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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，

是以小学语文教科书为载体，

以培养学生的语文实践能力和探索精

神为目标，

以每个 单元组中的训练重点和习作要求为主线，

以改革阅读教学为突破口，

以加

强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证 措施，以有

导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，

< br>而进行的阶段性、

系列性教学活

动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，< /p>

运用系统论

的整体原理，

学习借鉴国内外 现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，

以

每 个单元为基本教学单位，

而构建的整体教学模式，

即把每个单元 的教学过程分为相互联系、

递进循环的四个阶段：

教学准备—学 习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教

学任务而使用的十种基本课型：整 体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础

训练课、综合复习课、习作指导 课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教

学过程始终的两项辅助活动： 有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1

、

做好教学准备。

它包括教师的整体备课和学生的整 体预习两个方面。

“整体备课”

是优化

小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话）

，

遵循一条训练主线（习作要求）

，来全面系统地研究教材，理 解教材，处理教材，确定教学

目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一 课时教什么，怎样教）

，设计读

写训练序列，

< br>安排综合训练和两个活动计划等。

整体备课可采用表格式，

先由教师个人在钻

研教材的基础上按要求认真填写，

然后以教 研组为单位集体研讨，

互相取长补短，

以求得教

师对全组教学的整体把握。

“整体预习”就是在单元 教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线

索，来感知教材内容、 训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是

运用目标定向，激发 学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、

列表分析式等。< /p>

2

、引导学习研讨。引导学习研讨就是 以训练重点为主线，以每单元的

4

篇课文为载体，通