子们在说什么呢?
1
、学生自由想象回答,在学生回答的时候,对学生实行
保护动物、
爱护家园的教育。
p>
2
、列车载着获救的小燕子,也载着人们对小燕子的关爱之情,驶向
温暖的远方。你读
了这个故事,想对贝蒂说什么呢?
2
、学生课堂组织语言,课后完成写作。
(能够是对贝蒂行为的赞赏,
能够表
达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,
也能够
是自己从贝蒂
身上得到的启示,还能够请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。
)
四、书写。
1
、出示生字卡片认读生字。
2
、
p>
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,
“启、
疲、载”都属于
半包围结构,指导临写,注意结构比例。
p>
“舒”不要将“予”写成“矛”
;
“涉”的
右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4
、教师巡视指导。
2
、学生观察字形,临写。
3
、学生练写。
课外资料:
瑞士:欧洲中部内陆国家
,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积
4
1
3
万平方公里。人口
704
万
(1995
年
)
,日耳
曼人占
84%
,其他的是法兰西人、意大利人。
居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约
61%
。首
都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,
西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞
士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源
于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力
丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经
济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金
融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业
历史悠产
量居世界前列,誉称:钟表王国。
1950
年
9
月与我国建交。
第二单元
p>
7
、
《一个小村庄的故事》
教学目标:
1
、
引导学生读通课文内容,
了解一个小村庄被洪水
卷走的原因,
受到保护生态环境的教育。
2
、协助学生学会本课生字新词。
<
/p>
3
、协助学生联系上下文,说出相关句子的意思。
4
、指导学生有感情地朗读课文。
<
/p>
教学重点:
体会课文中含义深刻的句子,
受到热爱自然、
合理地开发和利用自然资源的教育。
教学难点:
体会课文中含义深刻的句子。
理解环
境保护对于人类的重要性,
懂得生态平衡的
意义。
教学设计思路:
本文篇
幅短小,语言朴实,不过其隐含的道理却非常深刻,所以,
“言简意深”是本文的主
p>
要特点。本篇课文语言浅显、朴实,能够组织学生自主学习。初读课文的要求有以下几点:<
/p>
一是借助拼音和同学之间的合作,扫
清文字的障碍,将书读准确、
流利;
二是在读书过程中
思考,那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化,变化的原因是
p>
什么。
在初读课文的基础上,
教师继续引导
学生细读课文,
领会和理解含义深刻的词句。
“谁
家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
”这
里的两个“谁”
值得特别注意,
“谁”不作为疑问代词,是“任
指”
,表示没有例外,两个“谁”字连用,表
明这里的人们没有
任何的约束和限制,
去山上砍树非常随便,
所以,
森林被破坏也就顺理成
章了,森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有
人管。
“拎”字,从字面上与“拿、
带”一致,但为什么不能够
换成后两者呢
?
这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态
,
它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。
“一年年,一代代,山坡
上的树木持续减少,
裸露的土地持
续扩大……”
。这句里有两个
“持续”
,
它们表明了对森林
的破坏还在继续。
最后的省略号意味深长,
它虽然省掉了文字的说明,
但是比文字
的说明更
有韵味——对森林的破坏仍在继续。这里的两个“持续”和一个省略号,动态地
、含蓄地表
明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。上述的含义深刻的词句,能够引导
学生讨论、思
考。
课前准备:学生收集相关环境保护的资料。
教学课时:两课时
板书设计:
第一课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
1
、故事导入。
1
、教师播放村庄的画面。
1
、学生观看画面。
2
、同学们,老师想给大家讲一个小
村庄的故事。在山谷中,有一个小村庄。
2
< br>、
学生
齐读课题。
那里的森林郁郁葱葱村前河水清澈见底,
天空湛蓝长远,
空气清新甜润,
这里住着几十
户人家,靠着周围丰富的自然资源,用斧头砍下树木,盖成房子,造成各种工具。日子过得
还都不错,
(课件出示。
)你觉得这个小村庄怎么
样?(板书。
)那么这个美丽的小村庄现在
怎么样了呢?请同学
们齐读
(出示
“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,
p>
包括那些锋
利的斧头。
”
< br>)
。
为什么会这样呢?今天我们来学习第
7
课
《一个小村庄的故事》
(
板书课题)
。
二、自读
1
、从大家的眼神能够看出大家很想了解这个小村庄的故事,不用着急,咱们先得
把课文读
通,
把文中的字词读准了,
这样才能更清楚的了解故事的来龙去
脉。
现在请同学们
认真读一读课文。
1
、学生自读课文。
2
、老师发现大家读书时很认真,下
面老师出示词语,请大家读出来。
2
、
学生齐读
词语。
3
、
出示字
词,
指名学生朗读,
开火车赛读。
(注
意:
斧、
造、
栋、
柴、
洪、
裸露等读音。
)
3
、学生读词语。
4
、大家刚才读字词时,准确、流利
,那你们能不能也准确、流利地把课文读出来呢?
4
、指名逐段朗读,并说说读后收获。
5
、课文围绕小村庄讲了怎样的一个
故事呢?谁来给大家说一说。
5
、学
生复述课
文。
三、学习第五自然段。
过渡:课文哪个自然段描写了小村庄遭遇凶猛的洪水?
1
、默读课文第五自然段。思考:当
时的情况怎样?谁能用自己的话说说?
1
、
学生
默读课文,回答问题。
2
、
从哪些
句子看出雨下得很厉害?用
“——”
画出来。
< br>(同时向学生展示下大雨的画面。
)
“大雨没喘气”看到这几个字,你脑海中出现了怎样的
一幅画面?
2
、
学生读课文,
画句
子,想象画面。
3
、指导
朗读:读出暴雨又猛又急的气势。
3
、学生有感情地朗读。
4
、在暴雨中,小村庄的命运如何呢?
4
、学生在文中找出答案。
5
、什么原因导致山清水秀的小村庄
变成了这样的命运呢?我们下节课继续学习。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、复习
1
、复习课文,指名朗读课文,检查学生对课文的理解。
1
、学生朗读课文。
2
、复习生字词,开火车读生字、词
语。
2
、学生开火车读词语。
二、学习课文第二、三自然段。
1
、
上节课我们说小村庄被洪水卷走了,那么是什么原因导
致了这个切的发生呢?我们一起去
找找答案吧。
1
、学生读课文找答案。
2
、谁来给我们说说他找到的答案?
2
、学生回答问题。
3
、
山上的
树木被人们用来做了什么?人们在砍伐树木做家具的时候,
心里是怎么想的?
通过两个“谁”通过动词“拎”你们能体会出人们的这种心态吗?
3
、学生读课文找答
案。
4
< br>、随着山上树木的持续减少,山坡有了怎样的变化?(观看树木持续减少,土地持续
裸露的动画)结合画面理解“裸露”的意思。
4
、学生读文找出答案并观看动画。
5
、
“一年年,
一代代,山坡上的树木持续减少,
裸露的土地持续扩大……”
什么在持续
减少?什么在持续扩大?通过词语“持续”和这句话后边的省略号,你体会到
了什么?
6
、我们生活在地球上,地球妈妈给我们提供了丰富的资源,有的是可再生的,比如水
资源。有的是非可再生的,比如煤炭,比如森林资源,靠着砍伐树木,村民们在相当长的
时
间里生活还算过的不错,
但前一节课我们也知道了小村庄的下
场,
同学们,
当这些村民们高
举斧头对
着树木砍伐的时候,他们有没有想过小村庄的
未来呢?你们想对他们说些什么
呢?
6
、学生各抒己见,回答问题。
三、学习课文第六自然段。
1
、日复
一日,年复一年,村民们靠着斧头,不停的砍树,斧头
在给他们带来财富的同时也给他们
带来了灾难。凶猛的洪水,让小村庄变成什么样了呢?
1
、学生齐读第六自然段。
2
、引导学生理解这句话:
“洪水过后,什么都没有了”
。对于小村庄的毁灭性灾难,课
文只用了这个句话就一笔带过,
同学们,
能发挥你
们的想象,
将洪水到来时的情景向我们详
细的描述出来吗?
p>
2
、分组讨论,学生结合课文和画面理解
。
3
、一
场大雨,美丽的小村庄不复存有,播放两幅对比图片,同学们看了这两幅图,心
情怎样?
4
、
p>
指导朗读第一自然段和第六自然段,
女生读第一自然段
(愉快)
,
男生读第六自然段
(沉痛)
4
、男女生带着感情分段朗读。
5
、小村庄被洪水卷走了,我们的心
情格外沉痛,如果村民们早点警醒,亡羊补牢,也
许这样的悲剧就不会发生了。同学们,
让我们回到悲剧发生前,如果你是一位记者,了解到
了这个小村庄滥砍滥伐树木的行为,
现在你准备怎样劝阻村民,
并协助他们使悲剧不再上演
呢。
5
、学生四人小
组讨论,答案能够是论文总结形式,能够是表演形式,能够是故事叙述
形式。
四、拓展延伸
1
、设计一句环保公益广告词。
2
、以小
组为单位,合作出一份“保护绿色家园”小报。
2
.分析、识记字形。
“犁”上下结构,下边是年“牛”字,不要写成“木”字。
“栋”左右结构,注意“栋”和“炼”的右半部分。
“具”中间是三横,不要写成两横。
“冒”这个字是上宽下窄,上扁下长;
“冒”字的上部分不是“曰”字,第三、四笔的“
横”
与两边是不相连的,可和下部分里边的“横”做比较。
2
、学生练写。
3
、教师巡视指导。
课外资料
词语理解:
斧头:也叫“斧子”
。砍竹、木等用
的金属工具,头呈楔形,装有木柄。
造犁:制作翻土用的家具。
持续:连续不间断。
拎起:用手提起。
裸露:没有东西遮盖。
一栋栋:一座座。
应有尽有:应该有的全都有了,表示一切齐备。
锋利:
(工具、武器等)头尖或刃薄,容易刺入或切入物体。
黎明:天快要亮或刚亮的时候。
< br>咆哮:形容水流的奔腾轰鸣,也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛,势不可挡。
何处:什么地方。
包括:包含
(或列举各部分或着重指出某一部分)
。
奇多:出人意料的多,或罕见、少有得多。
植树造林好处多
p>
为了把“植树造林
,
绿化祖国”这件造福人
类、造福子孙的大事搞好,我国把
3
月
12
日
定为“植树节”
。为植树而定个
节日,足以说明植树造林的重要。那么植树造林究竟对我们
有什么好外呢?
首先,
植树造林为人们的生活和工农
业生产提供了很多有用的原料和用品。
如在吃的方
面,有各种香
甜鲜美的水果;有芳香四溢的茶叶;
还有滋补身体的冬青树上的女贞子,
鲜美
可口、
清肺平喘的银杏等珍贵药材。
在用的方面,
搞建筑,
开采煤炭,
< br>交通运输,
制造车辆、
船舶、尺机,修建桥梁、码头,造
纸等都需要木材。比如,修建
1000
平方米混合结构的房
p>
屋需要木材
130
立方米;
开采
1000
吨煤,
需要
p>
22
立方米的坑木。
在农业生产中,
我们使用
的大量农具也离不开木材。
p>
木材加工产品更受到人们的喜爱。锯末水解可得葡萄糖、洒精等物质。
50
公斤锯末可
提取糖桨
37
公斤或结晶葡萄糖
10
公斤,
食用或药用均可。
每
1
立方米
干锯末,
可提取酒精
70
公斤,饲料酵
酶
18
公斤,
醛
4.2
公斤,干冰
18
公斤,木素板
33
平方米。每百斤桦树皮
可提炼桦皮焦油
15
公斤~
30
公斤
,
它可用来配制木材防腐
剂,或加工提取汽油等物质。用
1
立方米木材,能制成
150
多公斤的人造丝或人造毛,相当于
7.5
亩棉田的年产量或
20
只~
30
只羊的年产毛量。还有用于房屋建筑、家具等用的胶合板、纤维板大都
是森林采伐和木
材加工剩余的“废物”制成的。至于车辆上的轮胎,大家肯定知道是从橡
胶树上“脱胎”而
来的。
其次,
植树造林可为人类提供氧气,净化空气,美化环境,有利于生态环境的保护。我
们知道人
每天吸入氧气,
吸出二氧化碳,
树正好相反,
< br>它的叶子在阳光照耀下持续实行光合
作用——吸入二氧化碳,释放出氧气。据统计
,一亩树林每天能吸收
67
公斤二氧化碳,释
< br>放出
49
公斤氧气,
足可供
p>
65
个成年人呼吸用。
因为森林具有遮荫避
风、
树木呼吸和蒸腾作
用,
所以有成片
树林的地方冬暖夏凉,
能够避暑疗养。
树木能粘附空气中的尘埃
而使空气清
洁、新鲜。
科学测试表明:
一亩树林一个月可吸收有毒气体二氧化硫
4
公斤,
一年可吸收尘
埃
20
吨~
60
吨。此
外,
,树木在呼吸过程中,产生大量特殊空气,能治疗一些疾病,对人
< br>体有良好作用,比如,桦树、杨树、桧树等能分泌出植物杂菌素,能够杀死白喉、肺结核、
伤寒、
痢疾等病原菌。道路两旁栽树能够降低噪音,多种多样的树型、
花果和翠绿的枝叶能
够美化环境,为人们学习、工作和生活提供理想化环
境。
再次,
植树造林能够使水土得到保持
,
有效地控制水土流失和土地沙漠化。
我国很多地
方植被覆盖率低,水土流失严重。特别是黄河流域,因为土质松散,每到雨季,雨水冲刷,
大量泥沙流入黄河,
致使河水变浑,
河床增高,给
防洪防汛工作带来了巨大的困难。而多植
树,
就能够控制水土的
流失。
因为树木有庞大的根系,
这些根系像一只只巨手牢牢抓住
了土
壤。土壤中的水分,就被树根吸收畜存。据统计,一亩树林比无林地区多蓄水
20
吨。要控
制沙漠,最有效最主要的方法就
是植树造林。因为“沙漠向人类进攻的主要武器是风和沙”
(竺可桢语)
,大量植树造林,就能够形成一道道防护林,
减少风的速度和力量,固定沙丘,
起到控制风沙的作用。
植树造
林的好处实在多。愿我们每个人都尽其所能多植树,植好树。
第二单元
8
《路旁的橡树》
教学目标:
1
、
借助拼音,准确、流利地朗读课文。
2
、
把握文
章的主要内容,从筑路工人的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。
3
、
培养独立阅读水平。
教学重难点:
1
、
握文章
的主要内容,从筑路工人的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。
2
、
培养独立阅读水平。
教学设计思路:
对于理解“这条笔直的公路为什么
在一个地方弯曲成马蹄形”这个问题,学生都能用一
句话回答出来。
但是,
这不是教学的最终目的。
只有用心体会,
用情体验,
自觉自动地感悟,
与教材产生共鸣,才
能有效地增进学生的发展。本课生字不多,教师能够引导学生借助
拼音认读,
可在检查学生朗读时纠正读音。
教学这篇略读课
文,
能够通过学生自主阅读领会
文章的主要内容,
了解课文讲了一件什么事,
并就自己读后的感受与同学实行交流。
对于主
要内容的把握,
学生不会遇到太大的困难,
但要注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情
和开始时不同的
态度。
教师准备:搜集橡树图片。
学生准备:相关橡树知识。
板书设计:
粗壮
工人
橡树
结实
工程师
挺拔
爱
护
课时安
排:
1
课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、导入新课
1
、为了眼前的利益,整座山的树木几乎被一个小村庄的人们砍光,现在有一
棵长在路
旁的橡树,人们又是怎么对待它的呢?让我们一起来学习今天的课文。
2
、板书课题:
8
路旁的橡树
2
、学生齐读课题。
二、初读课文。
1
.轻声读课文,注意读准字音。
<
/p>
2
.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。
教前预设,理解
词语:延伸、挺拔、沉重、责备、高尚、沉默不语、楔子
3
.提出自己的疑问。
教前预设:这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形
?
工程师和工人们都不说话,他
们心里想什么
?
文中出现两次叹气,各是什么意思
?
为什么人们
赞叹筑路人有一颗高尚的
心……
1
、学生自读课文。
2
、读课文,勾画词语,查字典或同桌讨论,理解词语意思。
< br>
3
、学生读课文,提出问题。
二、指导阅读第二至七自然段。
<
/p>
1
.
自读课文第二至七自然段,
思考:
这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形
< br>?
。
2
.画出描写橡树的句子,读一读。
(
这条路应该延伸过去的地方,挺立
着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔,就像
草原的哨兵一样。
)
1
、学生自读课文。
2
、读课文,画句子。
3
.看到
这样一棵高高的橡树,筑路人有什么反应呢
?
(
①工人们停了下来,把排水管放在地上。②工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们
说。工人们也沉默不语。
)
4
.对上面的第二句话实行提问:工程师心里在想什么
?
工人
们心里又在想什么
?
学生分组讨
论。<
/p>
3
、学生读文,找出答案。
4
、学生根据课文感悟回答。
5
.出示句子。
工程师为——叹了口气。
工人们为——叹着气。
6
.体会工程师的话:现在谁也不会责备我们了”的意思。
5
、体会工程师和工人叹气的不同含
义。
6
、学生句子含义。
三、指导阅读第八、九自然段。
1
.默读课文第八、九自然段。
2<
/p>
.思考:人们为什么赞叹筑这条路的人一定有一颗高尚的心?
1
、
学生默读课文。
2
、学生思考回答。
3
、有感情地朗读课文。
3
、学生有感情地朗读课文。
四、拓展延伸
引
导学生联系生活实际及搜集到的资料,交流人们是怎样保护环境的。
第二单元
语文园地二
教学目标:
1
、培养
口语交际水平,增强保护环境的意识。
2
、写出
综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。
3
、能发
现比喻句的特点,体会怎样才能把句子写形象。
4
、积累
意思相反的几组词及优美的诗句。会认
7
个生字。
5
、积极参加综合实践活动成果展示。
教学重难点:
1
、培养口语交际水平,增强保护环境的意识。
2
p>
、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。
教学设计思路:
口语交际:围绕本组的专题,安排了以“我们能做点什么”为
话题的口语交际训练。相关这
次训练,
教材在本组的导语、
p>
综合性学习提示中已经作了相关的说明。
这次口语交际的目的,
p>
意在使学生将学习本组课文所获得的知识和水平、
情感态度价值观等
有效迁移,
结合自己在
综合性学习中的收获、体会,与同学就家
乡的环境保护进
行探讨和交流。
<
/p>
习作:
本次习作,是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综
合性学习来写,
范围比较
广泛,
能够写
自己调查了解到的情况,
能够写几年后家乡环境的变化,
也能够
写在综合性学
习活动中发生的有
趣的事情。本次习作,可重点从以下三个方面实行指导。
p>
1
激发习作兴趣。承接前面的综合性学习巧妙导入,如,大家围绕“
环境保护”做了很多
调查研究工作,
是否愿意结合这次综合性学
习,写一写自己了解到的情况、
感受或想法;大
家在口语交际课
上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会,是否愿意把交流的内容
写下来。
2
选择习作内容。
引导学生回忆在口语交际中哪些同学
(
包括自己
)
的哪些内容表达得具体,
给自己留下的印象深,然后协助学生结
合自己的实际从中选择习作内容。
3
鼓励学生自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写,把在口语交际中交流的内容写<
/p>
下来。
学生能够借鉴本组课文在表达上的特点,
< br>比如
《翠鸟》
抓住了所描写对象的特点、
《一
个小村庄的故事》语言朴实,叙事生动清晰,揭示的道理深刻。引导学生使
用平时积累
的语言材料,特别是有新鲜感的语句。在习作之后
,能够引导学生交换习作,互相修改
我的发现:教材中列举了
两组句子,学生在读完每一组句子之后,都会有所发现,但是,所
发现的内容会因学生不
同存有着差异。
最简单的是每一组的第二句比第一句词句多;
二
是每
组的第二句是比喻句,这是从修辞的角度来发现;三是每组的第二句比第一句表达得
更
具体形象。
在教学中,逐步引导学
生由浅入深地实行发现,使其感受到祖国语言的丰富、表
达方式的多样,
持续鼓励、启发学生使用这些规律,试着使用有新鲜感的词句,使自己的语
言表
达更加丰富多样。教学中不必给学生讲相关修辞知识。
日积月
累:这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。
“读读认认”
,安排的是一
组反义词语,
学生通过这个组内容的学习
,
既能够复习巩固已经学过的生字,
又能够借助反
义词学习新的生字,
同时积累反义词语。
能够先让学
生借助拼音,
自己认读,
同桌互相检查,
教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音,
“罪”读平舌音、
“廉、贪、偏”为前
鼻音韵母。引导学
生实行拓展,再列举一些自己在平时的学习中积累的反义词语。
“读读背背”
,安排了古诗佳句,目的是积累中华民族传统文化
。五组诗句,只要求读读背
背,诗句的意思一般可不讲解。
教学准备:
1
、词语卡片。
2
p>
、学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
课时安排:
3
课时
板书设计:
语文园地二
读读认认:
清对浊
廉对贪
功对罪
正对偏
奖对罚
优对劣
善对恶
勤对懒
第一课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、导入:
课前同学们已经积极行动起来,
去了解我们家乡的环境。
大家
都了解到了什么呢?让我
们就来交流一下。
(课前给每个小组设
定了不同的主题)
学生拿出课前搜集到的资料。
二、小组内交流
1
< br>、就同一主题小组成员交流自己了解到的情况。
2
、小组成员整理本组材料。
1
、小组内交流。
2
、小组成员整理资料。
三、全班交流
小组成员就本组的调查主题实行全班交流。
全班交流。
四、总结、引导讨论
1
、根据学生的汇报交流,总结所掌握的情况。
<
/p>
2
、引导讨论:面对家乡的环境情况,我们小学生能做些什么呢?
如:从
我做起,不乱扔垃圾
;
遇到破坏环境行为,予以制止;做父母及
周围人的工作,增
强环保意识,为树林做广告拍;亲手种花种树等。
3
、评出合理化的建议。
1
、实行总结。
2
、学生讨论,提出自己的建议。
<
/p>
3
、学生评出合理化的、可行性的建议。
五、延伸拓展
希望同学们真正行动起来,
做环保小卫士。
并把今天我们交
流的情况讲给父母听,
看看
他们还有什么好的建议。
学生课下完成。
第二课时
教学内容
教
师活动
学
生活动
一、
导
入
二、忆一忆
三、学一学
1
、这个段时间,这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大
自然上,通
过调查,
我们不但了解了家乡的环境状况,也在思考我们能做些什么?那么,你
一定有值得记下来的东西,
或者你对未来也曾想象过,
< br>在综合性学习中,
没准还发生了有趣
的事情。想跟大家进
一步交流吗?
2
、明确习作要求,欣赏范文。
1
、学生分组回忆调查情况。
2
、学生小组交流习作内容。
3
、学生全班交流习作主题。
1
、学习本组课文在表达上的特点。
2
、
《翠鸟》抓住了所描写对象的特点
,
《一个小村庄的故事》语言朴实,叙事生动清晰,揭
示的道理
深刻。
学生明确此次作文的要求。欣赏范文。
1
、学生分小组交流。
2
、学生交流习作主题,习作内容。
3
、学生全班交流,打开作文思路。
学生体会所学课文在表达方面的特点。
写一写
提醒:把材料想完全,把想法
说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。
学生动笔写作。
修改习作
1
、自读习作,初步修改
(
1
)
、请学生大声朗读
自己的习作,发现问题,实行修改。
(
2
)
、读别人习作,协助同学修改。
2
、选择不同内容习作,指名读,师生评议。
< br>
评议要点:
(
1
)语言是否通顺,用词是否准确。
(
2
)是否把意思表达清楚。
3
、再次自我修改。
1
、学生修改文章。
2
、师生共同评议,发现问题,修改文章。
3
、学生修改作文。
第三课时
一、我的发现
1
、出示课本里的两句话,让学生想一想发现了?
2
、说说自己的发现。
3
、说说你还积累了哪些这类的句子。
1
、学生读句子,思考问题。
2
、学生说一说自己的发现。
3
、学生互相交流。
二、读读认认
1
、自己读一读,认一认。
2
、指名读,注意字音是否准确。
<
/p>
3
、男女生对读,看谁生字认得准,并说说用什么办法理解的。<
/p>
4
、组词大列车。
1
、学生读正反义词。
2
、指名学生读。
3
、男女生对读,交流识字方法。
4
、用所学生字组词。
三、读读背背
1
、自己练习读诗句。
2
、指名读
3
、请学生介绍每句诗句的出处。
<
/p>
4
、想一想:五组诗句有什么特点?你发现了什么?
(诗句都是写景的,并且每句中都有动物)
5
、男女生比赛读
6
、背诵诗句。
1
、
学生自读诗句。
2
、
指名学生读诗句。
3
、
学生介绍诗句所描写的情景,并介绍出处。
4
、
学生总结特点。
5
、
男女生比赛读。
6
、
学生背诵诗句
。
四、展示台
1
、学生自读展示台中学习伙伴的话,了解展示内容。
2
、展示自己想展示的内容。
(
1
)在小组内展示
(
2
)在全班展示
1
、学生读小伙伴的话。
2
、展示自己的作品。
9
寓言两则
(
亡羊补牢,南辕北辙
)
教学思路:
这篇课文,
是用两则生动有趣的寓言
,揭示出深刻的道理。教学时,先让学生带着问题看课
文,整体感知课文内容。
接着学生根据阅读要求自学课文,找出不理解的地方,从而进一步
了解课
文。
之后,
教师指导学生学习。
让学生
自由讨论并交流读了这两则寓言说明了什么道
理。最后让学生谈一谈在日常的学习和生活
中是否遇到过像《亡羊补牢》和《南辕北辙》这
样的事情。还能够让学生说说还知道哪些
寓言。
教学目标:
1
.学会本课的生字生词,能够准确读写。
2
.朗读课文,能用自己的话讲述这
两则寓言故事。
3
.把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点、难点:
体会两则寓言的寓意。
教学准备:相关教学课件
教学过程:
第一课时
一、提问导入。
< br>1
.同学们,你们知道什么是寓言吗?你们读过寓言故事吗
?(
板书:寓言
)
“
寓
”
,是寄托的意思(板
书)
;
“
言
”
,讲道理。寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事,
告诉人
们一个深刻的道理,使人受到启发和教育。
今天,
我们就来学习两则寓言。
两则就是两篇的意思。
我们先来学习第一篇:
亡羊补牢。
(板
书)
2<
/p>
.读题,谁知道
“
亡
”
、
“
牢
”
分别是什么意思?
(
“
亡
”
的意思是失去。
p>
“
牢
”
畜的圈。<
/p>
)
3
.谁能连起来把题目解释一下?
(羊丢失以后修补羊圈。
)
二、初读课文。
1
< br>.画出课文中的生字生词,不明白的查字典和联系上下文解决。
2
.边读边思考,这则寓言说明了什
么道理?你有什么不明白的地方吗?
三、检查复习。
指名读课文,纠正读音,提醒学生应注意的问题。
读音方面:
“
羊圈
”
的
“
圈
”
是多音字,在本文中读
“ju4n”
,不要读成
“qu1n”
。
“
窟窿
”
的
“
窿
”
读轻声。
字形方面:
“
叼
”
:左右结构,左边最后一笔是
“
提
”
,不要
写成
“
撇
”
。
“
悔
”
p>
:左右结构,左边是
“
忄
< br>”
不要写成
“
十
”
右下方是
“
母
”
字,不要把两点写成竖。
“
修
”
:左右结构,右下方是
“
三撇
”
,不要写成
“
三点
”
词语解释:
叼走:衔在嘴里拖着。
街坊:邻居。
劝告:说服,讲清道理,使人感动听从。
后悔:懊恼过去做得不对。
四、学习课文内容,理解寓意。
1<
/p>
.出示课件,思考:
《亡羊补牢》写的是一件什么事?
(养羊人第一次丢羊后,
不听街坊的劝告,第二
天又丢了羊。
他后悔没有听街坊劝告,
赶紧
把羊圈修好,从此,再也没有丢羊。
)
< br>2
.养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的?后来又怎么想的,怎么做的?结果怎样
?
(
1
)读
书,小组讨论。
(
2
)班上交流。
开始想:羊丢了,修圈已晚,没用。
后来想:
如果现在不补羊圈,
就不是丢一只、
< br>两只的事,
而会丢得更多。
所以现在修还不晚。
做:动手,堵上,修得结结实实。
结果:从此,他的羊再也没有丢过。
五、小结
1
.明确寓意。
这则寓言告诉我们,一个人有了错,只要认真改,就不算晚。
2
.联系实际,谈感想。
六、作业
1
.抄写生字新词。
2
.朗读课文。
七、板书设计
第二课时
一、复习导入。
(复述《亡羊补牢》的内容和寓意)
今天,我和同学们合作,学习一个新的成语故事。
板书课题:南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问:动画片讲了一个什么故事?
二、初读课文。
1
.请同学们拿出字典,自己读书,
试着读懂课文。
遇到不理解的字,用自己喜欢的方法学习生字。
教师能够启发学生找找生字的特点,比如:
“
辕
p>
”
和
“
辙
”
都有车字旁,表示和车相关系。
“
固
p>
”
很有趣,
古表示它的读音,
大口框表示它的意思是非常结实,
能够组成
“
坚固
”
、
“
牢固
”
。
“
驾驶<
/p>
”
都是形声字,
“
马
”
表示意思,
“
< br>加
”
、
“
史
”
表示字的读音。
“
奔驰
”
这两个字在电视广告
上见过。
2
.在小组内互相听读课文,读通课文之后,看看有没有不懂的问题提出来。
3
.学生质疑。
鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。
三、再次朗读,解决问题。
1
.请大学带着刚才的问题再读课文,看看你有什么发现。
(边读书边思考)
2
.我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白,就应该弄清车下的人跟朋友说了什么,
我们该怎样来读他们的对话呢?
<
/p>
3
.分角色朗读课文,读后学生评价(能够反复读或老师范读)<
/p>
4
.
请同学们在小组内分角色读书,并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们,到底是谁不明白,谁来谈一谈?
不是车下的人不明白,
是而车上的人
不明白。
因为通过读书我们知道,
是车下的人告诉车上
的人去楚国应该往南走,往北走错了。所以,是车上的人不明白。
(老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价)
通过学习本文,你明白了一个什么道理?
体会寓意:
通过学习知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。
五、表演课文。
下面我们跨越时空,
飞到古时候去感
受一下南辕北辙的故事,
我们把这个故事演一演吧!
(学
生分角色表演)
六、课堂延伸
1
.假如车上的人来到我们中间,你想对他说些什么?
2
.如果自己做错了事情,朋友给你
指出来,你该怎么办呢?
10
惊弓之鸟
教学目标:
1
、
p>
学习本课生字,
能联系上下文懂得
“
能手
”“
并不
”“<
/p>
直
”“
大吃一惊
”“
孤单失群
”“
惊弓之鸟
”
等词语的意思。
2
、理解
更羸最后说的
4
句话之间的逻辑关系。
3
p>
、了解课文内容,
,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
p>
4
、能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是准确的。
教学难点:
理解更
羸说的一段话,
联系全文内容体会更羸分析判断的合理与准确性为重点。
根据魏
王由
“
不信
”
到
“
吃惊
”“
奇怪
”
的态度变化,使
学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的
思维方法是准确的,是值得学习
教具准备:
p>
CAI
课件,生字卡片。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)
。
1.
导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发
和教育。今天
我们将要学的新课是一则成语故事
——
《惊弓之鸟》
。这则故事的内容特别新奇有趣,会使
大家领悟出更多的东西,
尤其能启发我们在理解事物的过程中,
使用准确的思维方法,
作出
准确判断。现在看书,听老师朗读
课文。
2.
有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.
自由默读课文。要求:
p>
(1)
一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
< br>
(2)
读通每个句子,注意在长句中
用
“/”
标出句中的停顿。
(3)
把每个自然段用数码标记清楚。
2.
自由朗读。要求:
p>
(1)
看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)
把不理解的词抄写在本子上,
查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.
指名学生朗读全文,结合正音。
p>
“
魏国
”
的魏读作
wè
i
。
“<
/p>
更羸
”
人名,读作
gēngléi
。
“
嘣
”
象声词,后鼻音,读作
bēng
< br>。
“
悲
惨
”
的惨,
平舌音,
读
cǎn
。
“
愈合
”
的愈,
整体音节,
读作<
/p>
yù
。
“
拼命<
/p>
”
的拼,
前鼻音,
读作
pīn
。
2.<
/p>
指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学协助解释。
3.
出示幻灯或小黑板:
p>
(1)
指导学生巩固生字(辨形、正音)
。
(2)
熟读并理解词意。
4.
指导学生理解重点词语。
p>
能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事:就是本领的意思。
悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:伤口长好。
拼命:
不顾及性命,
文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:
p>
因出乎意料而非常惊
奇。
四、思考、讨论。
1.
课文
写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他
是
“
有名的射箭能手
”
;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.<
/p>
讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)
指导学生抓住关键句:
“
一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
p>
(2)
引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一
般是成群地飞翔,这
里却是
“
一只
p>
”
,说明什么?②
“
慢慢地飞
”
又说明什么?为什么用
“
鸣
”
而不用
“
叫
”
?③学生自
由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
)
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先
写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,
不用箭,
大雁果然从半空里直掉下来;
最后更羸介绍他是怎样知道只要拉
一下弓,
大雁就能
掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事
情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题:
(
1
p>
)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》
。
(板
书课题)
(
2
)
p>
“
惊弓之鸟
”
什么
意思,同学们明白吗?(释题:
“
惊
”
从它的偏旁你知道什么?
“
弓
”
指弓箭,
“
之
”
是
“
的
”
的意思,
)谁能说说
“
惊弓之鸟
”
的意思?
< br>
(
3
)
了解了课题的意思,
你有什么问题想提出来?
(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为
什么害怕弓箭?它害怕到什么样的水准?)
p>
(
4
)同学们,是谁有这样的本事,了解到
那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
p>
(教师将学生的质疑归纳,用几个
“
?
p>
”
在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1
、弄懂:那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
p>
①
“
一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣
。
”
②
“
p>
更羸笑笑说:
‘
不是我的本事大,是因为我
知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后,
教师归纳:
大雁是一种候鸟,
每到秋天就从北方飞到南方去,
春天又从
北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书)
,字理分析
“
雁
”
:
“
厂
”
是它的声
旁,古时候读作
“han”,
里面的
“
隹
”
指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的
“
燕
”
。
2
、读了课文,你还懂得了什么?
p>
(
1
)
“
惊弓之鸟
”
其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第
5
自然段。
)
(
2
)朗读前指导:读课文不但要读得
准确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,
就不但证明你理解了,
< br>而且说明你学得相当不错了。
怎样读的得有感情呢?要学会
“
过电影
”
,
想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的
情景。
师:你看到了什么?还听到什么声音?
p>
(
3
)这个段有两个
“
直
”
,意思一样吗?
p>
出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直
掉下来。
p>
(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为
“→”“
直往上飞
”
:↗
↑
;
p>
“
直掉下来
”
:<
/p>
↘
↓
。
)
(让学生理解,
“
直往上飞
< br>”
的
“
直
”
是一个劲的意思,
应这样表示↗,
“
直往下掉
”
的
“
直
”
是垂直的意思,应这样表示:
↓
)
(
p>
4
)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这个自然段,体
会。
p>
指名读,强调两个
“
直
”
字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
p>
(
5
)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同
学们自由朗读
6-8
自然段。
①引导学生联系上下文理解
“
大吃一惊
”
的意思
。与
“
惊弓之鸟
”
的
“
惊
”
相比较,联系第
八自然段,了解
“
惊<
/p>
”
是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文,
读出魏王奇怪的语气。
(强调
“
啊!
”
读
“á”
,
抓住
“
啊
”“
大吃一惊
”“
更
加
”
等词语。
)
< br>3
、
更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且
迅速作出判断,
不用射箭,
只要
拉一下
弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
p>
(
1
)请同学们自由朗读第九自然段,思考
课后思考、练习的第
2
题。
实物投影仪出示:
想想更羸说的话,
哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
p>
(
2
)四人小组讨论交流。
(
3
)检查
自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书:观察:飞得慢叫得惨
字理学
习
“
惨
”
。<
/p>
(从竖心旁分析字义)
,注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书:分析:箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病
字头的,是指病好了。课文中的
“
愈合
”
指伤口长
好了。
)
< br>
p>
引导学生联系上下文理解
“
孤单失群
”
的意思:这里的
“
失
”
能够用上文中的哪一个词
来理解?
(
“
离开
”
)
“
群
”
字呢?
(
“
同伴
”
)
看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是
羊字旁,羊喜欢成群地在一起。
)
p>
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。
)
p>
④因为这是一只受过箭伤的鸟,
所以,
更羸
又做了怎样的分析,
要怎样做就能使这只
大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板书:
听到弦响
↗
↓
掉了下来
谁能用
“
因为
……
所以
……”
的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。
)
⑤更羸
得出结论,
只要拉一下弓,
就能使这只大雁掉下来。
板书:不用箭只拉弦事实
证明更羸的判断是准确的,更羸创造了奇迹。
p>
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4
p>
、
更羸是个什么人?怎么有这样的本事,
知
道那只大雁那么害怕弓箭,
甚至听到弓箭的
声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(
p>
1
)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强
调了
“
有名
”
和
“
能
手
”<
/p>
)
理解
“
能手<
/p>
”
的意思:
对某一项技术、
某一种工作特别熟练,
干得特别出色的人,
称作
p>
“
能
手
”
。织布技术特别熟练的人,我们称他为
—“
织布
能手
”
,种菜特别出色的人就称为
“<
/p>
种菜能
手
”
。射
箭技术很高明的人就称为
“
射箭能手
”
。
“
有名
”<
/p>
的
“
射箭能手
”
说明更羸不是一般的射
箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的
经验特别丰富,
因而大家都知道他。你们能不能想
象一下,他的
箭法怎样?用一个词语来形容。
(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(
2
)是不是因为更羸射箭射得特别准
,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经
验,善于观察周围的现象,而且能对观察
到的实行认真、深入地思考,得出准确的结论。魏
王听了更羸的话,还后会对更羸说什么
?
三、复述课文。
1
、同学
们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
(同桌练说
—
指名说)
2
、能不能先说更羸是观察分析的,
然后再说他是怎么说、怎么做的。
(要求学生变换顺
序说一说)
p>
3
、
这个成语中的鸟字能够换成人字吗?大
家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么
样?
板书设计:
10
、惊弓之鸟
观察:飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考:箭伤作痛
孤单失群
往高处飞
↗
│
心里害怕
↗
↓
结果:不用箭
只拉弓
听到弦响
↗
掉了下来
教学后记:
本课抓住两点实行训练:
1
、为什
么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?让学生抓住最后一段话反复朗读体会,弄
清之中的
逻辑关系,领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神;
2
、感情朗读训练,更羸的话应该读
出什么语气?魏王的话读出什么语气?然后实行各种
形式的分角色朗读训练。
11.
《画杨桃》教学设计
教材说明
这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃实行写生练习,
“
我
”
根据自己看到的,
把杨桃画成像个五角星的样子,
同学们觉得好笑。
老师通过这件事,
既启发我们知道同一个
事物从不同角度看有不
同结果,
从中受到科学思想方法的教育;
同时又教育我们要尊重
他人
的多元理解,要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画
画要实事求是。
第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五
角星的事
,以杨桃为主线,写
“
我
”
、老师和同学看杨桃时的不同情景。
“
我
”
看杨桃时,按照
父亲的教诲在自己的角度认认
真真地看杨桃,
并实事求是地画成了像五角星的形状,
自己觉<
/p>
得很满意;
老师看杨桃,
是老师听到同学
们想当然地嘲笑我画的杨桃时,
亲自到我的座位上
审视杨桃;<
/p>
同学们看杨桃,
是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃,
p>
发现这个角度看杨
桃,
确实就像个五角星。
老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,
并能实事求是地反
映。
同时要尊重别人的看法。
因为即使对待同一个事物,从不同
的人,
不同的角度看,
都是不同
的。<
/p>
不同的人物在看杨桃时候,
体现出不同人物的思想情感。
最后写父亲和老师的教诲使
“
我
”
一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写,
生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观
察有不同结果的思想方法
。
设计理念
《语文课程标准》
中指出:
阅读是学生的个性化行为,
不应以教师分析来代替学生的阅读
实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,
加深理解和体验,有所感悟和思考,
受到
情感熏陶,
获得思想启迪,
享受审美乐趣。
所以,
教师应创设引导学生主动参与教学的情境,
促动学生主动地、富有个性的学
习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作
为新课程改革之一的小学语文
课堂教学,还应该注重工具性和人文性的统一。
教学目标
1
、知识和水平:学习课文,能准确
、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角
色的不同性格,学会本课生字词语,
理解
“
叮嘱
”
、
“
教诲
”
、
“
受用
”
等词
语。
2
、过程和方法:让学生亲自体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,
应该实事求是,坚持科学的思想方法。
3
、情感
和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教
学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,
难点是从课文内容体会做什么事都要实
事求是的道理。
教学准备
杨桃、图片、课件。
教学流程
一、
创设情境,真实体验
1
、同学
们,在美术课上,我们画过很多东西。今天的语文课上,老师也要请同学们来画
画。
2
、
p>
(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有什么特点。
3
、请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。
< br>4
、
展示中间与前排旁边同学的画,
看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实
际观察
一下,使学生增加感性理解,并激发阅读与思考的兴趣。
二、
初读课文,整体感知
1
、
本文作
者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文,看
看你已经读懂
了什么?
2
、
学生交流,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨
三、
研读课文,体会人物思想感情。
(一)自主学习,合作探究。
1
p>
、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线,写
“
我
”
、老师和同学三看杨桃。不同的人物
< br>在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。
2
p>
、
请同学们仔细研读第二大段,
选择其中一
个人物研究一下。
我们能够怎样研究?抓住
人物的语言、动作、
神态和心理变化来研究。
3
、学生寻找研究同一人物的学习伙
伴,合作学习,共同研究。
(二)学生交流,相机引导
(三)引导学生抓住
“
我
”
的动作,神态,体会
“
我
”
的实事求是与情感变化。
1
、
“
我
< br>”
之所以把杨桃画成了
“
五个角
的什么东西。
”
,是因为
______
______
。
(1)
、我的座位在前排的地方
.
p>
(2)
、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样
,
而像是五个角的什么东西
.
(3)
、我认认真真地看
,
老老实实地画
p>
,
自己觉得画得很准确。
2
p>
、自由轻读,体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得
画得很准确,
满以为能够得到老师和同学的赞扬,
但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。
在老师的教育下,同学们又理解了我。课
文,
没有直接描写
“
我
”
被同学们嘲笑与误解时的迷
惑不解,
伤心委屈;
得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。
但是能够引导学生设身处地
与
“
我
p>
”
感同身受,深刻体会
“
< br>我
”
的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。
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(四)引导
学生抓住
“
同学们
”
< br>的语言变化,体会
“
同学们
”<
/p>
从误解
“
我
”<
/p>
到理解
“
我
”<
/p>
的变化过
程。
1
、
对比朗
读教师与同学们的两次对话,体会
“
同学们
”
态度的变化。
(
p>
1
)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第
一段话中同学们
的答句后面都是感叹号,
表示想当然不假思索的
语气;
第二段话语中多了两处省略号,
说明
同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
“
p>
这幅画画得像不像?
”“
不像!
”
“
它像什么?
”“
像五角星!
”
“
p>
现在你看看还像杨桃吗?
”“
不
……
像。
”
“
p>
那么,像什么呢?
”“
像
< br>……
五
……
五角星。
”
“
好,下一个。
”
(
2
)补充
提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,能
够用肢体语言
,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学
生互相评价
。
“
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这幅画画得像不像?
”“
不像!
”
同学们
___________
。
(不假思索地大声说)
“
它像什么?
”“
像五角星!
”
大家
____________
。
(异口同声地回答)<
/p>
现在你
看看还像杨桃吗?
”“
不
……
像。
”
________
。
(那个同学发现他这时候看到的杨